吳向寧

習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”［1］。教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到：“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感”［2］。顯而易見，我國高校體育課程思政建設是體育學科課程教學落實“立德樹人”根本任務的途徑，既是體育德育功能的體現(xiàn)，也是高校通過體育課程進行思想政治教育的理論依據(jù)。通過梳理已有的相關研究性文獻發(fā)現(xiàn)，目前關于我國高校體育課程思政建設的研究還處于起步階段，在學理分析、實踐路徑、推進策略方面的研究還存在諸多不足，尤其是思想政治教育資源如何融入到高校體育課程教學中、高校體育課程中的思想政治表現(xiàn)評價標準和評價體系如何構建等現(xiàn)實問題亟待解決。雖然關于高校體育課程思政建設的研究目前還只是處于探索與起步階段，但是“體育課程育人”“體育思政課堂”“體育思政教學”等詞匯已開始日漸頻現(xiàn)于期刊論文與互聯(lián)網(wǎng)新聞媒體中，然而高校體育課程思政建設并不能一蹴而就，目前也沒有體育課程思政建設標準可依。但是，楊祥全認為，加強體育課程思政建設，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的現(xiàn)狀，已成為一項迫在眉睫的緊要工作［3］。這就意味著高校要加快體育課程思政建設，通過在體育課程中融入思想政治教學資源來立德樹人。那么，在高校課程思政建設思想指導下，遵循體育學科課程教學與思想政治教育在立德樹人方面的內在關聯(lián)性和規(guī)律，有針對性地分析高校體育課程思政建設的內涵、高校體育課程思政建設的困境與推進策略具有必要性。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過“中國知網(wǎng)”“中文社會科學引文索引”（CSSCI）等互聯(lián)網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“體育課程思政”“課程思政”“體育思政”為關鍵詞檢索和收集了相關文獻，并對收集的文獻進行了閱讀、整理與歸納，為本論文的撰寫奠定了理論基礎。

1.2 專家訪談法

訪談了湖北省和湖南省的一部分具有高級職稱的高校體育教師，詳細調查了其對體育課程思政建設背景下的體育課程教學的看法與建議；同時還訪談了湖北省的一部分長期從事思想政治課程教學的高校教師，詳細調查了其對思想政治教學資源與體育學科融合的理論認識與實踐方法。

1.3 比較分析法

通過與高校課程思政建設背景下的其他學科課程的具體教學實踐模式進行比較，進一步深入分析體育課程思政建設的相關問題。

2 高校課程思政建設的概念內涵研究概況

教育部于2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，并且不可分割。特別強調全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容［2］。目前，中國學者對高校課程思政建設的研究已經(jīng)形成了一定數(shù)量的研究性文獻，例如：高德毅等從本質上對高校課程思政進行了闡釋，并認為課程思政實質是一種課程教學觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)和各個方面［4］，從而落實立德樹人的根本任務；邱開金認為，要將所有課程提升到思想政治教育的高度，高校開設的課程的首要目標是使學生形成正確的人生觀和價值觀［5］；夏麗認為，高校課程思政建設需要挖掘專業(yè)課中的思想政治教學資源，從專業(yè)課視角堅定學生的理想信念，使習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課程、進頭腦，使學生自覺踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將思想政治教育和專業(yè)建設、學生未來發(fā)展等有機結合，培養(yǎng)學生勇于擔當、復興中華民族的使命感和責任感［6］。雖然上述學者對高校課程思政建設的研究視角不同，但是都從立德樹人的新要求對高校課程思政的概念內涵進行了詮釋，可以被當下高校體育課程思政建設參考與借鑒。

3 高校體育課程思政建設的明確指向

學校體育課程具有獨特的育人功能。通過體育課程教學不僅能使學生較好地掌握運動技能、體育鍛煉的手段與方法、保健養(yǎng)生知識等，而且十分有助于培養(yǎng)學生的體育品德。從體育課程而言，高校體育課程思政建設的內在要求與目標就是依托體育課程在立德樹人中的優(yōu)勢充分實現(xiàn)體育課程的德育價值，因此，要結合不同體育項目的教學特點與規(guī)律，不斷深入挖掘其中蘊含的思想政治教學資源、思想政治教育素材、思想政治教育事例等，從而全面推進高校體育課程德育實踐的深化與創(chuàng)新，并且最終形成和完善高校體育課程思政建設理論體系。多年來，我國義務教育階段和高中階段的體育課程標準中都對培養(yǎng)學生的體育品德有明確的要求。但是，在高校體育課程落實立德樹人根本任務的新形勢下，高校體育課程思政建設的方向與其目標不能簡單劃等號或者相混淆，雖然培養(yǎng)體育品德和通過體育課程進行思想政治教育都是重點突出“立德”、重點彰顯體育課程的德育功能，但是必須區(qū)分高校體育課程思政建設落實立德樹人根本任務的過程與新課標中的體育品德培養(yǎng)過程的差別（見圖1和圖2）。

