顧永明 （上海市松江區(qū)教育學院，201699）

2021年6月23日，教育部頒發(fā)了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），并提出：“組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學。重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能?！庇纱丝梢?，在課堂教學中對基本運動技能、專項運動技能以及健康技能等內容設計，應以結構化的方式構建。因而，結構化教學在中小學體育教學中有著重要的意義。體育教育教學需要根據運動項目特征進行結構化的教學構架，實施結構化教學。體育與健康課程的結構化教學就是用結構化知識與技能進行設計與教學，幫助學生掌握本學科的基本結構和建立完整的知識與技能體系。

一、如何理解結構化教學

1.遵循學生認知特點

結構化教學是遵循學科內部的知識結構進行合理、有效的設計從而建立學生全面的知識體系。在教學流程上是一個整體思路，從內容設計、目標制訂、教與學實施、重點難點以及課時架構等方面，呈現綜合的結構化。

當原有的認知結構和新的知識有連接時，新的知識便容易被記住。結構化教學的認知方式是由表及里、由淺入深、由此及彼、有淺顯到深刻的過程式結構化。在學練過程中，具體、直觀、新鮮的事物容易引起小學生的注意；初中階段學生在空間和時間知覺上有了新的發(fā)展。因此，體育與健康課程實施結構化教學，教師要充分認識學生原有的認知結構對學習新知識、新技能的重要性。教師只有掌握這一認知特點，才能有效實施結構化教學，提高課堂教學效果。

2.遵循學生體育學習規(guī)律

《指導綱要》強調“教會、勤練、常賽”的要求。體育教育教學應該根據這一要求，做到“學、練、賽”有機結合，設計完整的學習活動；強調學生學習的過程是一個緊密銜接、學以致用的整體。同時體育教師也應該清楚，學生通過學練掌握體育運動知識與技能，只有在完整的結構化學習過程中才能更好地達成目標。

美國著名教育家布魯納認為，“學科教學的首要任務是掌握該學科的基本結構”。結構化教學要遵循學生的年齡特點，體育教學要充分遵循動作技能發(fā)展和學生身心發(fā)展規(guī)律，把握關聯性、層次性的特征，靈活運用結構化技能教學手段與方法，發(fā)展學生的運動能力。小學階段注重興趣化學練，體育教學以各種身體基本活動和趣味運動游戲為主，采用多種組合手段發(fā)展學生靈敏、柔韌、協調能力，發(fā)展學生的體能、技能。初中階段注重多樣性鍛煉，以滿足學生發(fā)展的多個運動項目，采用結構化的練習內容與組合練習方法、手段，全面發(fā)展學生的體能與專項技能。

3.遵循學生素養(yǎng)發(fā)展需要

體育課程是一個完整而系統的結構。開展系統連貫的結構化內容體系的教學，有利于學生各項運動能力的提升，健康知識的掌握。結構化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性特征。讓教師關注到體育與健康知識和技能的層次性相互之間具有由簡單到復雜、由易到難的遞進關系；關聯性是指各個知識和技能之間相互聯系、相互促進。由此而論，結構化教學要求體育教師改革已有的傳統教學方法，精心組織開展結構化大單元的教學實踐，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

二、體育課堂中實施結構化教學的優(yōu)勢

體育課堂教學是以學生鍛煉為主要學習形式，以健康知識獲得、運動技術學練為主要學習內容，為增進學生身心健康水平和運動能力而進行的師生活動。依據現行課程標準要求，結構化教學在體育課堂教學中有效落實具有以下優(yōu)勢。

1.結構化教學有助于提高學生的運動能力

運動能力是日常或特定環(huán)境中對運動技能準確而熟練運用的能力。運動能力是由運動技術和運動技能逐步發(fā)展而來,運動技術是某項目的動作規(guī)格與要求，能夠按此完成就說明學會了某項運動技術,能在此基礎上進一步鍛煉達到自動化水平，就形成了某項運動技能，能夠把該項運動技能在比賽或生活中應用自如，就表示形成了一定的運動能力。

