趙富學(xué)，李 林，王 杰，趙 鵬，李壯壯

高校體育課程思政建設(shè)目前已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵期，各類高校對(duì)體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果開始通過(guò)不同平臺(tái)進(jìn)行展示與發(fā)布，形式多樣和內(nèi)容豐富的建設(shè)成果，反映出高校體育課程思政建設(shè)朝向常態(tài)化和規(guī)律化邁進(jìn)?？傮w來(lái)看，高校體育課程思政主要有理論類課型課程思政建設(shè)、技術(shù)類課型課程思政建設(shè)和實(shí)踐類課型課程思政建設(shè)三大類型，不同課程類型的課程思政建設(shè)要點(diǎn)、內(nèi)容、形式和方法皆有一定的差異[1]。通過(guò)結(jié)合體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和相應(yīng)培養(yǎng)體系，高校在探索蘊(yùn)含于不同課程類型中的思想政治教育元素能夠?qū)W(xué)生施以何種潛移默化影響的同時(shí)，都在積極尋求可以提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)方法和案例，進(jìn)而形成具有校本和地域特色的體育課程思政創(chuàng)新體系與路徑。體育課程思政建設(shè)不僅承載著幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的育人目標(biāo)，而且擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、道德風(fēng)貌、拼搏精神等內(nèi)在品質(zhì)的重任。在探討構(gòu)建高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量體系和多元化路徑的過(guò)程中，如何正確識(shí)別和判斷凸顯在其中的系列核心問(wèn)題，如何不斷優(yōu)化和豐富高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的方法與路徑，是目前體育課程思政建設(shè)領(lǐng)域亟需探明和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)對(duì)來(lái)自華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等不同高校的9位從事教學(xué)和管理的體育學(xué)博士生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，聽取他們對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和成效測(cè)評(píng)的建議與意見，結(jié)合高校體育課程思政建設(shè)與研究的實(shí)際，整理和總結(jié)出高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的創(chuàng)新方法，凝煉和推導(dǎo)出相應(yīng)的推展路徑，對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的理論積累和實(shí)踐探索，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與意義。

1 高校體育課程思政建設(shè)方法與路徑中凸顯的核心問(wèn)題

成熟方法與路徑的選取和調(diào)適，是關(guān)乎高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要影響因素[2]。根據(jù)訪談內(nèi)容，結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中方法與路徑問(wèn)題的整理分析結(jié)果，總結(jié)出高校體育課程思政建設(shè)方法與路徑中凸顯出的思政元素凝練不準(zhǔn)、教學(xué)要求落實(shí)不夠、方法創(chuàng)新模式不活、路徑設(shè)計(jì)策略不優(yōu)等核心問(wèn)題，需要對(duì)其成因進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和分析。

1.1 思政元素凝練不準(zhǔn)的問(wèn)題

課程思政元素凝練的準(zhǔn)確與否，是高校體育課程思政建設(shè)體系是否完善和合理的重要判定標(biāo)準(zhǔn)[3]。體育理論類、技術(shù)類和實(shí)踐類課程，所蘊(yùn)含的課程思政元素是有一定差異的，在凝練過(guò)程中需要區(qū)別相應(yīng)的維度和指向。華東師范大學(xué)董翠香教授指出：“體育課程思政元素需要避免凝練不準(zhǔn)的問(wèn)題，在凝練過(guò)程中一定要按照不同課型的授課實(shí)際，與不同課程的育人要求和內(nèi)容特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在突出體育學(xué)科育人特色的基礎(chǔ)上，尋求育人共性與個(gè)性的統(tǒng)一，使體育類課程的思政教育價(jià)值在育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大化?！痹诟咝ｓw育課程思政建設(shè)過(guò)程中，體育類課程思政元素凝練不準(zhǔn)的問(wèn)題仍然比較突出。由于許多教師接觸到課程思政理念的時(shí)間不久，對(duì)課程思政元素發(fā)掘與凝練方法的掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程思政元素凝練環(huán)節(jié)與體育教學(xué)實(shí)際難以兼容的現(xiàn)象頻發(fā)。

從目前關(guān)于體育課程思政的研究成果、各類教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新賽事和專題的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽來(lái)看，關(guān)于課程思政元素凝練不準(zhǔn)的問(wèn)題是廣泛存在的。例如，有的教師在教授《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》課程時(shí)，將運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)行為與習(xí)慣等也歸于此課的課程思政元素體系之中；有的教師在教案中，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等課程組織開展形式描述為課程思政元素；有的學(xué)者在研究中將體育品德、體育精神、體育行為、運(yùn)動(dòng)意志等全部界定為體育課程思政元素，沒有考慮到它們之間存在的包含、支持和邏輯關(guān)系。諸如此類的現(xiàn)象大量存在于體育課程思政的教學(xué)研究、案例設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)推廣過(guò)程中，究其緣由，是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)關(guān)于體育課程思政元素凝練的參考性研究深度較淺，相應(yīng)的政策文件關(guān)于體育課程思政元素凝練方法的指導(dǎo)性欠缺，教師們對(duì)于體育課程思政元素發(fā)掘方法的掌握和使用靈活性及有效性不夠，使體育課程思政元素凝練過(guò)程中容易出現(xiàn)多重標(biāo)準(zhǔn)和多重指向的問(wèn)題，導(dǎo)致體育課程思政元素的凝練不能夠與體育課程的育人指向和要求有效的統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而影響了體育類課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量和效果，降低了體育課程思政元素的挖掘深度和凝練的準(zhǔn)確度。