圖1 課程思政建設背景下高校體育課程落實“立德樹人”根本任務的過程

圖2 新課標中培養(yǎng)體育品德的過程

有學者認為：體育課程教學實踐中培養(yǎng)學生的體育品德是復雜的并且效果是不確定的，并不是體育課堂中有集體活動就能培養(yǎng)學生的集體主義精神，也不是學生參加長跑就能培養(yǎng)其堅持不懈的體育精神［7］。多年來，體育品德培養(yǎng)的實踐困境突出體現(xiàn)在體育品德評價的模糊與泛化，尤其是在不同學段的體育課程缺乏連續(xù)性與融通性的情況下，可以說體育品德評價模糊、泛化與體育教師對德育內容的理解與認識模糊不無關系，但是體育品德的形成具有內隱性又加劇了培養(yǎng)和評價體育品德的難度。目前，隨著高校體育課程思政建設持續(xù)與穩(wěn)步地推進，相較新課標中對體育品德的培養(yǎng)要求而言，《高等學校課程思政建設指導綱要》中在教學目標、教學內容、教學評價等層面都有明確的立德樹人指向與要求，不僅完善了培養(yǎng)學生體育品德的體育課程理論體系、破解了體育品德培養(yǎng)的實踐困境，而且還會使體育課程落實“立德樹人”根本任務更加有效。

4 高校體育課程思政建設的內涵

4.1 以“立德樹人”作為高校體育課程思政建設的價值導向

黨的十九大報告中明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［8］。新時代高校教育工作落實“立德樹人”根本任務，將“育德”與“育才”相結合是對高校人才培養(yǎng)工作的新期待?！坝隆笔恰坝拧钡那疤岷突A，“育人”的首要任務在于“立德”，并且這一任務需要內化到高校各類課程中［9］。而體育課程是培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)的重要載體。在“德、智、體、美、勞”五育并舉的育人格局中，構建體育課程德育路徑將會使高校體育課程體現(xiàn)出更大的立德樹人功能和價值。因為相較其他學科課程，體育課程內容通常與學生的日常生活中的體育鍛煉密切相關，體育課程思政建設是發(fā)揮體育“立德樹人”的作用的重要體現(xiàn)［10］。例如：在體育課堂中練習有難度的運動技能時，學生如果通過逐漸克服和戰(zhàn)勝在掌握較有難度的運動技能時產生的心理上的恐懼、焦慮、緊張、擔憂等不良情緒而最終達到增強體質、健全人格、增強團結協(xié)作意識的目標，就能體現(xiàn)出高校體育課程具有的德育功能。從另一個角度而言，高校體育課程要達到培養(yǎng)學生的意志品質和體育道德的目標，則與學生在體育課程學習過程中刻苦練習密不可分，學生掌握任何一項運動技能的過程都可以是教師在“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生的體育品德與體育精神的過程。但是要使學生深刻感悟并深切體會到體育課程中蘊含的獨特的思想政治教育內涵，教師就要先行對體育課程的思想政治教育內涵形成更加全面的、準確的、多維的和客觀的認識。

4.2 高校體育課程中要融入體育學科核心素養(yǎng)的德育內涵

教育部于2014年發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，研究制訂高等學校相關學科專業(yè)類教學質量國家標準。從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校課程教學有關標準［11］。由此可見，核心素養(yǎng)既是我國高校體育課程改革中關注的一個重點，也是我國高校體育課程育人的重要依據(jù)。而高校體育課程思政建設既體現(xiàn)了體育課程內在具有的育人功能的“題中之意”，又是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求，更是高校體育課程落實立德樹人根本任務的必然選擇［12］。

