曹姣， 梁志成

(1. 廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院, 廣東 廣州 510303；2. 廣州市白云區(qū)教育研究院, 廣東 廣州 510440)

學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，是計(jì)劃性、目的性、組織性較強(qiáng)的體育教育活動(dòng)過程。2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]?；@球教學(xué)是中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)以學(xué)生技能學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以教師“教”為中心，學(xué)生更多注重執(zhí)行教師/教練要求的動(dòng)作[2]。這種過度依賴教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)限制學(xué)生在運(yùn)動(dòng)/比賽過程中獲得選擇自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與真實(shí)運(yùn)動(dòng)/比賽脫節(jié)，使得學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動(dòng)/比賽過程中難以做出相應(yīng)的正確決策[3]，與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。2021年7月，廣州市教育局發(fā)布《廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試體育與健康考試實(shí)施意見》(以下簡稱《意見》)，提出“2023年開始，普通考生須參加三類項(xiàng)目的考試，其中球類項(xiàng)目包括籃球、足球和排球”[4]。2022年3月，廣東省教育廳發(fā)布《廣東省深化新時(shí)代學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革方案(征求意見稿)》(以下簡稱《方案》)，提出推進(jìn)體育中考改革 “自2022年入學(xué)新生開始，采用‘素質(zhì)評(píng)價(jià)(占比30%)+統(tǒng)一考試(占比70%)’體育中考模式，體育中考成績占中考錄取總分12%的權(quán)重計(jì)入錄取成績”[5]。這一系列文件對(duì)初中體育教學(xué)特別是大球類項(xiàng)目提出了更高的要求。相比以前的初中班級(jí)單元教學(xué)模式，部分學(xué)校率先在初中籃球體育課進(jìn)行一周一節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)，更好地落實(shí)體育藝術(shù)2(運(yùn)動(dòng)技能)+1(藝術(shù)特長)的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)為高中籃球教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)初、高中籃球教學(xué)的銜接。改進(jìn)籃球教學(xué)方法成為中學(xué)籃球教師開展教學(xué)工作面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是一種利用比賽/游戲環(huán)境來獲得專項(xiàng)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)讓他們參與各種身體活動(dòng)的教學(xué)方法[6]。其基本特點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠了解自己需要做什么，并能夠領(lǐng)悟這些技能的作用，從而維持他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)在各類期刊雜志上，如應(yīng)用于高校籃球教學(xué)[7]、高校網(wǎng)球教學(xué)[8]、高中排球教學(xué)[9]以及初中足球教學(xué)[10]等，有助于提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，以及他們在比賽/游戲中的自主性、能力和自我效能感[11]，而針對(duì)初中籃球教學(xué)的應(yīng)用研究尚少。因此，本研究從廣州市白云區(qū)某初中籃球選項(xiàng)班隨機(jī)選取60名七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，觀察領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后初中學(xué)生身體素質(zhì)、籃球?qū)ｍ?xiàng)技能及體育學(xué)習(xí)興趣的變化，研究領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)的實(shí)施效果，為初中籃球教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)對(duì)象

隨機(jī)選取廣州市白云區(qū)某初中籃球選項(xiàng)班60名七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組(男生16名，女生14名)和對(duì)照組(男生18名，女生12名)。兩組間的年齡、體能、技能水平相當(dāng)。受試者的年齡、身高、體重基本情況如表1所示。

表1 受試者的基本情況

(二)方法

1. 實(shí)驗(yàn)法

所有受試者進(jìn)行為期18周的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。分別在受試前和18周教學(xué)后對(duì)受試者的身體素質(zhì)、籃球?qū)ｍ?xiàng)技能水平和體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測評(píng)。每節(jié)課時(shí)間包括10分鐘準(zhǔn)備部分、30分鐘基本部分和5分鐘結(jié)束部分?；静糠值慕虒W(xué)內(nèi)容為籃球原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球繞桿、行進(jìn)間三步上籃、定點(diǎn)投籃技術(shù)(男生單手肩上投籃、女生雙手胸前投籃)等。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)法

遵循從局部開始分解教學(xué)的思路。首先，教師將技術(shù)動(dòng)作按照動(dòng)作構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行分解，然后向?qū)W生講解并示范各部分技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模仿練習(xí)。其次，教師通過安排高階性的練習(xí)或比賽使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作得到鞏固提高。最后，教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(2) 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，遵循“從整體開始教學(xué)再到局部，再回到整體教學(xué)”的思路。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)過程包括6個(gè)部分，即項(xiàng)目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、瞬間決斷能力訓(xùn)練、技巧演示、動(dòng)作完成[10]。首先，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的發(fā)展史、動(dòng)作組成和比賽規(guī)則等，使其能夠認(rèn)識(shí)并理解籃球項(xiàng)目。其次，學(xué)生開始學(xué)習(xí)欣賞比賽/游戲。再次，教師要強(qiáng)化學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，即如何在比賽/游戲中把握機(jī)會(huì)創(chuàng)造合適的有利空間和避開不利的空間來戰(zhàn)勝對(duì)手。結(jié)合臨場的突發(fā)狀況，培養(yǎng)學(xué)生瞬間“做什么”和“如何做”的決策能力。最后，學(xué)生嘗試在模擬比賽/游戲環(huán)境中展示籃球技能動(dòng)作。

