譚步軍 （四川省教育科學研究院，610225）

新時代學校體育教學改革將“以體育人”“健康第一”作為學校體育的指導思想，落實習近平總書記在全國教育大會上提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。各專項運動技能的教學，依據(jù)專項運動固有的難度和自身的特征，按結構化的方式將每個專項運動劃分為多個模塊和單元開展教學，學生對各模塊和單元逐一進行遞進式學習。本文從體育專項運動技能學習中為什么要進行結構化教學、在教學設計的各環(huán)節(jié)如何構建結構化教學進行闡述，以期與各位同仁交流學習。

一、結構化教學的必要性

在教學中，教師應在每節(jié)課都讓學生進行多種技術動作的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或技術動作之間的有機聯(lián)系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生逐步形成學科核心素養(yǎng)。筆者認為，這一段話所描述的就是中小學體育專項運動技能學習的結構化教學的結構元素。以排球運動的墊球技術為例，在學習墊球前，首先要學習排球墊球技術的動作要領，即腳步及移動技術、手部動作及擊球點、擊球時機等，這是教師先深入分析再設計教學的前提，也是教學的重難點。除以上因素外，還應考慮墊球技術的運用場景。排球墊球技術在比賽中使用最多的技術是接發(fā)球后，墊球給二傳手（應考慮二傳隊員的位置、球的高度和速度等），便于更好地組織進攻，所以在組織學習時就要考慮將發(fā)球與傳球相聯(lián)系，即就在發(fā)球與傳球過程中產(chǎn)生的移動及球的落點和擊球的力度。還要考慮排球規(guī)則的應用。如，判斷對方發(fā)來的球是否出界（如果經(jīng)判斷明顯是界外球就沒有必要接球）、避免連擊和持球等。除技戰(zhàn)術外，還應考慮文化層面的內(nèi)容，及時在教學過程中還應融入排球運動的知識和排球文化、安全注意事項以及團隊配合和奮力拼搏精神（如女排精神）等基本知識與文化的建設。只有這樣將一個特定的專項運動技術的學練與實際運用場景、與之相關聯(lián)的技術和知識相結合學練，才能構成一個結構化、邏輯系統(tǒng)的技術體系，解決比賽中的實際問題，才能學以致用，逐步養(yǎng)成課程核心素養(yǎng)。所以，在中小學體育專項運動技能學習中使用結構化教學是非常必要和可行的。

二、結構化教學的設計思路

結構化教學是依賴結構化意識、思路和方法，促使學生思維結構層次不斷提升，思維能力有效發(fā)展的教學。實施結構化教學時，教師不僅應從理念上考慮周全，還應在設計上涵蓋全面。首先，教師應轉變思路，在設計教學時應有結構化教學的意識。其次，在設計學習目標時，應體現(xiàn)目標引領的內(nèi)容和方法的結構化思想。最后，在設計學習內(nèi)容時，應呈現(xiàn)循序漸進的結構化內(nèi)容。此外，從學生的身體、生理、心理以及興趣愛好、專項運動能力和體能等角度了解學情，設置結構化的教學過程及方法，建立結構化的評價體系和教學反思，也是建構結構化教學不可忽視的內(nèi)容（圖1）。

圖1 結構化教學的設計過程

每一個大單元或每一個課時教學計劃的學習將構成一個完整的結構化的學習閉環(huán)。下一個學習單元或課時都是在前一個學習單元或課時學習完成以后的基礎上開始的，多個這樣的學習閉環(huán)就構成了一個呈螺旋式上升的教學過程，隨著一層層螺旋上升，學生的運動能力、健康行為和體育品德都能得到相應程度的提升。在中小學專項運動技能的結構化教學中，只有每一個環(huán)節(jié)都融入結構化的理念和思維，才是真正的實施結構化教學。