1.2 教學(xué)要求落實(shí)不夠的問(wèn)題

體育課程思政建設(shè)成果最終要落實(shí)到形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，符合體育類課程教學(xué)組織開展標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)教學(xué)要求，需要結(jié)合體育課程思政建設(shè)特點(diǎn)，落實(shí)到高校體育課程思政建設(shè)的全過(guò)程。教學(xué)要求落實(shí)的程度夠不夠，落實(shí)的結(jié)果能否達(dá)標(biāo)，關(guān)系著體育課程思政建設(shè)能否發(fā)揮應(yīng)有的育人預(yù)期和功能[4]。南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院程傳銀教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的判別，歸根到底就是要看看課程思政的課堂教學(xué)要求有沒有完全落實(shí)到位，要判斷好到底是全方位恰到好處的專業(yè)化融入，還是生搬硬套式的套嵌，需要通過(guò)課堂教學(xué)督導(dǎo)和專業(yè)的教學(xué)測(cè)評(píng)來(lái)體現(xiàn)，堅(jiān)決要杜絕課程思政教學(xué)要求落實(shí)打折扣的問(wèn)題?！?/p>

高校體育課程思政教學(xué)要求落實(shí)不夠的問(wèn)題突出表現(xiàn)在目標(biāo)模糊、內(nèi)容過(guò)泛、評(píng)價(jià)不完善等方面。多年來(lái)，高校體育課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的教學(xué)，以教師主體論的授課方式為主，形成了簡(jiǎn)單、枯燥、固定的傳統(tǒng)授課模式，在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中，部分教師忽視學(xué)生思想品德、心理健康與社會(huì)性發(fā)展的需求，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練急功近利、教學(xué)活動(dòng)流于形式，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)脫離人才培養(yǎng)實(shí)際。此類教學(xué)問(wèn)題的頻繁發(fā)生源于高校體育教師對(duì)課程思政建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的淺讀淺解，強(qiáng)調(diào)形式上的交融，忽視了過(guò)程中的滲透。體育課程思政建設(shè)成果最終要落實(shí)到形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，符合體育類課程教學(xué)組織開展標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)教學(xué)要求，需要結(jié)合體育課程思政建設(shè)特點(diǎn)，落實(shí)到高校體育課程思政建設(shè)的全過(guò)程。對(duì)于不同類型體育課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的教學(xué)要求，目前教育部正在組織專家進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，并將頒布相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)綱要，就是要避免高校體育課程思政建設(shè)過(guò)程中教學(xué)要求指向不明、落實(shí)不夠和不實(shí)的問(wèn)題，使影響體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的教學(xué)因素能夠得到有效優(yōu)化和處理。

1.3 方法創(chuàng)新模式不活的問(wèn)題

進(jìn)行方法創(chuàng)新是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的重要通路。形成專屬于體育課程思政建設(shè)的方法創(chuàng)新模式，可以有效應(yīng)對(duì)高校體育課程思政建設(shè)環(huán)境不斷變化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)[5]。華中師范大學(xué)體育學(xué)院王斌教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)要取得高質(zhì)量的成果，必須形成與之相配套的方法策略，構(gòu)建起專屬于體育課程思政的教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方法和推展方法，并且要靈活使用這些方法，避免由于方法使用不當(dāng)而產(chǎn)生的系列問(wèn)題?！睆母咝ｓw育課程思政目前的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分以學(xué)校為單位，使用的和其他學(xué)科課程思政建設(shè)相同的方法，有的結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的主要性質(zhì)開展體育課程思政建設(shè)方法的選取，例如地質(zhì)類高校多選用與地質(zhì)有關(guān)的案例素材融入到體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中；石油類高校多選用中國(guó)石油精神作為體育課程思政建設(shè)的補(bǔ)充；經(jīng)濟(jì)類高校經(jīng)常選用與財(cái)經(jīng)主題相關(guān)的素材作為體育課程思政建設(shè)的案例。諸如此類的結(jié)合學(xué)校性質(zhì)和學(xué)校課程思政建設(shè)整體設(shè)計(jì)的思路本身沒有問(wèn)題，但忽略了體育類課程思政建設(shè)方法的特殊性，過(guò)度追求共性而忽略體育課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)新性和靈活性，會(huì)對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生重大沖擊。