高校體育課程思政建設可以成為實現(xiàn)發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)目標的手段，通過在體育課程的思政建設目標、思政建設內容、思想政治素養(yǎng)評價等方面將體育學科核心素養(yǎng)與思想政治教學資源進行有效融合，以此落實“立德樹人”的根本任務。同時，高校體育課程思政建設的提出說明了培養(yǎng)學生的體育品德應該是高校體育工作的德育目標之一、高校體育課程中應該體現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)的德育內涵。由此，高校體育課程思政建設應從體育學科核心素養(yǎng)的德育內涵切入，在體育課程教學中既能使學生學會運動技術或運動技能，又能使學生理解裁判規(guī)則；既能使學生掌握體育知識，又能使學生認知體育品德；既能使學生增強自身的運動能力，又能使學生形成體育品德；將體育課程的育德和育人過程深度地融到學生的體育課程學習過程中，并且要與學生的學習體會及其對體育項目的體驗過程相聯(lián)結，使體育課程的思想政治教學資源的重要德育功能得以充分實現(xiàn)。

4.3 高校體育課程思政建設要與新課標深度融合與銜接

在我國義務教育階段和高中階段的體育課程改革中，新課標體現(xiàn)了對體育課程改革特有的內在驅動力［13］?；谂囵B(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)的既定目標與要求，各級學校開設的體育課程已經(jīng)從以往側重運動技能或運動技術的傳授與講解轉變?yōu)橐园l(fā)展體育學科核心素養(yǎng)為主的體育知識、運動能力、體育品德的培養(yǎng)，但是有些學者認為:目前學校體育課程教學仍然采用的是運動技能練習和教師示范學生模仿的授課方式，運動技能教學局限在淺層次，那么怎樣認識與把握體育課程思政建設對高校體育課程創(chuàng)新的要求就顯得非常重要［14-17］。體育課程思政建設將是今后高校體育課程改革的指導思想，并且其指向就是通過體育課程將思想政治教學資源融入課堂教學過程中。高校課程思政建設背景下的高校體育課將更加重視與關注學生在體育學習過程中的情感與意志品質、體育精神、體育品格、體育道德等思想品德的外在表現(xiàn)，改變單一評價學生對運動技能掌握程度的現(xiàn)狀，體現(xiàn)通過體育課程達到既“強體”又“育德”的育人目標（見圖3）。

圖3 與思想政治教學資源融合的高校體育課程育體、育德、育人的遞進關系

高校體育課程內容通常要與大學生日常生活中的體育鍛煉密切相關，是發(fā)揮體育育人作用的重要載體［10］。有學者認為：如果既不能使學生學會體育鍛煉的方法和手段，又不能使學生體驗到運動的樂趣，那么這些課程內容就不應成為高校體育課程的內容［18］。從這一角度而言，高校體育課程思政建設應將體育課程教學內容中的思想政治教學資源與培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)進行深度融合，改變高校體育工作中忽視通過體育課程培養(yǎng)學生體育品德和進行思想政治教育的狀況。

4.4 體現(xiàn)及深度延展體育課程的思想政治教育價值意涵

高校體育課程思政建設必須通過體育課程將思想政治教學資源準確而清晰地嵌入到體育課堂的育人過程中，但是實現(xiàn)路徑目前并沒有程式和實例可以借鑒，而且在體育課程教學中經(jīng)常會出現(xiàn)體育課程與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，因此，當前的高校體育課程的思想政治教育價值意涵難以彰顯，更無法達到體育課程的思想政治教育價值意涵的深度延展。如果片面強調體育的工具價值，那么不僅會使體育課成為達標測試課，而且會導致體育課程教學喪失系統(tǒng)性［19］。所以，教師只有通過運用思想政治教育的相關理論與方法，有針對性地、系統(tǒng)性地和有目的性地將思想政治教學資源巧妙地融入到體育課程中才能實現(xiàn)體育課程的思想政治教育價值意涵的深度延展。由此，高校體育課程教學將不再僅限于使學生學會運動技能和體育知識，而是要通過深入挖掘體育課程的思想政治教學資源立德樹人和培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。因此，高校體育教師必須在大學整個體育課程體系中，依據(jù)學生在體育課程學習中的具體表現(xiàn)與遇到的困惑或難題進行深入分析、研判、辨別、比較、反思和提示，并且要適時調整體育課程的教學目標、教學內容、教學手段、教學評價等，使思想政治教學資源與體育課程相融合（見圖4），從而達到體育課程立德樹人的目標。