三、學習目標的結構化構建

在習近平總書記提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標的基礎上，依據(jù)《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］要求：所提出的“通過學習，學生喜愛運動，積極主動參與運動；應學會學習和鍛煉，增強科學精神、創(chuàng)新意識和體育實踐能力；樹立健康觀念，形成健康文明生活方式；遵守體育道德規(guī)范和行為準則，塑造良好的體育品格，發(fā)揚體育精神，增強社會責任感和規(guī)則意識”。凝練提出了運動能力、健康行為和體育品德3個方面的課程核心素養(yǎng)的學習目標，明確了學生學習后應該達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，進一步將知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。同時也強調(diào)：教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內(nèi)容和方法的思想，將《課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程目標具體化為每堂課的學習目標。各學科的課程目標都是教育目標的重要組成部分。教育目標體現(xiàn)著國家意志，是立德樹人的關鍵。課程目標是由一個個的小的學習目標的達成而實現(xiàn)的，課程目標是上位，學習目標是下位。課程目標引領學段和水平段學習目標、學段和水平段目標引領學年目標、學年目標引領學期和單元學習目標。學習目標是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，一切教育教學行為都要為實現(xiàn)學習目標而設置，一切評價也都要圍繞目標而開展。所以，在開展專項運動技能結構化教學思想的指導下，學習目標的結構化構建就顯得尤為重要了。那么如何構建結構化的學習目標呢？筆者認為，首先要明確學情，將運動能力、健康行為、體育品德相結合起來設置水平學習目標、單元學習目標以及課時學習目標。充分體現(xiàn)學生通過學習所應該達到成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在學習目標的表述上，筆者認為學習目標應該圍繞“四位一體”目標和課程核心素養(yǎng)從3個維度進行設置，第1個維度是能力提升方面，即運動能力的提升，主要包括具體運動項目相關的知識、運動技術、戰(zhàn)術、體能以及比賽運用等能力的提升；第2個維度是行為習慣養(yǎng)成方面，即健康行為、鍛煉習慣、興趣愛好的養(yǎng)成；第3個維度是立德、意志品質錘煉方面，主要是樹立人的精神、道德、品格，正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的精氣神、錘煉意志品質。具體的表述為：在什么情境或環(huán)境下通過學習和鍛煉，學生學會什么樣知識和技能，提升什么能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成什么習慣和行為，培養(yǎng)學生什么品格和意志品質等。幾個維度學習目標相互聯(lián)系、相互影響，不可孤立地出現(xiàn)和培養(yǎng)，在一個大單元或一節(jié)體育課有所側重。從培養(yǎng)人的角度看，學習目標不是一節(jié)課一個單元就能夠完成和實現(xiàn)的，如，意志品質的錘煉和行為習慣的養(yǎng)成的學習目標是一個需要在長期的要求下不斷提高和不斷追求的方向。

