朱從慶 ，舒盛芳

社會適應(yīng)能力，是指人們?yōu)樵谏鐣蒙娑M(jìn)行心理、生理、行為上的各種適應(yīng)性改變，與社會達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力，是主體調(diào)整自身行為來實(shí)現(xiàn)適應(yīng)人際交往的能力，包括社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力等（陳建文等，2004；鄭日昌，1999）。社會適應(yīng)能力是現(xiàn)代道德教育和素質(zhì)教育的核心要義，青少年身心健康發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)（孫雙明等，2019）。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2001〕21號）和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)中國婦女發(fā)展綱要和中國兒童發(fā)展綱要的通知》（國發(fā)〔2021〕16號）等明確指出，提升義務(wù)教育階段青少年的社會適應(yīng)能力和社會實(shí)踐能力，促進(jìn)身體、精神和社會適應(yīng)能力的完全健康發(fā)展。誠然，當(dāng)代青少年普遍存在社會交往困擾，甚至?xí)鲆暋⑻颖墁F(xiàn)實(shí)生活而心智過度依賴虛擬的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生成癮傾向（陳歡等，2017；中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2018）。而且，在現(xiàn)代原生家庭的寵溺教育情境下，青少年往往缺乏獨(dú)立處事能力，在與同儕相處時(shí)極易產(chǎn)生自我孤立、偏激情緒（丁倩等，2018；李文道等，2003；楊穎等，2011）。社會適應(yīng)能力不足，會使人產(chǎn)生疏離感、社交敏感性障礙，破壞正?，F(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮癥、手機(jī)依賴癥以及其他問題行為，嚴(yán)重影響青少年身心健康發(fā)展（姜永志等，2017；Hong et al.，2014）。初中階段青少年處于獨(dú)立思維、自我意識發(fā)展萌芽期，也是一個(gè)逐漸步入獨(dú)立、適應(yīng)社會的敏感期，提升此階段青少年的社會適應(yīng)能力，既關(guān)乎于青少年未來健康福祉，也是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后備人才的必要前提。

青少年的身心健康一直是體育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)話題。多年來，學(xué)者普遍認(rèn)同體育鍛煉是青少年發(fā)展積極心理特質(zhì)與促進(jìn)身心和諧發(fā)展的有效干預(yù)手段之一。實(shí)證研究表明，體育鍛煉有助于青少年發(fā)展社會人際、提升接納感、促進(jìn)同儕關(guān)系（李娜等，2018；李森等，2008；項(xiàng)明強(qiáng)，2013）。一般來說，積極從事體育鍛煉的青少年更善于與他人交流情感、分享樂趣（顏軍等，2019），并建立親和友善的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展人際關(guān)系（陳章源等，2015；林加彬 等，2019；張強(qiáng) 等，2013）。楊劍等（2013）提出，體育鍛煉對中學(xué)生心理健康有著較為明顯的預(yù)測作用，是青少年發(fā)展社會適應(yīng)性的有效手段。反觀之，抵觸、排斥、放棄參加體育鍛煉的青少年，則更易出現(xiàn)自我孤立、社會退縮（張強(qiáng)等，2013），產(chǎn)生偏激、焦慮、羞怯感和孤獨(dú)感（張連成等，2015），甚至可能逐漸形成社會交往障礙，忽視現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，產(chǎn)生人際關(guān)系困擾而沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界（李娜等，2018），阻滯社交能力的發(fā)展（張彥 ，2014；Lepp et al.，2014）。Kautiainen等（2005）和Owen等（2010）研究表明，消極的行為往往會導(dǎo)致消極的自我呈現(xiàn)，引發(fā)孤獨(dú)易感性和社會排他性，阻滯社會適應(yīng)性發(fā)展。據(jù)此推測，體育鍛煉是青少年社會適應(yīng)能力發(fā)展的一個(gè)重要前因。