結構化教學強調教學內容結構化，在教學過程中應著重于對所學練運動項目的整體性認識。如，在籃球項目的結構化教學設計中，教師要明確各傳接球技術與運球技術、投籃技術之間的銜接與聯系，體現籃球教學的層次性與連續(xù)性。同時，通過多課時的單元教學，將所學的籃球知識與技能在3人賽或者小組比賽中綜合運用，從而真正形成籃球項目的運動能力。因此，結構化教學鼓勵學生在整體性的連續(xù)學練中，感知各技術之間的關聯，能夠幫助學生更快地掌握運動技術，將學生的學練置于真實的情境中，有助于提高學生的運動能力。

2.結構化教學有助于提高課堂學習實效

課堂教學的實效是關鍵。體育課是學生學習體育知識、方法、技術，磨煉意志品質、提升素養(yǎng)的陣地，體育課堂的學習效果，主要體現在學生學練技能的程度、學練活動的強度以及體能發(fā)展的針對性等方面。在教學組織過程中，通過趣味化手段、多種學練方式，營造“以學為主”學練氛圍，發(fā)揮學生的主動性、積極性，養(yǎng)成“會學、樂學”的學練行為。

結構化教學強調教學實施結構化，在教學過程中基于學情，結合學習內容，從情境、學練要求出發(fā)，設計多種主題的大單元教學，以學生認知、技能、情感等發(fā)展為主線，組成由簡單到復雜、由單一到多元、由單個練習到組合練習的教學結構，注重設計完整的學練活動，創(chuàng)設有效的學練情境。因此，體育教師要在課堂中精講多練，有效控制集中講解的次數與時間，使學生有更多的時間參加學練，從而使課堂運動密度提高，確保體育課負荷達到中高強度。結構化教學強調大單元教學實施，優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學練結構、優(yōu)化學練組織，有助于提高課堂學習效果。

3.結構化教學有助于提升學科育人價值

體育與健康課程承擔著立德樹人，引導學生明確人生發(fā)展方向的重任。《指導綱要》提出了“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！闭n堂教學不僅要落實思想教育，更要充分挖掘體育教材內容中蘊含著的豐富育人價值。

結構化教學強調學習情境結構化。在教學過程中，教師要注重創(chuàng)設多種復雜的運動情境，通過多樣化的運動情境，讓學生在一種身臨其境的過程中受到潛移默化的教育和影響。體育教師要善于創(chuàng)設利于學生學練、掌握運動技術、技能的社會化色彩的學習環(huán)境。如，模擬真實的運動情境、貼近生活的問題情境等，在體育課中賦予更真實的社會生活性、競爭性，使體育學練過程中隱含的教育意義更加豐富。再者，學以致用，在多樣性的團隊學練或比賽中，合作分工、有序競爭、拼搏取勝等過程，形成良好的教育機遇，抓住學科育人時機。

三、實施結構化教學的主要策略

體育與健康課程的結構化教學是遵循學生認知特點、體育學習規(guī)律遵循以及學生發(fā)展素養(yǎng)需要，而實施的富有層次性和關聯性的教學。因此，結構化教學有助于提高學生運動能力，提高課堂學習實效和提升學科育人價值。

1.整體設計，以大單元教學為主要載體

教學設計遵循學生發(fā)展規(guī)律，按照課程體系，整體把握教材內容，精心設計大單元教學，有效實施結構化化教學。體育大單元教學的優(yōu)勢在于能夠打破小單元的局限，整合、重組和開發(fā)，形成遵循學校體育教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃和設計。大單元教學是體育教師分析、實施和落實現行課程標準和學年計劃的關鍵環(huán)節(jié)，設計中應突出內容結構化、方法結構化、過程結構化。

結構化教學以大單元教學為主要載體。體育教師要認真分析教材、選擇內容，對教學內容、教學過程進行整體的結構化設計；要根據課程目標，結合學情，制訂大單元教學目標，確定大單元的重點。與此同時，應當規(guī)劃課時及每個課時的教學內容，具體的課時可以用相應課時組合呈現，達到教學內容結構化；將大單元設計成幾個課時組合，便于教師分步落實大單元要求，達成大單元的整體教學目標。對于教學過程預設應該在靈活教學單個技術動作的基礎上，逐步進行組合技術動作學練或完整動作的整體學練，乃至在比賽情境中有效運用，做到學練結構化，從而使學生加深對這項運動或教材內容的完整體驗。