高校體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新模式不活的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在方法選用死板、方法借鑒過(guò)度、方法改進(jìn)緩慢等方面。體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導(dǎo)者，也是改革創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)造者和實(shí)踐者?，F(xiàn)階段體育教師在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中較多采用自下而上的“說(shuō)教式”“滲透式”等傳統(tǒng)死板僵化的教學(xué)方法，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠感甚至抵觸心理，難以對(duì)體育課程思政內(nèi)容產(chǎn)生思想層面上的共鳴[6]。在體育教學(xué)中若出現(xiàn)不良品行或者違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，體育教師通常采取“辦公室約談”或“直接批評(píng)”的教育方式，沒有達(dá)到課程思政建設(shè)要求的高度，忽視了學(xué)生潛在的積極情緒體驗(yàn)。然而在體育課程思政建設(shè)中出現(xiàn)方法改進(jìn)緩慢的問(wèn)題，究其根本原因在于體育課程思政建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)理想化、知識(shí)化、理論化的趨勢(shì)，與現(xiàn)實(shí)生活軌跡相背離，導(dǎo)致全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“大思政”格局尚未真正建立。因此，唯有立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體育生活，才能使體育課程思政建設(shè)方法保持活力，探索出不一樣的體育課程思政方法創(chuàng)新模式。

1.4 路徑設(shè)計(jì)策略不優(yōu)的問(wèn)題

優(yōu)化高校體育課程思政建設(shè)的路徑設(shè)計(jì)，能夠推動(dòng)課程思政建設(shè)成果更好的為高校體育課程與教學(xué)實(shí)踐服務(wù)[7]。由于體育課程思政建設(shè)路徑正處于探索階段，相應(yīng)的建設(shè)策略并不夠成熟，對(duì)于體育課程思政建設(shè)成果的有效推行影響很大。武漢體育學(xué)院呂萬(wàn)剛教授指出：“高校體育課程思政建設(shè)路徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)，關(guān)系著體育課程思政建設(shè)成果是否能夠真正落地，如果不能夠發(fā)掘出體育類課程的思政建設(shè)特點(diǎn)，不能夠設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的體育課程思政建設(shè)路徑，課程思政建設(shè)的質(zhì)量就不能夠得到保證，也就難以形成高質(zhì)量的體育課程思政建設(shè)體系?！睆膶?duì)已有資料的梳理和分析來(lái)看，體育課程思政建設(shè)路徑的設(shè)計(jì)大多包含在各個(gè)高校發(fā)布的課程思政建設(shè)方案或規(guī)劃之中，政策性普遍較強(qiáng)，但具體實(shí)施和執(zhí)行的策略性比較欠缺，影響到體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的整體提升。

高校體育課程思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)策略不優(yōu)的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在路徑設(shè)計(jì)的關(guān)照面不夠?qū)掗?、成功路徑設(shè)計(jì)案例過(guò)少、路徑設(shè)計(jì)的操作性較低等方面。由于高校體育課程思政建設(shè)理念尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其建設(shè)過(guò)程又受到傳統(tǒng)思維方式的影響，各高校一時(shí)無(wú)法提出完整的體育課程思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)策略，對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中某些領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解還存有矛盾。又因?yàn)轶w育課程思政涉及的面廣且內(nèi)容較多，易受政策支撐、師資力量、高校支持力度等因素的影響，開展起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力，需要時(shí)間逐步探索，從中不斷汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。另外，由于高校中教師、學(xué)生二者的主體地位和作用不一樣，在某些方面會(huì)出現(xiàn)主體錯(cuò)位的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教師對(duì)課程思政的執(zhí)行力，使課程思政的育人效果減半，容易造成體育課程思政的路徑策略不完善的問(wèn)題，從而影響高校體育課程思政的整體建設(shè)效果。

2 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的方法創(chuàng)新

通過(guò)全面審視高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中方法使用的現(xiàn)狀及問(wèn)題，針對(duì)體育課程思政建設(shè)實(shí)際，尋求方法創(chuàng)新的思路與設(shè)計(jì)，能夠?yàn)楦咝ｓw育課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效目的提供多元化方案與選擇（見圖1）。

圖1 高校體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新框架Figure1 The Innovation Framework of Ideological and Political Construction Methods for College PE Curriculum

2.1 優(yōu)配教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的課程思政建設(shè)方法

課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的質(zhì)量與效應(yīng)，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中有所展現(xiàn)[8]。從體育課程思政的推展實(shí)際來(lái)看，只有在具體課型的教學(xué)目標(biāo)中明確課程思政的建設(shè)要求和方法，才能保證課程思政建設(shè)要點(diǎn)有效的落實(shí)在課堂教學(xué)之中。東北師范大學(xué)邢金明教授認(rèn)為：“要?jiǎng)?chuàng)新體育課程思政建設(shè)方法，推進(jìn)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量持續(xù)提升，需要將課程思政建設(shè)的具體要求體現(xiàn)在單元課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，使體育課程思政建設(shè)方法創(chuàng)新思路與教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)需求配套起來(lái)。”如何實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)方法與課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化配置，是體育課程與教學(xué)研究者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。這種優(yōu)化配置上至課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，下至課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)步驟，都需要進(jìn)行綜合的審視和考量。