然而，學(xué)者在探討青少年社會行為的心理機(jī)制時(shí)卻得出迥異觀點(diǎn)，即信任危機(jī)、社交退縮、社交能力弱、非適應(yīng)性認(rèn)知等是導(dǎo)致問題行為的先決條件（李藝敏等，2015；Davis，2001），即社會適應(yīng)能力（人際關(guān)系能力、社交能力、處事能力等）能夠決定個(gè)體社會行為的選擇與表達(dá)。有證據(jù)表明，人際關(guān)系能力不足的青少年更易產(chǎn)生自卑感和低自我效能感，在從事社會實(shí)踐（如合作學(xué)習(xí)、體育鍛煉）時(shí)往往表現(xiàn)出逃避、拖延、倦怠等消極狀態(tài)（李藝敏等，2015；馬蓓蓓等，2019；楊劍等，2013）；社交能力不足的青少年較易產(chǎn)生趨避性、退縮性傾向，往往會表現(xiàn)出非活躍、靜態(tài)的身體活動狀態(tài)，而過度依賴他人（如父母）；處事能力不足的青少年往往缺乏自信和成就信念，在應(yīng)對挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，往往通過主動逃避或拖延來維持自尊、避免低評價(jià)，形成消極自我呈現(xiàn)和非活躍的鍛煉行為模式（程暉，2019；王振 等，2015）。姜永志等（2017）和王振等（2015）研究顯示，社會適應(yīng)能力是一種基本心理需求（關(guān)系需求）的實(shí)現(xiàn)能力，映射了個(gè)體社交、溝通、處事等能力，社會關(guān)系需求得不到滿足則會使人的活動執(zhí)行受到抑制。據(jù)此推測，社會適應(yīng)能力會影響青少年體育鍛煉的具體實(shí)踐。

對于初中階段青少年，是體育鍛煉促進(jìn)社會適應(yīng)能力的發(fā)展，還是社會適應(yīng)能力影響著體育鍛煉實(shí)踐？學(xué)術(shù)界對于該問題的論斷至今莫衷一是。此外，正值心理、生理發(fā)展期的青少年對自然性別的敏感度逐漸增強(qiáng)，可能在許多行為慣習(xí)和社會技能上呈現(xiàn)性別差異（汪全先等，2017）。青少年體育鍛煉、社會適應(yīng)能力是否也存在性別差異？該問題尚需實(shí)證解讀。眾所周知，交叉滯后研究益于突破既有理論桎梏，揭示變量因果關(guān)聯(lián)，因此，本研究構(gòu)建觀念、建立交叉滯后模型并假設(shè)二者存在因果關(guān)系（圖1），從探查青少年體育鍛煉、社會適應(yīng)能力的性別差異入手，通過1個(gè)學(xué)年、3個(gè)階段縱向追蹤調(diào)查，考察二者關(guān)聯(lián)。

圖1 假設(shè)模型Figure 1. Hypothetical Model

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

依據(jù)分層整群抽樣原則，以J省部分青少年為例，在省會城市、一般城市、地級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選取1座城鎮(zhèn)，各城鎮(zhèn)選取1所初中學(xué)校，各學(xué)校各年級隨機(jī)抽取1個(gè)班級為抽樣單位（共16個(gè)班級），進(jìn)行為期1學(xué)年、3個(gè)階段的縱向追蹤調(diào)研。第1次調(diào)查（T1）于2019年3月中旬（第2教學(xué)周）施測，共采集647份問卷，以應(yīng)答條目缺失25%、規(guī)則性填答、學(xué)號后8位編碼缺失等無效問卷篩查原則，共保留633份有效問卷，有效回收率97.84%；第2次調(diào)查（T2）于2019年6月下旬施測，因3名被試病假、輟學(xué)等非主觀原因未完成問卷填答，共采集644份問卷，以T1相同篩查原則，保留628份有效問卷，有效回收率97.52%；第3次調(diào)查（T3）于2019年12月下旬施測，因7名被試生病、離校等客觀原因未完成問卷填答，共采集640分問卷，以T1相同篩查原則，保留625份有效問卷，有效回收率97.66%。以全部完成3次測查且問卷編碼（學(xué)號后8位）能對應(yīng)一致的602份數(shù)據(jù)為最終有效樣本，年齡13.330±1.119歲；男288人，女314人；六年級（預(yù)備班）100人，七年級（初中一年級）179人，八年級（初中二年級）178人，九年級（初中三年級）145人。經(jīng)G-power軟件檢測（預(yù)計(jì)的顯著性P＜0.05；預(yù)計(jì)的檢驗(yàn)力1-β=0.8），最終數(shù)據(jù)量滿足樣本量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 測量工具