如，在《側手翻》大單元教學中（圖1、圖2），將《側手翻》教學內容進行有系統、有邏輯、有結構的教學優(yōu)化。教學設計注重學生的身心特點與認知規(guī)律，根據蹬擺、支撐、倒立、翻轉、落地等動作環(huán)節(jié)組織教學環(huán)節(jié)，有效呈現螺旋式上升的運動技能學習規(guī)律，設計基礎學習、基本學習和鞏固學習3個階段的結構化教學，教學組織、手段應用從技術練習到組合練習，再到創(chuàng)編模擬比賽，引導學生獲得完整的側手翻學練體驗。

圖1 《側手翻》大單元教學設計

圖2 《側手翻》基本學習階段練習設計

2.有序學練，以“學、練、賽”為主要路徑

在實施結構化教學的過程中，要充分考慮學生的學習特征、學練能力以及運動基礎，采用趣味性、多樣性、針對性的教學方法與手段，發(fā)揮“學、練、賽”這一學習活動的關鍵作用，在體育課堂中開展有序學練，提高結構化教學的效果。

著名教育家葉瀾提出了結構化教學是“教結構、學結構、用結構”?；诖耍谡n堂教學中實施結構化的“學、練、賽”，實際是用教學行為踐行“教結構、學結構、用結構”這一理念。“學”是對于教師的“教”而言，“學會”即“教會”，教師的教會應當遵照“教結構”理念，落實在體育課堂中；“練”對應“勤練”，也就是與“學結構”的理念對應；“賽”對應“常賽”，與“用結構”的理念對應。因此，實施結構化教學，將“學、練、賽”作為主要途徑，就能取得事半功倍的良好效果。

如，在《跳躍》大單元教學中，首先讓學生知道跳躍一般分為助跑（原地預擺）、起跳、騰空、落地4個環(huán)節(jié)，理解跳躍一般都具有此動作過程?！敖虝本褪且ㄟ^多種形式的學練，讓學生學會跳躍方法、基本的動作方法。如，立定跳遠、跳遠、跳高等?！扒诰殹本褪轻槍μS的重點、難點以及動作方法，進行有效的學練。如，跳遠中要通過勤練掌握助跑與起跳的重點，學會跳遠技術。同時，學生能夠自覺應用，舉一反三，并能自主學練單腳跳、跨跳等簡單的跳躍方式，在教師的引導下，運用舊知識與經驗能夠學練跳高等復雜技能。同時，在學練中，根據目標任務開展個人挑戰(zhàn)賽、小組比賽等比賽，提高學練效果。

3.聚焦能力，以運動能力形成為主要抓手

體育結構化教學，提倡關注運動技能的教學，強化戰(zhàn)術運用的學練以及增強運動項目之間的聯系等，其指向了運動能力。運動能力是學生在參與體育運動過程中所表現出來的綜合能力。

實施結構化教學時，體育教師首先要重視運動能力的發(fā)展，即重視體能、技能、展示與比賽等方面的能力的提高。體能是參與體育運動的基礎，是提高體育運動水平的必要條件。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在課程內容中強調安排一定時間，采用多樣的方法，發(fā)展學生的體能。體育教師在設計體能鍛煉時應與結構化的技能學練、展示與比賽呼應，體能學練突出補償性與趣味性。對于技能的學練，應設計富有層次和關聯的結構化教學內容；對于展示與比賽，應設計與技能學練相匹配的問題情境、學練情境以及小組競賽或比賽等運動情境，使學生在課堂中得到成長，技能水平與體能水平得到相應提高，達到“會用”的程度，以形成運動能力。

如，在《小足球》大單元教學中，根據教學需求設計問題情境：遇到阻擋時怎么過人，如何在快速運球、傳球后完成射門；設計運動情境：多種傳球方法與射門組合練習、運用多種運球與傳球組合練習，并銜接完成射門；設計比賽情境：設計限制條件下的3人制（小組）對抗賽等（圖3）。創(chuàng)設不同層面的體驗性學練，讓學生感受足球技能練習與運動、比賽等多種情境下的運動體驗。同時，在多種足球運動情境、比賽情境的鍛煉中，設計有利于足球技術提高的多種體能鍛煉內容。這樣，既有助于學生掌握足球運動技能，學會臨場運用并逐步形成運動能力，又能促進學生的身心健康。

圖3 《小足球》大單元教學設計