圖4 高校體育課程與思想政治教學資源的融合路徑

5 高校體育課程思政建設中存在的困境

5.1 體育課程思政建設理論體系不完善

有些體育項目具有價值自足性，可以不依據(jù)外在質料就能自行完成練習，譬如那些可以通過抗阻力肢體活動就能完成動作練習的體育項目［20］，那么高校體育教師在傳授這些體育項目時就要充分挖掘其中的德育內涵。由此，完善體育課程思政建設理論體系也就尤為重要。與此同時，體育課程思政建設實踐的創(chuàng)新需要有全面的、科學的理論體系來支撐，并且體育課程理論同樣也需要體育教師在課堂授課、評價學生對運動技能的掌握程度、培養(yǎng)學生的體育品德的過程中與時俱進地進行創(chuàng)新和發(fā)展。但是，目前學術界對于體育課程思政建設的認識與研究還處于探索階段，如何行之有效地、恰到好處地使體育課程與思想政治教學資源在教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等方面融合形成協(xié)同育人功能，需要長期的實證研究與不斷的實踐才能實現(xiàn)。同時，從體育課程思政建設的思維向度而言，體育課程思政建設理論必須能指導立德樹人的實踐，否則體育課程思政建設理論體系的構建就會成為“空中樓閣”。這就要理順幾個關系，即體育與思想政治教育在歷史上與當前的關系、體育與思想政治教育在育人方面的共性與個性的關系、體育與思想政治教育在育人方面的整體與局部的關系，同時又必須要厘清不同專項體育課程中的運動項目特點、重點練習的動作技能、難度動作技能等，如果對不同的體育項目融入相同的思想政治教學資源，就會造成理論與實踐的脫節(jié)。

5.2 高校體育教師的體育課程思政建設能力不足

體育教師如何實現(xiàn)“立德樹人”的目標，是現(xiàn)階段學校體育工作中的一個重點［21］。而高校體育課程思政建設的推進，要從體育教師的課程思政建設能力的培養(yǎng)和提升著手［22］。高校體育教師是體育課程思政建設的直接實施者。因此，高校體育教師要在體育課程思政建設中主動學習與積極了解體育課程思政建設的要點與難點，加強教學研究，尤其要聚焦體育課程思政建設中的深層次問題。目前，從我國學者關于學科課程思政建設的研究性文獻中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師對體育課程的研究動力明顯不足、研究進度緩慢，尤其是高校體育教師作為高校體育課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)還未體現(xiàn)出其自身的重要作用與推進高校體育課程思政建設的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）發(fā)掘與運用體育課程的思想政治教學資源的能力不足，不能將體育的獨特育人精髓有效地融入到體育課程中；2）改進與創(chuàng)新體育課程思想政治教育方法的能力欠缺，難以體現(xiàn)出高校體育課程的思想政治教育價值意涵具有的與時俱進的育人價值；3）高校體育課程教學過程中師生思想交流互動的方式匱乏，無法體現(xiàn)出體育課程的思想政治教育價值的意涵；4）高校體育教師對體育課程的思想政治教學資源的內化與升華不足。

5.3 高校體育課程教學內容與思想政治教學資源融合不夠

現(xiàn)階段對高校體育課程思政建設的研究與實踐探索還處于起步階段，在推進過程中，思想政治教學資源經(jīng)常與體育課程教學實踐難以融合或難以巧妙地嵌入到體育課程教學實踐中，存在僅將思想政治教學資源簡單添加到體育課堂教學內容中的現(xiàn)象。解決這一問題的關鍵在于，高校體育教師在體育課程思政建設過程中要充分結合體育課程的教學特點和特性，并且要把握思想政治教學資源的時效性與教學互動性。因為體育課程的思想政治教學資源與體育項目比賽情境是動態(tài)變化的，如果生搬硬套或枯燥講授，很可能會使學生產生排斥心理。實際上，高校體育課程思政建設的最終落腳點還是在高校體育實踐中，因此，高校體育教師要找準體育課程思政建設與校內體育實踐緊密結合的路徑與方法，使體育課程教學與立德樹人深度結合。例如，在高校體育課程中有很多動作復雜的體育項目，而每個體育項目的教學組織形式和教法各不相同。如果體育課中只要有集體活動就認為能培養(yǎng)學生的集體主義觀念；如果在學生進行身體練習時只要遇到困難就認為能培養(yǎng)學生果斷和堅毅的品格；如果只要有動作難度非常大的體育項目就認為能培養(yǎng)學生勇敢拼搏的體育精神，這就有些想當然了［23］。所以，高校體育教師在體育課程思政建設中要結合不同體育項目的教學規(guī)律和教學方法有針對性地適當融入思想政治教學資源，而不是在課堂中對思想政治教學資源進行單一講授或對運動動作進行單一示范；同時，也要準確把握體育課堂教學過程中思想政治教育的時機。