1.2.1 體育活動等級量表（Physical Activity Rating Scale）

采用梁德清（1994）《體育活動等級量表》，從參與體育鍛煉的強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間考察被試體育活動量，評定標(biāo)準(zhǔn)為：頻率和強(qiáng)度從1～5等級計(jì)分，持續(xù)時(shí)間從0～4等級計(jì)分。遵循其測算公式量化體育鍛煉活動量，即活動量=強(qiáng)度×頻率×持續(xù)時(shí)間，并以體育鍛煉的活動量作為被試體育鍛煉的量化評定指標(biāo)。3次測查的量表Cronbach’s α 為 0.714（T1）、0.767（T2）和 0.771（T3）；對諸變量進(jìn)行間隔21天重測的穩(wěn)定性系數(shù)在0.408～0.510（P＜0.01，Spearman秩相關(guān)性分析）；K-S非參數(shù)檢驗(yàn)3次測查數(shù)據(jù)皆顯著（P=0.000，df=602）。

1.2.2 社會適應(yīng)能力診斷量表（Social Adaptability Scale）

采用鄭日昌（1999）《社會適應(yīng)能力診斷量表》。共20題，旨在從正反兩個(gè)方面評估青少年社會適應(yīng)能力，例如，我喜歡參加社交活動，因?yàn)檫@是交友的好機(jī)會；在陌生人面前，我常無話可說，以致感到尷尬。各指標(biāo)采用Likert 3點(diǎn)法，以“是”“無法肯定”“不是”應(yīng)答，其中，單號題以“是（-2）”“無法肯定（0）”“不是（2）”計(jì)分，雙號題以“是（2）”“無法肯定（0）”“不是（-2）”計(jì)分，并以所有題項(xiàng)得分之和為被試社會適應(yīng)能力的量化評定指標(biāo)。3次測查 量 表 Cronbach’s α 為 0.933（T1）、0.901（T2）和 0.864（T3）；間隔21天重測穩(wěn)定性系數(shù)0.684（P＜0.01，Spearman秩相關(guān)性分析）；K-S非參數(shù)檢驗(yàn)3次測查數(shù)據(jù)皆顯著（P=0.000，df=602）。

1.3 施測過程

研究施測過程及研究方法經(jīng)道德倫理審查后，對各抽樣班級的班主任進(jìn)行程序、監(jiān)控等方面的專門性培訓(xùn)。3次測查皆采用紙筆法、集體統(tǒng)一填答的形式采集數(shù)據(jù)，程序保持完全一致。施測前由班主任口頭宣讀被知情同意書并解釋指導(dǎo)語，同時(shí)，告知調(diào)查用途及保密性，允許被試在填答中自愿、隨時(shí)放棄或終止測試，另外，讓被試知曉數(shù)據(jù)保存形式、方法、途徑、保密性承諾等。每次問卷填答時(shí)間皆為10 min，保證班主任始終在場并準(zhǔn)備即時(shí)答疑，問卷填寫完畢當(dāng)場回收。3次測查除獲得性別、年級、年齡等一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料外，在保證匿名性前提下，獲取被試學(xué)號后8位（如20170101），以便將3次測查數(shù)據(jù)一一對應(yīng)。

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析

將有效樣本導(dǎo)入SPSS 26.0分析軟件。運(yùn)用可靠性分析、相關(guān)性分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析等對數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)等。運(yùn)用K-S非參數(shù)檢驗(yàn)考察數(shù)據(jù)的正態(tài)分布情況，若不符合正態(tài)分布則采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)考察變量的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)性別差異；數(shù)據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化處理后，運(yùn)用控制性別、年齡、年級的偏相關(guān)性分析考察變量內(nèi)在聯(lián)系；采用AMOS 26.0軟件構(gòu)建交叉滯后模型，利用極大似然法進(jìn)行交叉滯后分析，并通過模型擬合指標(biāo)檢驗(yàn)交叉滯后模型的適配性。

