山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 李曼曼

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲和日常生活是幼兒獲取直接經(jīng)驗的重要途徑?！薄坝變弘A段是個體建立規(guī)則認知，踐行規(guī)則行為的關(guān)鍵階段?！睙o規(guī)矩不成方圓，無論是體驗游戲活動還是日常生活活動，都需要幼兒遵守規(guī)則，否則無法有效開展，甚至幼兒會因此形成不良行為習(xí)慣，影響自身健康發(fā)展。

有實踐證明：教師機械地講解規(guī)則內(nèi)容很容易使幼兒產(chǎn)生排斥心理，無法使幼兒建立正確認知，而幼兒自主建構(gòu)規(guī)則認知是實施規(guī)則教育的重要途徑。

基于此，我在實施規(guī)則教育活動的時候，注重挖掘游戲和日常生活中的規(guī)則資源、創(chuàng)設(shè)游戲活動和生活活動、引導(dǎo)幼兒親身體驗，使他們暴露“規(guī)則問題”，進而有針對性地進行指導(dǎo)，使幼兒認識到自身的行為不足，進而建構(gòu)規(guī)則認知、體驗活動時遵守規(guī)則，成長為懂規(guī)則的人。

情境再現(xiàn)

1.案例內(nèi)容

禮儀規(guī)則是規(guī)則教育的重要組成部分，要求幼兒在體驗游戲活動和日常生活活動的過程中不故意大喊大叫、不做出大動作來擾亂活動秩序。很多幼兒在體驗游戲活動的過程中，情緒會較為激動，做出較多違背禮儀規(guī)則的行為。對此，教師在幼兒體驗游戲的過程中要適時介入其中、滲透規(guī)則教育。

2.案例過程

在“碰碰樂”游戲中，昊昊和哲哲兩個人按照要求進行單腳跳。這時候，待在一旁的晨晨突然“哈哈哈”地大笑起來，昊昊和哲哲不明所以地看了晨晨一眼，然后繼續(xù)進行游戲；晨晨看到?jīng)]人搭理自己，又故意使勁兒跺腳，“咚咚咚咚”，但昊昊和哲哲不為所動；晨晨有些惱火了，跑到昊昊和哲哲中間，大喊“轟！”——昊昊和哲哲被嚇了一大跳，停下了游戲，昊昊問晨晨：“你在做什么，為什么要嚇唬我們？”

我在觀察游戲的時候發(fā)現(xiàn)了此情況，趕緊走到他們身邊，輕聲地對昊昊和哲哲說：“晨晨不是故意的?！比缓笪矣謱Τ砍空f：“你趕快和其他小朋友一起玩游戲吧！”但是晨晨不愿意去找其他人，非要和昊昊他們一起玩，一邊跺腳一邊大喊：“我就要和他們玩，我就要和他們玩?！闭苷艿那榫w被晨晨“感染”了，喊道：“我們不想和你一起玩?！毖劭粗砍亢驼苷芸煲称饋砹?，我趕緊將他們拉開，對著晨晨說：“你知道為什么昊昊和哲哲不愿意和你一起玩嗎？”晨晨扭過頭去不愿意聽我說。于是，我鼓勵哲哲說出自己不愿意和晨晨玩的原因——“因為晨晨沒有禮貌，隨便打斷別人。我們不想和不講禮貌的小朋友玩?！背砍柯牶笮÷暤卣f：“我沒有不講禮貌，我是一個講禮貌的人?！蔽衣牶螅p聲地問晨晨：“你覺得自己剛才哈哈大笑、使勁跺腳、跑到別人身邊大喊大叫，是講禮貌嗎？”昊昊默默地插話：“這樣做是不禮貌的?！背砍柯牶?，低著頭不說話。于是，我轉(zhuǎn)向昊昊和哲哲，詢問他們：“如果晨晨能保證自己講禮貌，你們愿意和他一起玩游戲嗎？”昊昊和哲哲給出了肯定的回答。晨晨聽后，趕緊說：“我一定會懂禮貌的?！蔽野盐諘r機對晨晨說：“要懂禮貌，別人才愿意和你一起玩。”之后，我鼓勵晨晨和昊昊他們一起玩游戲。

接下來，他們改變了游戲規(guī)則——三個人比一比，看誰最后落腳。最后，晨晨贏得了游戲，但是他沒有因為自己取得了勝利而大喊大叫，只是靜靜地給自己豎了一個大拇指。昊昊和哲哲看后也為晨晨豎起了大拇指。我在看到晨晨的表現(xiàn)后也為他豎起了大拇指。晨晨在昊昊、哲哲和我的肯定下，繼續(xù)遵守良好的行為規(guī)則。之后，他們又改變了游戲規(guī)則進行游戲。