將課程思政建設(shè)要點(diǎn)融入到體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，是體育課程思政建設(shè)的常規(guī)方法。但在這種融入過(guò)程中如何有效的調(diào)適和配置好課程思政建設(shè)要點(diǎn)與體育課程教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，則是對(duì)這一常規(guī)方法進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中的課程思政建設(shè)要點(diǎn)與體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求是并行的[9]。例如在排球教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到“為國(guó)爭(zhēng)光、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”等中華體育精神的內(nèi)涵與真諦，常規(guī)的設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)中加入中華女排精神的講解，使學(xué)生了解和知曉女排精神，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)中華體育精神的了解。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不能完全對(duì)中華女排精神與中華體育精神的支持和拓展關(guān)系進(jìn)行深刻的認(rèn)知。但通過(guò)教學(xué)目標(biāo)調(diào)適，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，課前分組查閱和梳理中國(guó)女排長(zhǎng)久以來(lái)形成的獨(dú)特精神的歷史主線，總結(jié)出女排精神的內(nèi)涵特質(zhì)，然后教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將中國(guó)女排精神與中華體育精神結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，并且在今后的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐乃至學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行更深層次的認(rèn)知與踐行，真正實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)方法的創(chuàng)新對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支持和拓展價(jià)值。同時(shí)，也推動(dòng)了課程思政建設(shè)方法能夠靈活的配套體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的育人效果。

2.2 凸顯教學(xué)計(jì)劃落實(shí)中的思政元素發(fā)掘方法

要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)“化鹽于水、潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，需要在教學(xué)計(jì)劃中處理好課程思政元素發(fā)掘方法與體育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)之間的關(guān)系[10]。陜西師范大學(xué)體育學(xué)院張小帆教授認(rèn)為：“體育課程思政元素的發(fā)掘方法是多種多樣的，需要結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)合理的選用發(fā)掘方法，保證發(fā)掘和整理的體育課程思政元素能夠有效的反映出教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值?！痹诮虒W(xué)計(jì)劃中凸顯出體育課程思政元素的發(fā)掘方法，目的在于推進(jìn)課程思政元素能夠與具體的課型和課程內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，可以有效避免生硬融入的現(xiàn)象發(fā)生。

在教學(xué)計(jì)劃的組織與實(shí)施過(guò)程中，要凸顯出體育課程思政元素發(fā)掘方法的對(duì)應(yīng)性和有效性，需要明確指出所使用的課程思政發(fā)掘方法類型和適用范圍。一般而言，課程思政元素的發(fā)掘需要與教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況結(jié)合起來(lái)[11]。例如在乒乓球教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到“胸懷祖國(guó)、放眼世界、發(fā)憤圖強(qiáng)、為國(guó)爭(zhēng)光”等中國(guó)乒乓精神的內(nèi)涵與深意，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)通常采用明星效應(yīng)法、知識(shí)導(dǎo)向法等發(fā)掘方法，將中國(guó)乒乓精神同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單聯(lián)系起來(lái)。這些方法固然讓思政元素同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有了一定的聯(lián)系，卻并沒有凸顯出體育課程思政元素發(fā)掘方法的對(duì)應(yīng)性，即這些方法可以應(yīng)用于其他任何課程之中，這就導(dǎo)致課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出生搬硬套、模糊不清的關(guān)系，學(xué)生對(duì)千篇一律的教學(xué)案例將感到認(rèn)知疲勞，無(wú)法進(jìn)一步對(duì)中國(guó)乒乓精神的內(nèi)涵和意義進(jìn)行深入解讀。但依據(jù)課程大綱的育人目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合乒乓球教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃的組織實(shí)施過(guò)程中有的放矢的運(yùn)用思政元素發(fā)掘方法，將思政元素的發(fā)掘進(jìn)行創(chuàng)新與重構(gòu)性質(zhì)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)乒乓精神同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)乒乓精神與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)知，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將其延伸到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)思政元素發(fā)掘方法對(duì)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的支持和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。