1.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用程序控制法和Harman單因素法考察施測可能存在的共同方法偏差。1）程序控制：選用的測量工具皆來自國內(nèi)外一流期刊文獻(xiàn)，且被國內(nèi)學(xué)者反復(fù)證實(shí)較高信效度；問卷引導(dǎo)語中著重強(qiáng)調(diào)施測用途，并告知調(diào)查自愿性、匿名性、保密性等；數(shù)據(jù)采集方式為填寫完畢當(dāng)場回收。2）Harman單因素檢驗(yàn)法：分別對3次調(diào)查數(shù)據(jù)中所有題項(xiàng)（除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外）進(jìn)行單因素未旋轉(zhuǎn)探索性因子分析，T1、T2、T3分別提取了2個(gè)特征根大于1的因子，第1因子變異率為30.168%、29.987%和31.752%（＜40%），證實(shí)3次施測的共同方法偏差可接受。

2 結(jié)果

2.1 青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的性別差異分析

對青少年體育鍛煉和社會適應(yīng)能力進(jìn)行性別的Mann-Whitney U檢驗(yàn)（表1），青少年體育鍛煉的性別差異顯著（P＜0.001），但社會適應(yīng)能力的性別差異不顯著（P＞0.05），其中，男生3次測查的體育鍛煉得分（T1=38.325±24.433，T2=39.640±26.361，T3=39.980±28.158）皆優(yōu)于女生（T1=28.120±22.089，T2=29.250±22.868，T3=29.840±23.017）。

表1 性別Mann-Whitney U檢驗(yàn)Table 1 Mann-Whitney U Test of Gender

2.2 青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的交叉滯后分析

對青少年體育鍛煉和社會適應(yīng)能力進(jìn)行控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年齡、年級）的偏相關(guān)分析（表2）。1）T1體育鍛煉、T2體育鍛煉、T3體育鍛煉三者兩兩間顯著正相關(guān)（P＜0.001，df=597），而且，T1社會適應(yīng)能力、T2社會適應(yīng)能力、T3社會適應(yīng)能力三者兩兩間顯著正相關(guān)（P＜0.001）；2）第1次施測，T1體育鍛煉與T1社會適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.397，P＜0.001）；第2次施測，T2體育鍛煉與T2社會適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.419，P＜0.001）；第3次施測，T3體育鍛煉與T3社會適應(yīng)能力顯著正相關(guān)（r=0.437，P＜0.001）。以上結(jié)果表明，青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力滿足跨學(xué)年的穩(wěn)定相關(guān)性和同步相關(guān)性，適合進(jìn)行交叉滯后分析。

表2 偏相關(guān)性分析Table 2 Partial Correlation Analysis

利用AMOS 25.0軟件構(gòu)建交叉滯后模型，采用極大似然法考察所構(gòu)模型的擬合情況（圖2）：χ2=8.868，χ2/df（4）=2.217（P=0.000）；擬合優(yōu)度指標(biāo)：GFI=0.996，NFI=0.997，IFI=0.997，NNFI=0.969，CFI=0.997（皆大于 0.90）；近似誤差均方根 RMSEA=0.058（＜0.08），90%CI：0.353，0.622，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR=0.0142（＜0.05）。說明所構(gòu)建的體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的交叉滯后關(guān)系模型具有可接受的適配性。

圖2 體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的交叉滯后效應(yīng)模型Figure 2. The Cross-Lagged Effect Model of Physical Exercise and Social Adaptability

利用交叉滯后模型的路徑系數(shù)考察體育鍛煉、社會適應(yīng)能力的異步相關(guān)性（圖2）。1）T1體育鍛煉對T2社會適應(yīng)能力的影響顯著（β=0.133，P＜0.001），而且，T2體育鍛煉對T3社會適應(yīng)能力的影響也顯著（β=0.159，P＜0.001）；2）T1社會適應(yīng)能力對T2體育鍛煉的影響未達(dá)顯著性水平（β=0.055，P=0.121），而且，T2社會適應(yīng)能力對T3體育鍛煉的影響也不顯著（β=0.078，P=0.077）。遵循Eisma等（2019）研究，若AT1→AT2相關(guān)性大于BT1→BT2相關(guān)性，同時(shí)，滿足AT1→BT2的關(guān)聯(lián)性遠(yuǎn)大于BT1與AT2的關(guān)聯(lián)性，則認(rèn)定A與B存在因果關(guān)聯(lián)，其中，且A是B的原因變量。結(jié)合模型的路徑系數(shù)說明，青少年從事的體育鍛煉可以預(yù)測后期的社會適應(yīng)能力，即體育鍛煉是社會適應(yīng)能力的原因變量。