2. 問卷調(diào)查法

分別于受試前和18周教學(xué)后，向所有受試者發(fā)放和回收問卷?？偘l(fā)放60份，總回收60份。問卷選用適合初中生的《體育心理學(xué)測量與評(píng)價(jià)量表》[12]，具有較好的效度。問卷的信度采用重測法，各模塊相關(guān)系數(shù)均大于0.8，具有較高的信度。

3. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

(三) 測試指標(biāo)

(1)身體素質(zhì)指標(biāo)

身體素質(zhì)指標(biāo)的選取包括50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米(女)/1 000米(男)。各指標(biāo)的測試嚴(yán)格按照國民體質(zhì)監(jiān)測測試方法進(jìn)行。

(2) 籃球技能指標(biāo)

全場運(yùn)球繞桿。受試者運(yùn)籃球從A點(diǎn)出發(fā)，“S”形繞桿前進(jìn)，不得碰到標(biāo)志桿，以最快速度回到B點(diǎn)(如圖1所示)，測試受試者所花的時(shí)間。

圖1 全場運(yùn)球繞桿示意圖

一分鐘定點(diǎn)自投自搶。以籃圈中心投影點(diǎn)為圓心，以該點(diǎn)至罰球線的距離為半徑畫一圓弧。測試者需要在圓弧上選擇圓心線與球場縱軸線成45度角的兩點(diǎn)和罰球線中點(diǎn)，在3個(gè)定點(diǎn)按順時(shí)針順序投籃，投籃后自搶籃板，在一分鐘之內(nèi)，根據(jù)投籃數(shù)和命中數(shù)計(jì)算命中率(%)。

立定摸高。受試者雙腳站立在平地上，向上摸高，利用電子摸高測量儀采集數(shù)據(jù)。每名受試者分別測兩次，取成績最好值。

罰球線罰球命中率。受試者站在罰球線位置，雙腳不得觸碰罰球線，共投球20個(gè)，由記錄員記錄進(jìn)球個(gè)數(shù)，計(jì)算命中率(%)。

運(yùn)球折返跑。在標(biāo)準(zhǔn)籃球場地，選擇進(jìn)攻方罰分線、球場中線、防守方罰分線以及防守方端線作為折返跑的折返邊線。受試者從進(jìn)攻方端線啟動(dòng)，需要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)球折返，每條線一個(gè)來回，到達(dá)終點(diǎn)后計(jì)時(shí)結(jié)束。記錄總耗時(shí)。

(3)體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)

受試者體育學(xué)習(xí)興趣狀況采用季瀏編寫的《體育心理學(xué)測量與評(píng)價(jià)量表》[12]進(jìn)行問卷調(diào)查。該量表共42題，每個(gè)題目共5個(gè)選項(xiàng)，其中1～4、6～8、10、13～16、18～19、21～26、29～30、32、34～35、37～38、40～42為正向計(jì)分題，按照字母的順序分別計(jì)1～5分；其余的題目將按照字母的順序分別計(jì)5～1分。將所有題目所得的分相加，得分越高說明學(xué)生對(duì)體育的興趣越濃厚。

二、研究結(jié)果

(一)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者身體素質(zhì)的變化

為了觀察領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者身體素質(zhì)指標(biāo)的變化，本研究選取50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米(女)/1 000米(男)(分別代表受試者的速度、力量、耐力素質(zhì))作為觀測指標(biāo)。表2為傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者身體素質(zhì)各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果。該表顯示，與受試前比較，實(shí)驗(yàn)組受試后50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米跑(女)/1 000米(男)成績均呈顯著性提高(p<0.05或p<0.01)；與對(duì)照組受試后比較，實(shí)驗(yàn)組受試后50米跑、立定跳遠(yuǎn)成績均呈顯著性提高(p<0.05)。

表2 不同教學(xué)法實(shí)施前后受試者身體素質(zhì)各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果