2.3 組合體育課程思政建設(shè)體系中的研究方法

對(duì)體育課程思政建設(shè)展開研究的方法是多種多樣的，既有理論層面的整體闡釋，也有結(jié)合具體課程類型形成的針對(duì)性研究方法，還有通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的研究方法。西北師范大學(xué)體育學(xué)院陳仁偉教授指出：“開展體育課程思政建設(shè)的專題研究，需要組合不同的研究?jī)?yōu)勢(shì)和研究方法，通過(guò)借鑒、運(yùn)用和改造，形成符合體育課程與教學(xué)特點(diǎn)的研究方法體系，使方法先行和理論先行在體育課程思政建設(shè)體系的構(gòu)建中能夠充分的體現(xiàn)出來(lái)。”通過(guò)組合不同的研究方法，既可以對(duì)現(xiàn)行的體育課程思政主要研究方法進(jìn)行升級(jí)改造，也可以拓展體育課程思政研究方法的使用廣度和范圍，推進(jìn)體育課程思政建設(shè)成果能夠更加靈活的運(yùn)用在體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域。

目前，體育課程思政建設(shè)研究主要傾向于理論探索階段，輔以部分實(shí)踐研究，所采用的的研究方法也多以質(zhì)性研究為主[12]。通過(guò)對(duì)質(zhì)性研究和定量研究進(jìn)行組合，大量使用混合研究的方法，將能夠有效提升體育課程思政建設(shè)成果的質(zhì)量和層次。由于高校體育類課程中既有人文社會(huì)性質(zhì)的課程類型，也有自然科學(xué)性質(zhì)的課程類型，不同類型課程在課程思政案例使用方法、研究方法、教研方法等方面均有一定的差異，通過(guò)組合不同方法的優(yōu)勢(shì)和使用規(guī)律，形成符合體育課程思政建設(shè)的研究方法常用結(jié)構(gòu)與體系，使高校體育課程思政建設(shè)具備更大的靈活度和自由度。

2.4 更新體育課程思政建設(shè)成效中的反饋方法

傳統(tǒng)的檢驗(yàn)體育課程思政建設(shè)成效的方法，主要集中在典型做法的宣傳報(bào)道和經(jīng)驗(yàn)介紹中[13]。而在體育課程思政建設(shè)成效的反饋中，由于時(shí)效性的要求，反饋方法的及時(shí)更新顯得非常必要。天津體育學(xué)院趙晶教授認(rèn)為：“在體育課程思政建設(shè)成效的諸多反饋方法中，需要突出諸如專業(yè)基本功大賽、教學(xué)大賽、教材建設(shè)、思政設(shè)計(jì)等活動(dòng)對(duì)課程思政建設(shè)成效的反映，也需要通過(guò)系列的教研活動(dòng)和教學(xué)研究方法的及時(shí)更新來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。”借助紙媒和現(xiàn)代信息傳媒等各種傳播介質(zhì)，及時(shí)更新和展示體育課程思政建設(shè)的最新成果，能夠形成校際之間的成果比較和經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)而提升體育課程思政建設(shè)的區(qū)域質(zhì)量和層次。

通過(guò)不斷更新體育課程思政建設(shè)成效中的反饋方法，有助于為體育教師提供更多的課程思政案例和素材，幫助他們開展有效的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。譬如，各高校通過(guò)適時(shí)適式的更新體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的最新咨訊，將體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的“資源池”不斷擴(kuò)大，為體育教師提供前沿一手的思政案例素材。通過(guò)采用區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)創(chuàng)聯(lián)辦報(bào)刊的方式，定期定版對(duì)各高校不同課程思政類教學(xué)活動(dòng)、講座論壇、案例設(shè)計(jì)等進(jìn)行刊登，分設(shè)板塊采用跟蹤報(bào)道、專家共評(píng)、熱點(diǎn)討論等模塊設(shè)計(jì)保證課程思政建設(shè)成效反饋的專業(yè)性，采用紙質(zhì)媒介的固定更新保證課程思政建設(shè)成效反饋的穩(wěn)定性。高校通過(guò)共建共營(yíng)線上媒體平臺(tái)，借助現(xiàn)代信息傳播媒介靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的方式進(jìn)行體育課程思政建設(shè)成效的反饋，將體育課程思政建設(shè)成果應(yīng)用到青年學(xué)生群體，使體育課程思政建設(shè)成果的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)最大化。區(qū)域內(nèi)的相鄰院校、特色互補(bǔ)院校、同屬性院校等需要不斷深化合作力度，不斷擴(kuò)大課程思政成效反饋方法的層級(jí)，高效、妥善運(yùn)用不同媒介宣傳體育課程思政建設(shè)成效的優(yōu)質(zhì)反饋方法，穩(wěn)步提升區(qū)域內(nèi)各高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量與水平。

2.5 凝練體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)方法

在體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中，各個(gè)高校逐漸形成了富有校本特色的一系列方法[14]。有的傾向于學(xué)校的體育歷史傳統(tǒng)，有的傾向于學(xué)校自身的特色體育文化，有的傾向于中華體育精神的發(fā)掘使用，還有的高校傾向于從少數(shù)民族傳統(tǒng)體育中進(jìn)行思政元素發(fā)掘。湖南師范大學(xué)體育學(xué)院辜德宏教授指出：“從體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中凝練和總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，有助于更清晰的認(rèn)識(shí)到體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的不足，做到有的放矢，保障體育課程思政建設(shè)成果能夠支持教學(xué)的實(shí)際需要?！睆母咝ｓw育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，諸多的體育課程思政建設(shè)方法需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和考量，通過(guò)不斷凝練和總結(jié)，朝著成熟化和穩(wěn)定化的方向發(fā)展。