四、學習內(nèi)容的結構化構建

學習內(nèi)容是根據(jù)學習目標且為了實現(xiàn)學習目標而設計和選擇的?！丁大w育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》強調(diào)“學會、勤練、常賽”，要“學知識”“學技術”，通過反復的經(jīng)常的身體練習和比賽鞏固所學技術，達到和實現(xiàn)“學會”的目的。反過來，只有學會并掌握了運動技術和戰(zhàn)術，才能更好地進行練習和比賽。所以，結構化的學習內(nèi)容的構建，一是“在什么情境或環(huán)境下通過學習和鍛煉學生學會什么知識和技能？”義務教育和普通高中體育與健康課標標準都明確了體育與健康課程的性質是：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容。因此，體育與健康知識、技能和方法是學習的重要內(nèi)容之一。二是“提升什么能力和素養(yǎng)”，體育課目標之一是“增強體質”，所以體能練習也是重要的學習內(nèi)容。三是要提高對知識技能的“運用能力”和“解決問題的能力”，就需要知識、技能與體能的有機結合和高度融合。要高度融合，就得將各單一知識、技術、戰(zhàn)術和體能練習的內(nèi)在聯(lián)系分析清楚，將這些有內(nèi)在聯(lián)系的知識、技術、戰(zhàn)術以及體能和運用組合起來練習，才能促使學生綜合運動能力的得以提升。如，在學習籃球的雙手胸前傳球技術時，不僅要練習手上技術怎么做，還應將接球、移動跑位、防守，以及與傳球前的運球、接球，接球后的運球、投籃或者再傳球等相結合練習，同時還應考慮籃球的規(guī)則和籃球文化基礎知識的融入，包括帶球走、防守犯規(guī)等規(guī)則以及協(xié)調(diào)配合、勇于拼搏等精神內(nèi)容。要打破過去第1課時練習徒手傳接球和原地傳接球技術，第2課時開展行進間傳接球練習，第3課時進行有防守的傳接球練習，第4課時及之后的課時才練習傳接球與投籃或者運球進攻技術相結合起來進行完整的組合練習。如果這樣設計單元教學計劃，每一節(jié)課都將是新授課，對學生而言每一次學習練習的內(nèi)容都是陌生的，并且是碎片化的。學生即便掌握了原地傳接球技術，但加上移動，可能會出現(xiàn)傳球不到位，難以把握傳接球時機，傳接球后的投籃或運球的銜接配合又得重新學練。如果在第1課時學習傳接球時，就讓學生了解傳接球技術的運用，以及傳接球技術與其他技術（如，移動、投籃、防守、規(guī)則）之間的關系或聯(lián)系，在真實的比賽環(huán)境中開展結構化的練習，通過一個大單元或者幾個大單元的練習，學生就能運用所學技術、戰(zhàn)術和配合進行籃球比賽，只有會打籃球比賽了，學生才會喜歡上籃球這項運動，才會通過籃球運動進行交流、交友，才能在籃球運動中得到鍛煉，從而健全人格和錘煉意志，最終實現(xiàn)學習目標。所以，筆者認為，結構化的內(nèi)容構建應該至少包括體育與健康的基本知識、基本運動技能的具體內(nèi)容、體能以及與之相關聯(lián)的知識、技能、體能和運用情境的合理的搭配和選擇。

五、教學策略的結構化選擇

筆者認為，體育與健康課程的教學策略是為達成學習目標，根據(jù)已定的教學任務、學生特點和學習內(nèi)容，體育教師所安排學生學習練習的方法、步驟、分組形式、練習的數(shù)量、運動強度、練習密度、休息放松方式、場地器材的布置和使用、練習情境創(chuàng)設、學習內(nèi)容的組合搭配等。教學策略是教師的教和學生學練的有機結合，是一個需要師生雙方密切配合相互協(xié)作的活動。在體育實踐課中，體育教師的角色更多的是活動的組織者、引領者，是把學生的練習更好地組織起來，讓學生積極主動練習、科學練習，而不是對知識技術的灌輸傳授。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，教學策略既是課前的計劃，也需要體育教師在教學過程中根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，以達到更好的教學效果?！墩n程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：要改變教學方式，激發(fā)學生運動興趣，避免采用單一的灌輸式的教學方式，盡早地進行完整化、結構化的學習，形成豐富的、深刻的、個性化的運動體驗，真正實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉變，打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態(tài)。體育教師在進行結構化教學實施時首先要重點關注學習和練習活動的情境創(chuàng)設，要激發(fā)學生主動學練，要把“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”和“學會、勤練、常賽”有機聯(lián)系起來，避免教師講得多學生練得少的狀況，引導學生在做中學、做中思、做中樂、樂中提升，讓學生在學練的過程中健全人格和錘煉意志。在學習練習內(nèi)容的組合上注重知識點、技術的內(nèi)在聯(lián)系，要把單個的知識點和技術動作以及運用場景結合起來進行組合練習。如，籃球技術中雙手胸前傳接球技術要與移動、運球和投籃組合起來練習，不能僅進行原地的或者行進間的傳接球練習，要將與雙手胸前傳接球技術相關聯(lián)的技術結合起來練習，要把防守技術整合在一起練習，還應該把籃球規(guī)則的內(nèi)容融入在一起練習。在學練方法的選擇方面多注重問題導向，重視以學生練習為主，少講多練，邊講邊練，讓學生在體驗中學習、成長，體現(xiàn)出“運動技術是學生練會的，不是教師教會的”，所以，在練習過程中教師不要隨意打斷學生的練習過程，尊重運動技術的形成規(guī)律。多設置與比賽相似的練習場景，在面臨真實的情境中練習、解決實際問題，提高學生學以致用的能力。如，籃球中的“變向運球”技術有很多種，體前變向、胯下運球換手變向、轉身運球變向等，在實際比賽中，無論選擇哪一種都應根據(jù)當時防守隊員的位置等實際情況而定。所以，在學練時就應結合防守進行練習，而不是單獨、孤立地練習某一種技術，在沒有防守的情況下做得再好，一旦加入防守進入比賽狀態(tài)，技術動作就難以運用；看到防守隊員逼近技術動作立刻停滯，球很容易就被搶斷。因此，在教學策略的選擇上要將專門技術練習與身體對抗、體能、心理素質等結合起來，要通過分組對抗創(chuàng)設真實比賽情境，同時安排學生輪流擔任裁判、組織練習和比賽，判定對錯輸贏，真正把知識技能學習變成解決實際問題的能力提升。以問題為導向，激發(fā)學生的練習興趣和協(xié)作精神，打造形式多樣、充滿活力的結構化的課堂教學新樣態(tài)。