5.4 高校體育課程中的思想政治表現(xiàn)評價標準缺失及課堂教學評價模糊與泛化

在高校體育課程思政建設過程中，如何對學生的體育課堂學習效果進行評價、如何對體育課程的思想政治教育目標達成度進行評價、如何在體育課程教學過程中量化評價學生的思想政治表現(xiàn)，都要建立在體育課程的思想政治學習評價標準基礎之上。因此，形成具體的評價標準對體育課程思政建設具有十分重要的現(xiàn)實意義。在高校體育課程教學活動中，學生、教師與課程之間是一種共存關系［24］。然而，在實際的體育課程教學過程中，教與學通常是一種多維并且互相轉化的關系，兩者很難達到實際的平衡或者被學術界共認的契合度，片面夸大“教”而否定“學”或者過于側重“學”而忽視“教”都會造成高校體育課堂中的教與學的關系失衡。同時，多年來，高校體育教師在體育課程教學過程中側重對運動技能的傳授與考評，學生多數(shù)情況下是處于被動學習的狀態(tài)，通過體育課程進行德育面臨著諸多現(xiàn)實難題，而這其中的主要原因在于體育課程中的思想政治表現(xiàn)評價標準缺失以及教學評價模糊與泛化。而我國義務教育階段和高中階段的體育課程改革所依據(jù)的課程標準也無一例外地凸顯了體育品德培養(yǎng)的重要性，然而高校體育課程中的思想政治表現(xiàn)評價標準缺失是高校體育課程思政建設中體育教師進行理論研究與實踐探索不夠積極的重要影響因素。顯然，高校體育課程中的思想政治表現(xiàn)評價標準的制訂既要充分借鑒思政課的教學評價方法和教學評價理念，也要充分借鑒與融合其他學科課程的思想政治教學資源，更要正確地處理好在體育課堂中進行思想政治表現(xiàn)評價時可能存在的特殊情境、非常態(tài)情境與疑難問題。

6 我國高校體育課程思政建設推進策略

6.1 要在高校體育課程中融入思想政治教育的新目標

習近平總書記在2018年全國教育大會的講話中提出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿高等教育各領域。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人。要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志［25］。可見，這些可以說是我國高校思想政治教育的新目標，同樣也是高校體育課程應該融入的思想政治教學資源。由此，體育教師在課堂教學中可以有意識地創(chuàng)設相應的體育學習情境進行思想政治教育。具體可以運用體育項目參與式體驗、師生教學互動、超越運動技能3個要素創(chuàng)設每一節(jié)體育課，從而使體育課程的隱性思想政治教育內容顯性化、使體育課程的教學重點和難點超越教材難度，以及能滿足學生的體育學習體驗需求和符合促進學生身心發(fā)展的要求。此外，教師在體育課堂中還應適時地檢查學生的體育學習情況，并及時進行引導并采取相應措施使學生能圓滿解決遇到的學習問題。更為重要的是，體育教師在課堂進行教學評價時要重點突出和凸顯德育內涵，將“立德”與“育體”統(tǒng)一與結合起來，并要充分體現(xiàn)出對學生理解思想政治教育內容的引導。例如：在高校體育課程的主體教學部分，經(jīng)常需要學生主動參與到教學活動中進行體驗，此時教師就要加強引導，促進學生在運動技能反復練習過程中理解和深思其中蘊含的德育內涵?；谝陨?，筆者構建了高校體育課程與思想政治教育新目標融合的路徑（如圖5所示）。