凝練體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)方法，是要將實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的能夠?qū)w育課程思政建設(shè)起到絕對(duì)支撐作用的方法整合與提煉出來(lái)，凸顯這些方法的育人價(jià)值。在課程思政建設(shè)理念的推動(dòng)下，高校在牢牢把握體育課程思政獨(dú)特育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，逐漸形成了富有校本特色的體育課程思政建設(shè)實(shí)踐方法。有的學(xué)校傾向于學(xué)校的體育歷史傳統(tǒng)，以學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)與健康技能為主，凝練出了“明德精技”的課程思政建設(shè)方法，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德水平提升與運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平增進(jìn)相統(tǒng)一的目的，使學(xué)生在體育課程中習(xí)得能夠促進(jìn)自身社會(huì)化的實(shí)踐能力[15]。有的學(xué)校傾向于自身特色體育文化，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中凝練出了“育體鑄魂”的課程思政建設(shè)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成受用終身的身體鍛煉習(xí)慣與人生奮斗信念。有的學(xué)校傾向于中華體育精神的發(fā)掘使用，在“立德樹人”視域下凝練出了“修德修體”的課程思政建設(shè)方法，在運(yùn)動(dòng)情境中培育了學(xué)生的體育品德。還有的學(xué)校傾向于從少數(shù)民族傳統(tǒng)體育中進(jìn)行思政元素發(fā)掘，通過(guò)健康向上的體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及滲透在其中的道德實(shí)踐活動(dòng)，凝練出了“德能雙進(jìn)”的課程思政建設(shè)方法，以培養(yǎng)與造就“德才兼?zhèn)?、德能雙進(jìn)”的優(yōu)秀人才。從高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，諸多的體育課程思政建設(shè)方法還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和考量，只有通過(guò)不斷的凝練與總結(jié)，體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)方法才能朝著成熟化和穩(wěn)定化的方向改進(jìn)與優(yōu)化。

3 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的路徑推展

在進(jìn)行方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，高校體育課程思政建設(shè)要取得提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)出適合體育課程思政建設(shè)的具體路徑（見圖2），并在積極推展的過(guò)程中尋求提質(zhì)增效的突破口。

3.1 結(jié)合教學(xué)大綱修訂，對(duì)體育課程思政建設(shè)體系進(jìn)行“圈層化”設(shè)計(jì)

體育課程思政作為新興的課程建設(shè)理念，一方面需要借助政策和制度進(jìn)行全方位推行，另一方面則需要借助教學(xué)大綱的全面修訂來(lái)完成課程思政建設(shè)要點(diǎn)的教學(xué)化處理。在教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，由于理論類課程、技術(shù)類課程和實(shí)踐類課程的教學(xué)

圖2 高校體育課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的推展路徑Figure2 ThePromotionPathofImprovingtheQualityandEfficiency ofIdeologicalandPoliticalConstructionforCollegePECurriculum

組織與開展方式存在一定的差異，相應(yīng)的課程思政建設(shè)要素融入和案例組織也有一定的區(qū)別[16]。如《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》同屬于體育教育專業(yè)的理論類核心課程，但二者在課程思政建設(shè)元素的選用和支持案例的使用方面則會(huì)區(qū)別很大。因此，結(jié)合此類課程的教學(xué)大綱修訂，使分別適合《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》的課程思政建設(shè)要點(diǎn)能夠更加恰當(dāng)?shù)娜谌氲较鄳?yīng)的教學(xué)體系之中，進(jìn)而提高兩門課程的課程思政建設(shè)質(zhì)量。同時(shí)，由于體育類課程課型之間的差異很大，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，理論類、技術(shù)類和實(shí)踐類課程在課程思政建設(shè)要點(diǎn)和支撐材料選取等方面?zhèn)戎攸c(diǎn)往往不一樣。面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程類型，可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在適度范圍對(duì)體育課程思政建設(shè)體系進(jìn)行“圈層化”設(shè)計(jì)，使建設(shè)要求和建設(shè)內(nèi)容相近的課程能夠形成課程思政建設(shè)的“小圈子”。如籃排足三大球之間便可以建立課程思政建設(shè)的“圈層”，在解讀團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拼搏奮進(jìn)、勇敢頑強(qiáng)等體育精神之時(shí)，三大球的案例則可以實(shí)現(xiàn)通用。“圈層化”的設(shè)計(jì)有助于豐富體育課程思政建設(shè)的案例和素材，能夠?yàn)榻虒W(xué)大綱的修訂提供更多思政資源支持，使體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)更加堅(jiān)固和厚實(shí)。