(二)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者籃球運(yùn)動(dòng)技能的變化

為了觀察領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者籃球運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的變化，本研究選取全場運(yùn)球繞桿、一分鐘定點(diǎn)自投自搶、立定摸高等作為觀測指標(biāo)。表3為傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果。該表顯示，與受試前比較，實(shí)驗(yàn)組受試后全場運(yùn)球繞桿、一分鐘定點(diǎn)自投自搶、立定摸高、運(yùn)球折返跑成績均呈顯著性提高(p<0.05)；與對(duì)照組受試后比較，實(shí)驗(yàn)組受試后全場運(yùn)球繞桿、一分鐘定點(diǎn)自投自搶、立定摸高、運(yùn)球折返跑成績均呈顯著性提高(p<0.05)。

表3 不同教學(xué)法實(shí)施前后受試者籃球運(yùn)動(dòng)技能各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果

(三)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者體育學(xué)習(xí)興趣的變化

體育學(xué)習(xí)興趣代表學(xué)生主動(dòng)參與且愿意再次參加體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的心理傾向[13]，是學(xué)生能夠主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。本研究觀察領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者體育學(xué)習(xí)興趣的變化。表4為傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施前后受試者體育學(xué)習(xí)興趣各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果。該表顯示，與受試前相比，實(shí)驗(yàn)組受試后運(yùn)動(dòng)參與度、自主與探究學(xué)習(xí)、體育關(guān)注度均呈顯著性提高(p<0.05)；與對(duì)照組受試后相比，實(shí)驗(yàn)組受試后運(yùn)動(dòng)參與度、自主與探究學(xué)習(xí)、體育關(guān)注度均呈顯著性提高(p<0.05)。

表4 不同教學(xué)法實(shí)施前后受試者體育學(xué)習(xí)興趣各指標(biāo)t檢驗(yàn)的結(jié)果

三、分析與討論

(一)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)對(duì)受試者身體素質(zhì)及籃球技能的影響

籃球是學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一,籃球教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的體育愛好和鍛煉興趣[11]。傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教學(xué)，教師注重向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，較少使用比賽/游戲的方式開展教學(xué)，同時(shí)在授課前及授課過程中缺少籃球理論知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的持續(xù)滲透，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)體育1課程時(shí)形式單一、內(nèi)容枯燥，不能快速掌握基本技術(shù)動(dòng)作，技戰(zhàn)術(shù)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高[14]。教學(xué)方法已不能較好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。如何開設(shè)好籃球運(yùn)動(dòng)課程，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育發(fā)展的要求，已成為當(dāng)前中學(xué)體育教師和體育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要解決的問題。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法注重以學(xué)生發(fā)展為中心，打破既往重結(jié)果輕過程的局面，將籃球理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略技術(shù)學(xué)習(xí)以及學(xué)生情感融為一體[15]。本研究選取60名初中生為研究對(duì)象，探討領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施對(duì)受試者身體素質(zhì)及籃球?qū)ｍ?xiàng)技能水平的影響，結(jié)果顯示，經(jīng)過18周教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施后，受試者的50米和立定跳遠(yuǎn)成績均呈顯著性提高，而800米(女)/1 000米(男)成績并未呈相同的趨勢變化?；@球是一項(xiàng)需要具備良好有氧和無氧混合供能的間歇性運(yùn)動(dòng)。前人通過對(duì)高水平籃球運(yùn)動(dòng)員比賽階段的時(shí)間-動(dòng)作關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，籃球比賽中存在28.5%～46.1%的動(dòng)作是屬于沖刺性的，參賽者需要經(jīng)常性即每隔21～39 s重復(fù)這些高強(qiáng)度動(dòng)作[16]。因此從能量供應(yīng)系統(tǒng)分析，籃球運(yùn)動(dòng)依賴短時(shí)間高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)所需的無氧代謝能力和較長時(shí)間的有氧代謝能力;從體能分析，表現(xiàn)為依賴速度、爆發(fā)力和有氧耐力等方面的能力。有研究顯示，高強(qiáng)度間歇運(yùn)動(dòng)對(duì)受試者能量系統(tǒng)影響效果會(huì)根據(jù)間歇重復(fù)次數(shù)和恢復(fù)期時(shí)間設(shè)置的變化而改變，也就是說，隨著訓(xùn)練中短跑的增加，有氧體能也將出現(xiàn)逐漸增加[17-18]。然而，本研究在初中籃球教學(xué)中實(shí)施領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，學(xué)生的800米(女)/1 000米(男)并未隨著50米和立定跳遠(yuǎn)成績變化而變化，其原因可能是本研究選取對(duì)象為初中生，與Mcgawley K等的研究[17]相比，所給予的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要低。在本研究中，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施后，受試者的籃球運(yùn)動(dòng)技能(除罰球線罰球命中率外)成績呈顯著性提高，這與徐霞琴所研究的部分結(jié)果相似[19]，而與吳書倫的研究結(jié)果不一致[20]，其原因可能與實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間的長短不一致有關(guān)。吳書倫的研究干預(yù)時(shí)間為12周，低于本研究所給予的干預(yù)時(shí)長。另外，基于廣東最新發(fā)布的《意見》《方案》中體育與健康考試的改革背景，相較于之前，學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的主觀接受意愿、對(duì)新型教學(xué)方法的興趣可能要高，表現(xiàn)在實(shí)施新型教學(xué)方法的體育課堂中投入更多的學(xué)習(xí)精力，有助于提高運(yùn)動(dòng)技能。