六、學習評價的結構化實施

《課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“體育與健康學習評價是通過系統(tǒng)收集學生的體育學習態(tài)度與表現(xiàn)、課外鍛煉情況與程序、健康行為等信息，依據(jù)一定標準和方法對所達到的課程核心素養(yǎng)水平進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑”。其目的是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，并衡量課程目標的達成度，促進學生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)和“四位一體”目標。對一個專項運動技能的大單元或一節(jié)體育課的學習評價亦是如此。其評價還是應圍繞學習目標進行，在評價內(nèi)容上圍繞從“學會”和“勤練”著手，即是否“學會”和從學練態(tài)度即“勤練”上進行評價。評價的對象是學生，評價學生“會”和“勤”的達成度。評價的形式應采用過程性評價與終結評價相結合、橫向對比評價與個體縱向變化評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評師評相結合，要關注學生的努力程度和發(fā)展進步，評價要多元、以鼓勵激勵為主。但在規(guī)則原則、品質道德方面一定要堅定立場，堅持正確的價值觀和人生觀，要規(guī)范其健康行為。所以，在評價內(nèi)容、評價形式以及評價原則方面也要結構化的考慮，不能以點帶面，簡單進行，要落實立德樹人、以體育人、以體育心的指導思想，結構化地開展學習評價。如，以培養(yǎng)排球墊球技術能力為主的教學實踐課的評價上，重點是運動能力達成度方面的評價，既要看學生一次自墊球最多能墊的個數(shù)、平均每次墊球的個數(shù)（對量的評價），同時還要對動作要領進行評價（對質的評價）；對2人的1拋1墊或對墊練習的評價，既要對墊球技術進行評價（對個人技術能力的評價），還要對墊球給對方的落點、高度即方便對方接球的質量進行評價（對與同伴的配合意識的評價）；在健康行為方面的評價，主要是對練習的參與度和認真程度進行評價，鼓勵多參與練習、積極練習；在體育品德培養(yǎng)方面的評價主要是從學生與同伴的配合、幫助、鼓勵、寬容等角度進行，尤其是自我的“不服輸”、遵守練習規(guī)則和比賽規(guī)則方面進行評價。

教學反思是在一個完整的教學活動結束之后，體育教師和學生對學習目標達成情況，過程方法的選擇是否科學、合理、有效，評價內(nèi)容和形式是否對教學有促進作用等方面進行再思考、再認識。以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人專業(yè)水平的一種有效手段，教育上有成就的“大家”一直重視反思。筆者認為，在教育過程中，反思是必不可少的一個過程，不僅教師要反思，還要教會學生進行反思，只有通過對已完成的教學活動進行反思，尋找得失以及得失的原因和影響因素，才能找到更優(yōu)的解決問題、突破難點的方法，促使中小學體育專項運動技能的學習更加高效，更具結構化，為實現(xiàn)教育強國和體育強國共享力量。

總之，結構化教學將是我國中小學體育專項運動技能教學改革的發(fā)展方向，這也需要更多的學者和體育教師共同努力，堅持用實踐驗證和完善結構化構建，共同打造高品質的體育課堂。