3.2 建立教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政建設(shè)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使思政元素實(shí)現(xiàn)化合滲透式嵌入

體育教學(xué)是體育課程思政建設(shè)的重要載體，是充分發(fā)揮體育學(xué)科思政優(yōu)勢(shì)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”[17]。體育教學(xué)環(huán)節(jié)作為深入推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐通路，對(duì)思政元素的教學(xué)融入起著支撐作用。課程思政建設(shè)講究“溫潤(rùn)如玉、春風(fēng)化雨”，體育課程思政建設(shè)要達(dá)到“化鹽于水”的效果，必須精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政建設(shè)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)與支持關(guān)系，形成體育課程思政元素化合式滲透嵌入的教學(xué)“端口”。體育課程思政建設(shè)是一個(gè)“體系化”的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，面向紛雜的體育課程類型，建立體育課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，要求在思政元素融入教學(xué)的過(guò)程中，要在堅(jiān)持不同課型原有的課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)序列及內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成體育課程思政建設(shè)的教學(xué)支點(diǎn)，以教學(xué)支點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)形成思政元素化合滲透式嵌入的執(zhí)行框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同體育課型思政建設(shè)內(nèi)容的適配。就體育教學(xué)而言，常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)尚未生成對(duì)課程思政建設(shè)的教學(xué)支持力，且不同類型的體育課程教學(xué)目標(biāo)、理論與實(shí)踐傾向存在差異。因此，在不同課型的開展實(shí)施過(guò)程中，既要?jiǎng)?chuàng)新體育課堂教學(xué)的“小環(huán)節(jié)”，比如在實(shí)踐課中插入教學(xué)比賽、勞動(dòng)實(shí)操等實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論課程中運(yùn)用情景討論、敘事演講等手段進(jìn)行思政教育，通過(guò)提升教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)思政元素融入的教學(xué)承載力，使課堂教學(xué)變得有趣、飽滿。區(qū)別于“小環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新，要想達(dá)到思政元素化合式滲透嵌入的效果，更要與體育教學(xué)中理論與實(shí)踐知識(shí)的預(yù)習(xí)、鞏固、檢查、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)及組織教學(xué)等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，將思想類、價(jià)值類、精神類、實(shí)踐類及生活類思政元素有效嵌入到教學(xué)實(shí)施“大環(huán)節(jié)”之中，最終達(dá)到提升教師教化效率、凸顯學(xué)生內(nèi)化效果、生成體育教學(xué)外化效益的高校體育課程思政建設(shè)目的，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)學(xué)理規(guī)律與課程思政事例元素的教學(xué)統(tǒng)一。

3.3 平衡價(jià)值性與技術(shù)性之間的關(guān)系，使課程思政建設(shè)突出體育課程特色和優(yōu)勢(shì)

體育課程所具備的價(jià)值性已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)校育人整體體系之中，其技術(shù)性更是體育學(xué)科所具備的獨(dú)特屬性，是各專項(xiàng)教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循技術(shù)習(xí)得規(guī)律、把握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)，并通過(guò)一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得與運(yùn)動(dòng)水平的提升，實(shí)現(xiàn)體育課程健身育心的重要表現(xiàn)。價(jià)值性與技術(shù)性是體育課堂教學(xué)中不可忽視的兩大特性，能否有效把握二者間的關(guān)系，影響著體育課程與教學(xué)中思政教育的落實(shí)成效[18]。因此，在體育課程思政建過(guò)程中，不同課程類型在價(jià)值性與技術(shù)性的側(cè)重程度上應(yīng)該有所不同，如在講授《體育原理》等理論類課型時(shí)，可以將體育原理的基本內(nèi)容與思政教育元素融合，更多的突出體育課程思政建設(shè)的價(jià)值性；在講授“球類”技術(shù)課型時(shí)，應(yīng)該做到既要保持運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)有水準(zhǔn)，也要適時(shí)加入思政教育元素，體現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的技術(shù)性與價(jià)值性的統(tǒng)一；在實(shí)踐類課型的課程思政建設(shè)中，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)體育課程價(jià)值性與技術(shù)性的主動(dòng)創(chuàng)造，通過(guò)體育教師思政意識(shí)的培育與思政能力的提升，實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的體育知識(shí)、體育技能與體育道德的一體化輸出，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能與道德方面的綜合發(fā)展。在體育課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)時(shí)期，注重不同課程類型的思政建設(shè)要點(diǎn)、課程特性及目標(biāo)要求，把握好體育課程價(jià)值性與技術(shù)性之間的促進(jìn)、轉(zhuǎn)化與融合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與技術(shù)性的平衡化發(fā)展，能夠有效凸顯體育課程的特色與優(yōu)勢(shì)，提高體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量與成效。