3 討論

3.1 青少年體育鍛煉、社會適應(yīng)能力的性別差異

3次測查數(shù)據(jù)的Mann-WhitneyU檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中階段青少年體育鍛煉的性別具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別差異（P＜0.001），其中，男性青少年的3次測查得分皆優(yōu)于女性青少年，該結(jié)果與汪全先等（2017）和朱從慶等（2016）觀點(diǎn)一致。兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體在孩童時(shí)期便能夠通過觀察成年人（如長輩）言行建立性別圖式，形成性別認(rèn)知和性別概念，并在社會化成長中呈現(xiàn)與性別相符的行為范式（Kohlberg et al.，1967）。進(jìn)入青少年時(shí)期，個(gè)體在參與體育鍛煉時(shí)往往會選擇與絕大多數(shù)同性別人群相一致的運(yùn)動項(xiàng)目、鍛煉內(nèi)容，并形成類似的鍛煉行為特征，如女生喜愛小強(qiáng)度、少對抗、低難度的運(yùn)動項(xiàng)目，男生喜歡能夠展示自我、爭勝斗勇的運(yùn)動項(xiàng)目（董寶林，2017）。從社會性別理論的角度講，一貫的社會性別觀念會潛移默化地賦予男、女青少年迥異的性別角色期待（Basow，1992），使男、女青少年在許多生活方式和行為慣習(xí)上朝著社會性別期許的方向非一致性的發(fā)展（董寶林等，2016），因此，女生在體育鍛煉的積極性、活躍度、活動量等方面通常無法與男生相提并論（張歡等，2017），正如價(jià)值期望理論闡釋的，個(gè)體從事某行為的動機(jī)源于客觀期待和該行為所賦予的價(jià)值（Basow，1992；Bem et al.，1975）。綜上，受個(gè)體性別認(rèn)知和社會性別角色期待的綜合影響，青少年的體育鍛煉具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別差異。

Mann-Whitney U檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，青少年的社會適應(yīng)能力具有跨時(shí)間、穩(wěn)定的性別一致性特征（P＞0.05）。社會適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在主體與客體交互下的環(huán)境適應(yīng)能力和人際適應(yīng)能力（Kim，2016）。根據(jù)社會支持理論相關(guān)觀點(diǎn)，個(gè)體社會適應(yīng)能力的發(fā)展離不開社會情境的支持元素，而青少年的社會支持源主要由家庭、學(xué)校和同儕等構(gòu)成（董寶林，2017；張文娟 等，2012；Darlow et al.，2011）。眾所周知，現(xiàn)代原生家庭和父母普遍對子女具有無性別偏見的關(guān)愛、支持與教輔，加之學(xué)校對青少年認(rèn)知、能力和行為等無性別差異的教育、支持與幫助，使得男、女青少年能夠表現(xiàn)出一致性的社會環(huán)境支持，并映射出相似的社會適應(yīng)能力。另外，盡管青少年在同儕互動、情感維系的方式上或存性別差異，如男生傾向于在行為互動中促進(jìn)友誼、提升人際關(guān)系，女生傾向于通過情感交流獲得同伴接納、評估人際關(guān)系（董寶林等，2016），但初中階段的男、女青少年皆對人際關(guān)系具有相似的、高度的依戀、敏感性（汪全先等，2017），使其人際關(guān)系的適應(yīng)能力呈現(xiàn)一致性特征。綜上所述，或因家庭無性別偏見的關(guān)愛、學(xué)校無性別差異的教育，以及青少年對人際關(guān)系的無性別差異依戀，初中階段青少年的社會適應(yīng)能力具有性別一致性特征，該結(jié)果與前人部分觀點(diǎn)一致（琚曉燕等，2011；張文娟 等，2012）。