案例反思

幼兒在體驗游戲的過程中自主地暴露違反規(guī)則的行為，為教師提供了規(guī)則教育的的契機。教師引導(dǎo)幼兒認識自己的行為不足、自覺改正不良行為。通過體驗游戲、踐行規(guī)則行為，幼兒對規(guī)則建立了直觀認知、形成了規(guī)則意識，為成長為懂規(guī)則的人奠定堅實基礎(chǔ)。

基于以上案例可見：規(guī)則教育是幼兒日常生活活動不可缺少的一部分。在實施戶外游戲活動的時候，教師可以有針對性地給予幼兒指導(dǎo)，順其自然地滲透規(guī)則教育，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

1.創(chuàng)設(shè)戶外游戲，提供“違規(guī)”機會

幼兒是實施規(guī)則教育的出發(fā)點和落腳點，實施規(guī)則教育的目的之一是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)良好的規(guī)則認知。大部分幼兒在體驗戶外游戲活動的時候會做出諸多“違規(guī)”行為，為教師提供了實施規(guī)則教育的契機。教師可以以幼兒的“違規(guī)”行為為切入點，理清違反的規(guī)則內(nèi)容，由此確定規(guī)則教育內(nèi)容，以適宜的方式對幼兒進行引導(dǎo)，使幼兒意識到自己的行為“違規(guī)”，并引導(dǎo)幼兒掌握踐行良好行為的方法。

2.尊重幼兒主體，引導(dǎo)幼兒反思

幼兒自主反思是發(fā)現(xiàn)自身行為問題、改正行為問題、踐行良好行為規(guī)則的關(guān)鍵?！白鹬赜變旱闹黧w性”是教師實施幼兒教育活動出發(fā)點，“引導(dǎo)幼兒自主反思”是教師尊重幼兒主體性的具體體現(xiàn)，而幼兒自主反思的效果往往會優(yōu)于教師的說教。

在參與戶外游戲活動過程中，幼兒會因為各種原因做出違反規(guī)則的行為，這些行為有些是有意的，也有些是無意的。無論是有意還是無意行為，都是幼兒自主性的實踐表現(xiàn)，是值得幼兒反思的。教師在游戲過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的“違規(guī)”行為后，不應(yīng)直接批評幼兒，而要運用適宜的方式引導(dǎo)幼兒反思。

在上述案例中，教師先安撫了晨晨的情緒，接著引導(dǎo)昊昊和哲哲說出不愿意與晨晨一起玩游戲的原因。幼兒說出的原因是真實可信的，可以引發(fā)晨晨的注意，接著，教師有針對性地引導(dǎo)晨晨反思自己之前的行為是否正確以及要如何做才能和其他幼兒一起玩游戲；在教師的引導(dǎo)下，晨晨自覺反思“違規(guī)”行為，發(fā)現(xiàn)行為問題，進而有針對性地改正行為；面對晨晨的反思結(jié)果，教師鼓勵昊昊和哲哲接納晨晨，一起做游戲；晨晨在游戲中踐行禮貌行為、驗證反思結(jié)果，學(xué)會了遵守禮儀規(guī)則、踐行良好的規(guī)則行為。

3.及時賞識幼兒，驅(qū)動幼兒發(fā)展

驅(qū)動幼兒踐行規(guī)則行為是實施規(guī)則教育的目的之一。幼兒受到年齡、認知等因素的影響，會特別關(guān)注教師和其他幼兒眼中的自己，渴望得到教師和其他幼兒的肯定、鼓勵——幼兒在改正“違規(guī)”行為、踐行規(guī)則行為的時候，更加希望得到他人的回應(yīng)，借此判斷自己的行為是否恰當(dāng)，由此獲得繼續(xù)發(fā)展的依據(jù)。

賞識教育是教育評價的重要方式，具有激勵性，是驅(qū)動幼兒發(fā)展的重要“法寶”。因此，在幼兒進行自主反思后，教師要給予幼兒展現(xiàn)反思結(jié)果的機會，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)體驗游戲。在幼兒體驗游戲的時候，教師要細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為進步之處，及時地給予回應(yīng)，使幼兒獲得滿足感、自覺地踐行良好行為、增強規(guī)則認知、提升行為水平。

綜上所述，在實施幼兒規(guī)則教育活動的時候，教師可以以日常游戲活動為立足點，給予幼兒“違規(guī)”機會，進而有針對性地滲透規(guī)則教育，使幼兒建構(gòu)規(guī)則認知、踐行規(guī)則行為，成長為懂規(guī)則的人。