圖5 高校體育課程與思想政治教育新目標融合的路徑

6.2 高校要建設體育課程思想政治教學研究團隊

從“育體”到“育人”，要求高校體育教師不僅要會教運動技能和會練體能，而且還要會在體育課程教學過程中和在運動競賽中提高學生的運動能力［26］。高校體育課程中有很多體育項目，這就要求高校體育教師要能根據(jù)不同體育項目的特點與動作形成規(guī)律組織開展教學活動，而且要具有教學和研究的能力，并且要能使教學與研究形成合力。這就要求高校要組建體育課程思想政治教學研究團隊，建設該教學研究團隊應注意的幾個方面是：1）教學研究團隊成員應在教學和研究方面形成優(yōu)勢互補，加強體育課程思政建設的示范性與實踐性研究，促進體育課程與思想政治教學資源的深度融合。2）結合高校體育課程教學特點和學校條件，深入探索建設體育課程思想政治教學研究團隊的路徑，尤其要明確體育課程思想政治教學研究團隊的中心任務。3）正確處理體育課程思想政治教學研究團隊在不同建設階段的中心任務的“變”與“不變”，基于體育課程與思想政治教學資源融合目標，以整體性與特殊性相結合、全面性與引導性相結合、系統(tǒng)性與局部性相結合為原則，構建體育課程思想政治教學研究團隊推進體育課程思政建設理論研究進度框架（如圖6所示）。

圖6 高校體育課程思想政治教學研究團隊推進體育課程思政建設的理論研究進度框架

6.3 高校體育課程思政建設要貫穿到大學生的校內體育全過程

立德樹人是我國教育事業(yè)的本質要求和價值體現(xiàn)，體育課程思政建設是新時代高校體育課程教學工作的一項任務［27］。因此，高校體育課程思政建設不能僅局限在體育課堂教學中，應延伸到大學生的校內體育活動全過程?；诖?，高校體育課程的教學目標、教學內容、教學過程和教學評價的側重點必然要與以往的體育課程教學有所區(qū)別（見圖7），并且要從多個方面轉變教學理念，例如：教學目標由“重視體育學習成績”向“重視體育項目體驗過程”轉變、教學內容由“注重學科發(fā)展”向“促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”轉變、教學評價由“單一評價”向“多元評價”轉變。特別是在教學評價過程中，體育教師對學生的體育課程學習成績的評價要堅持健康第一的指導思想，形成促進學生身心全面發(fā)展的評價理念。同時，教學評價要堅持以立德樹人為主線，以體育課程學習的多維成績?yōu)橐罁?jù)，即高校體育教師要結合大學生的體育課堂練習與課外體育競賽、體育學習態(tài)度與體育行為等要素進行綜合評價，體現(xiàn)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主的體育課程思政建設理念。

圖7 融入思想政治教學資源的體育課程教學要素與以往的體育課程教學要素的比較

6.4 高校體育課程思政建設要堅持正確的政治方向

高校體育課程思政建設必須堅持“立德樹人”的正確政治方向。黨的十八大報告中提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［28］。這既體現(xiàn)了德育在我國學校教育中的首要地位，又強調了“立德”是我國學校教育的首要任務，而體育課程教學能促進學生形成體育品德和規(guī)則意識［29］，并且高校體育課程思政建設打通了多年來思想政治教學資源和體育課程之間的融合壁壘，使得體育課程思政建設可以成為我國高校體育課堂教學落實“立德樹人”根本任務的具體路徑。雖然高校體育課程思政建設實踐與理論研究目前還處于起步階段，同時也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可參考與借鑒，并且高校在推進體育課程思政建設過程中還會遇到各種復雜的局面和疑難問題，但是高校體育教師在體育課程思政建設過程中對大學生會產生直接影響［30］，因此，廣大高校體育教師要以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主，使廣大大學生能將自身的拼搏奮斗與國家振興、中華民族復興的歷史使命緊密相聯(lián)，教育引導大學生弘揚愛國主義精神與家國情懷，并且要不斷探索體育課程思政建設的新路徑。

7 結束語

近年來，有些學者針對體育課程思政建設發(fā)表了一些真知灼見［31-34］，例如：要將思想政治教育中的育人理念貫穿于體育課程教學場域，促進“育體”與“育德”相融合；融入思想政治教學資源的體育課程促進學生身心合一發(fā)展的作用應體現(xiàn)于體育課堂內外，體育課程教學與思想政治教育應合力培養(yǎng)體育品德與提高運動技能；體育課程思政建設實踐的創(chuàng)新應與體育課程教學研究協(xié)同開展。筆者認為，廣大高校體育教師針對體育課程思政建設應在體育課程教學過程中勇于探索、勤于實踐，主動推進高校體育課程思政建設，尤其要處理好幾個關系，即體育課程思政建設過程中的顯性教育與隱性教育、體育課程的思想政治教學內容的預設與生成的關系、融入思想政治教學資源的體育課程的學習與評價的關系。