3.2 青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的因果關(guān)系

從某種意義上講，體育鍛煉的行為特征反映了個(gè)體對體育活動的社會心理表象，其中，鍛煉頻率能反映個(gè)體的行為習(xí)慣和規(guī)律等，持續(xù)時(shí)間能映射出個(gè)體不斷追求自我完善、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極心理特質(zhì)，鍛煉強(qiáng)度能折射出個(gè)體參與體育鍛煉的自主動機(jī)和投入狀態(tài)等（陳章源等，2015；董寶林等，2013）?；诖?，研究以鍛煉頻率、持續(xù)時(shí)間、鍛煉強(qiáng)度等指標(biāo)量化青少年體育鍛煉特征，并通過控制年齡、性別、年級的偏相關(guān)性分析，在證實(shí)青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力存在跨時(shí)間、同步相關(guān)性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用3個(gè)階段的測查數(shù)據(jù)構(gòu)建了交叉滯后關(guān)系模型，并證實(shí)了體育鍛煉是青少年社會適應(yīng)能力的一個(gè)原因變量，即青少年的體育鍛煉能夠顯著預(yù)測后期的社會適應(yīng)能力，該結(jié)果與孫雙明等（2019）觀點(diǎn)基本一致。

社會適應(yīng)理論和綜合適應(yīng)發(fā)展理論認(rèn)為，人類社會適應(yīng)能力的發(fā)展是建基于生活實(shí)踐的不斷學(xué)習(xí)與探索（Bristol，1915）。從這一層面理解，作為一類積極的社會互動活動，體育鍛煉可以為青少年?duì)I造一個(gè)人際互動、社會交往的機(jī)會與平臺，使個(gè)體在鍛煉實(shí)踐中能夠與同儕交流情感、分享快樂、共享喜悅，建立更為廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（陳章源等，2015），提升社會適應(yīng)能力；作為一類挑戰(zhàn)性的社會實(shí)踐活動，體育鍛煉往往伴隨著難度攻克、任務(wù)挑戰(zhàn)、自我完善、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等，使個(gè)體在鍛煉實(shí)踐中不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)、應(yīng)對、自我呈現(xiàn)，通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身與環(huán)境的平衡，提升處事能力和適應(yīng)性（Piaget，1964）。正如社會適應(yīng)信息加工理論闡釋的，社會適應(yīng)是在特定社會情境（體育鍛煉）中，個(gè)體既有的記憶與經(jīng)驗(yàn)線索通過實(shí)踐而獲得、接受新線索的過程（Crick et al.，1994）。已有實(shí)證研究認(rèn)為，提高和發(fā)展兒童、青少年的社會適應(yīng)能力對其未來社會化成長、人格完善、學(xué)業(yè)適應(yīng)等至關(guān)重要，若社會適應(yīng)能力不佳，則可能引發(fā)交往困擾、社會退縮、社交障礙以及網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性行為等一系列問題行為（Ladd et al.，1997）；經(jīng)常體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄、塑造人格，還可以使青少年在體育鍛煉的參與實(shí)踐中激發(fā)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識、發(fā)展人際溝通能力、豐富處理和解決問題的技能和技巧，從而全面提升社交、處事、人際關(guān)系等社會適應(yīng)能力，減少外化問題行為（Bornstein et al.，2010）?；诖?，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究認(rèn)為，敦促和鼓勵青少年積極從事有益身心的體育鍛煉活動可有效提升其社會適應(yīng)能力。

4 研究不足與展望

研究通過跨整個(gè)學(xué)年、3個(gè)階段的縱向追蹤調(diào)查，探查青少年體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的因果關(guān)聯(lián)，并建構(gòu)了交叉滯后關(guān)系模型，所得結(jié)果有助于揭示體育鍛煉在發(fā)展青少年社會功能上的定位和功效，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。誠然，青少年社會適應(yīng)能力的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)過程，不同學(xué)段青少年的社會適應(yīng)能力可能存在差異，未來應(yīng)開展多年追蹤調(diào)查，并將高中階段的青少年納入研究群體，為全面揭示體育鍛煉在促進(jìn)青少年成長的作用提供依據(jù)。

5 結(jié)論

對于初中階段青少年，在體育鍛煉方面，男生比女生更為積極、頻繁、持久，青少年的體育鍛煉是社會適應(yīng)能力的原因變量，即敦促和鼓勵青少年積極從事體育鍛煉活動可有效提升其社交、處事等社會適應(yīng)能力。