(二)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)對(duì)受試者體育學(xué)習(xí)興趣的影響

體育學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體出于自我意愿參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，能夠促使個(gè)體參與體育鍛煉且長久堅(jiān)持下去[21]。研究顯示，個(gè)人興趣較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容比自己所參與的其他內(nèi)容或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更多的價(jià)值儲(chǔ)存和知識(shí)積累，此外，學(xué)生隨著時(shí)間推移重新接觸特定內(nèi)容的傾向也會(huì)提高[22]。根據(jù)Renninger K等的研究[23]，個(gè)人興趣發(fā)展良好的學(xué)生表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的傾向，即隨著時(shí)間和情境的變化，他們會(huì)主動(dòng)接觸自己感興趣的事物。如果條件允許，他們還會(huì)積極培養(yǎng)獨(dú)立建立與這些項(xiàng)目聯(lián)系的主觀意愿。體育學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)體育學(xué)習(xí)效果起到不同程度的促進(jìn)作用。本研究探討領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)對(duì)受試者體育學(xué)習(xí)興趣的影響，分析體育學(xué)習(xí)興趣各指標(biāo)在其中所發(fā)揮的作用。研究結(jié)果顯示(見表4)，傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施后，受試者的體育學(xué)習(xí)興趣中的自主與探究學(xué)習(xí)、體育關(guān)注度未呈顯著性變化(p>0.05)，而領(lǐng)會(huì)教學(xué)法實(shí)施后，卻呈顯著性提高(p<0.05)?？梢婎I(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中生籃球教學(xué)，能更好地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有了更深的理解，不僅能夠提高與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)相關(guān)的實(shí)用技能，還能夠提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和比賽/游戲中的決策能力，這些能力最終可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的處事能力[24]。并且在領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式中，學(xué)生除了完成現(xiàn)有的技術(shù)動(dòng)作要求外，還需要應(yīng)對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)因不可測因素導(dǎo)致的戰(zhàn)術(shù)環(huán)境，需要不斷自我鼓勵(lì)并重構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維[25]。當(dāng)受到鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更有戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，有助于在比賽/游戲中做出更好的決定。因此，通過教師組織學(xué)生針對(duì)比賽/游戲進(jìn)行戰(zhàn)略性的思考，可提高學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中發(fā)展技能的效果[26]。此外，學(xué)生在比賽/游戲活動(dòng)中相比在以技能練習(xí)為主而組織的活動(dòng)中表現(xiàn)得更加活躍[27]。事實(shí)上，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)體育教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提供學(xué)生更多課堂參與的機(jī)會(huì)。特別是，當(dāng)比賽/游戲設(shè)計(jì)恰好滿足特定的教學(xué)原則時(shí)，學(xué)習(xí)者被置于過程的中心，傾向于表現(xiàn)得更積極，并以更高的享受和個(gè)人興趣做出反應(yīng)。總的來說，本研究結(jié)果部分支持了國內(nèi)外關(guān)于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法研究的一些結(jié)論，即基于比賽/游戲的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法并未影響初中生籃球運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，相反，這些技能是在類似比賽/游戲的情況下提高得更加明顯。更為重要的是，本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法能更好地增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高比賽表現(xiàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)(批判性)思維，值得進(jìn)一步推廣。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)，代表著從教育角度研究體育運(yùn)動(dòng)的一次重要改革。該模式中，對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生被要求在運(yùn)動(dòng)過程中思考“為什么要這樣做”，而不僅僅是“怎樣做”的問題。身體運(yùn)動(dòng)不再表現(xiàn)為一種完全機(jī)械的屬性，而是與個(gè)人思想、外在環(huán)境和所處團(tuán)隊(duì)相聯(lián)系。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法應(yīng)用于初中籃球教學(xué)，開發(fā)基于真實(shí)或模擬真實(shí)比賽/游戲環(huán)境中的技能和戰(zhàn)術(shù)組合，能培養(yǎng)初中學(xué)生決策制定和解決問題等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高及對(duì)實(shí)際籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握。這種基于學(xué)生中心的建構(gòu)主義教學(xué)方法的實(shí)施，能在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，提高自主與探究學(xué)習(xí)、體育關(guān)注度水平，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)興趣。