3.4 優(yōu)化體育課程思政建設(shè)的傳播載體，創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)成果的表達(dá)過(guò)程和方式

體育課程思政建設(shè)“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果需要借助切實(shí)可行的載體進(jìn)行有效傳播，以達(dá)到“寓德于體、融道與術(shù)”的價(jià)值生成。從現(xiàn)階段體育課程思政建設(shè)成效來(lái)看，體育教師和研究團(tuán)隊(duì)、課堂授課和示范課程、教材編審和大綱修訂是三類主要的傳播載體[19]。在促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與的同時(shí)，也強(qiáng)化了體育價(jià)值觀的形成，較大程度上提升了課程思政的育人效果，但此類載體同樣存在傳播方式單一、范圍有限、創(chuàng)新不足等問(wèn)題。例如，受學(xué)校教師人員配置和授課時(shí)限等因素的影響，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)區(qū)域、校際、院系之間的教學(xué)交流需求，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式方法無(wú)法及時(shí)有效地的進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)；而作為主渠道的課堂教學(xué)受限于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)，由于各類學(xué)校的體育專業(yè)建設(shè)方案和發(fā)展方向不同，體育課程思政建設(shè)成果只能通過(guò)課堂教學(xué)在本校范圍內(nèi)進(jìn)行表達(dá)與傳遞。因此，需打破專業(yè)、校際之間的傳播屏障，統(tǒng)籌三類傳播載體的育人方式契合點(diǎn)，建設(shè)體育課程思政教學(xué)研究示范中心、先行校等，優(yōu)化傳播載體，提高傳播成效。同時(shí)，充分利用信息通信、人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)新體育課程思政建設(shè)成果的表達(dá)過(guò)程和方式，搭建體育課程思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果在各區(qū)域、層次、類型高校間的共享共用。推動(dòng)信息技術(shù)在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，營(yíng)造思政教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的塑造。

3.5 跨學(xué)科打造體育課程思政建設(shè)共同體，推動(dòng)體育課程思政資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)科之間雖然在內(nèi)容體系、培養(yǎng)機(jī)制上存在差異，但在育人邏輯上具有共同之處[20]。體育課程思政作為“大思政格局”的重要組成部分，其建設(shè)不能單獨(dú)將體育學(xué)科與其他學(xué)科孤立開來(lái)，需要在深入掌握體育學(xué)科育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)跨學(xué)科資源互創(chuàng)互鑒，打造體育課程思政建設(shè)共同體。高校體育課程思政建設(shè)共同體應(yīng)由教育部體育課程思政建設(shè)工作組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以高校體育課程思政教研中心為基本單位，協(xié)同高校課程思政建設(shè)辦公室及各學(xué)科課程思政教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)建思政教師把關(guān)，各學(xué)科教師獻(xiàn)策，體育教師創(chuàng)新的高校體育課程思政建設(shè)資源交流平臺(tái)，結(jié)合體育學(xué)科的育人特點(diǎn)及獨(dú)特的育人方式塑造學(xué)生的辯證唯物主義體育觀、科學(xué)參與體育運(yùn)動(dòng)觀念及人本主義體育價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)參與體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成健康生活的良好習(xí)慣?？鐚W(xué)科體育課程思政建設(shè)共同體的構(gòu)建有助于提升體育課程思政育人資源的整合性，打破體育課程思政育人資源挖掘的孤島效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科中課程思政育人資源互補(bǔ)，發(fā)揮體育學(xué)科同其他學(xué)科協(xié)同育人效應(yīng)，提升體育課程思政育人成效。同時(shí)發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)單位優(yōu)勢(shì)，匯聚學(xué)科資源，生成與體育學(xué)科相契合的體育課程思政育人資源，豐富育人內(nèi)容，充實(shí)體育課程思政資源庫(kù)，為高校體育課程思政提質(zhì)增效提供厚實(shí)的資源基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提質(zhì)增效過(guò)程，是一個(gè)探索、創(chuàng)新、積累和反思交織并存的過(guò)程。從課堂教學(xué)出發(fā)，突出不同體育課程類型的特點(diǎn)和要求，使體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提升優(yōu)化過(guò)程能夠與體育課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)專業(yè)育人和思政育人在體育課程與教學(xué)開展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。同時(shí)，需要不斷總結(jié)體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中取得的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)與方法，盡快建立區(qū)域性質(zhì)乃至全國(guó)性質(zhì)的體育課程思政建設(shè)聯(lián)盟，以體育課程思政教學(xué)研究示范為基礎(chǔ)，將優(yōu)質(zhì)的體育課程思政建設(shè)案例和代表性的體育課程思政建設(shè)資源統(tǒng)整起來(lái)，打通體育課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的區(qū)域、校際、院系之間的壁壘，使好的資源能夠共享、好的平臺(tái)能夠共建、好的方法能夠共用，推動(dòng)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量不斷邁上新臺(tái)階。