陶紅， 楊穎怡， 郭新斌

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 廣東 廣州 510665)

一、問(wèn)題提出

教師是影響教育質(zhì)量的核心要素，教師專業(yè)發(fā)展是近年來(lái)教育改革和教師教育研究的重要話題。2021年3月，中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃以及2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。同年12月，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，提出“強(qiáng)化教研為教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保育教育實(shí)踐服務(wù)”以及“提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力”等重點(diǎn)任務(wù)[1]。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出“著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育)教師隊(duì)伍?！盵2]

在政策導(dǎo)向下，學(xué)界對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展給予了高度關(guān)注并進(jìn)行了持續(xù)的探索[3-5]，一定程度上促進(jìn)了教師整體專業(yè)發(fā)展水平的提高。然而，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是職初階段教師的專業(yè)發(fā)展仍存在較多問(wèn)題,如專業(yè)身份模糊、對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)淺顯、專業(yè)知識(shí)偏狹等[6]。幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展在保育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及溝通合作等方面仍有待提升[7]。職初教師是師資流失的高危人群[8]，關(guān)注幼兒園職初教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，不僅有利于提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，也有利于學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

Fessler的教師八階段發(fā)展模型以職前職后為視角，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)特征，將教師專業(yè)發(fā)展分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期等八個(gè)階段[9]。本文借鑒該模型理論，將在幼兒園工作5年以下的教師界定為職初教師。教師教育信念形成的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及加入教育行業(yè)的第1～5年，其中第一年尤為重要[10]。職初期是幼兒教師職業(yè)理解、環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)能力提升等方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師初次面對(duì)陌生的工作環(huán)境，在專業(yè)發(fā)展上容易面臨專業(yè)難題和發(fā)展壁壘[11]。因此，本研究通過(guò)調(diào)研幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展建議，以幫助職初教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對(duì)象

隨著廣州城市發(fā)展，A區(qū)成為人口密集、適齡兒童不斷增長(zhǎng)的教育需求密集區(qū)。廣州市A區(qū)幼兒園秉持“辦有靈氣的幼兒園”的特色辦園理念，在十三五期間取得了諸多成績(jī)，如教育質(zhì)量穩(wěn)步提升、辦學(xué)條件逐漸完善、師資水平明顯提高等。本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，通過(guò)線上的形式向廣州市A區(qū)89所幼兒園498名職初專任教師發(fā)放問(wèn)卷498份，回收有效問(wèn)卷498份，有效回收率100%。研究對(duì)象基本信息如表1所示。

表1 研究對(duì)象基本信息

(二)研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷《幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》(以下簡(jiǎn)稱《問(wèn)卷》)進(jìn)行調(diào)查。《問(wèn)卷》編制參考教育部2012年頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)和賴天利的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》[12]?！秵?wèn)卷》包含4部分：第一部分是教師基本信息調(diào)查，包括年齡、學(xué)歷和勞務(wù)關(guān)系；第二部分是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，包括師德理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)子維度；第三部分是教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困難調(diào)查，包括家園溝通、教育教學(xué)、行政事務(wù)、觀察評(píng)價(jià)幼兒、自我反思與總結(jié)、課程創(chuàng)新等內(nèi)容；第四部分是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件的調(diào)查，包括教師職業(yè)權(quán)益(包含勞務(wù)關(guān)系、月薪待遇、每日工作時(shí)長(zhǎng)及加班狀況)、專業(yè)培訓(xùn)需求等內(nèi)容。其中《問(wèn)卷》第二部分對(duì)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，即師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)子維度的調(diào)查采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，這一部分總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.915，師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.771、0.896和0.904，均達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[13]，表明總量表及各維度具有較高的信度。同時(shí)，該量表的問(wèn)卷效度經(jīng)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示?？梢?jiàn)KMO>0.9，達(dá)到最佳水平。經(jīng)Bartlett的球形檢驗(yàn)，結(jié)果達(dá)到了顯著水平(p<0.001)，說(shuō)明問(wèn)卷的變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，具有結(jié)構(gòu)效度。

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

(三)統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷回收后利用EXCEL和SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展總體情況

對(duì)498位幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展及各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示。

表3 幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展及各維度平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(n=498)

由表3可知，專業(yè)發(fā)展總體得分均值 M=62.22，標(biāo)準(zhǔn)差 SD=7.92，均值高于專業(yè)發(fā)展總體中等觀測(cè)值 48 分(48 分=總項(xiàng)目數(shù) 16×3 分，1～5 分中值為 3 分)。由于專業(yè)發(fā)展的3個(gè)子維度所包含的項(xiàng)目數(shù)不等，故將各個(gè)維度的均值與不同項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，其得分從高到低依次為：專業(yè)能力維度>專業(yè)知識(shí)維度>師德理念維度，其中師德理念維度得分也高于子維度的中等觀測(cè)值9分(9 分=維度項(xiàng)目數(shù) 3×3 分，1～5 分中值為 3 分)。幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展總體及各維度得分處于中等偏上，這表明幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展總體水平較高，但通過(guò)比較各維度極值可知，幼兒園職初教師在師德理念維度、專業(yè)知識(shí)維度、專業(yè)能力維度以及專業(yè)發(fā)展總體得分的極大值與極小值之間均存在較大差異，說(shuō)明幼兒園職初教師總體專業(yè)發(fā)展水平兩極分化較為明顯。

此外，幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展的3個(gè)子維度中，師德理念維度得分均值最低，為12.83，與專業(yè)知識(shí)維度(均值為23.85)、專業(yè)能力維度(均值為25.54)差距較大。師德理念是對(duì)幼兒教師行為的約束和規(guī)范，是幼兒教師從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時(shí)應(yīng)該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“師德為先”的基本理念，并對(duì)“專業(yè)理念與師德”做出了具體規(guī)定。師德理念是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分，也是做好幼兒園保教工作的前提。目前來(lái)看,幼兒園教師職業(yè)仍屬收入相對(duì)較低、晉升機(jī)會(huì)相對(duì)較少、工作相對(duì)煩瑣和極需耐心的職業(yè)。很多教師在選擇職業(yè)的時(shí)候，并未把幼兒園教師職業(yè)作為最優(yōu)選擇,在報(bào)考時(shí)受到父母和老師的影響才把學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿。入學(xué)后,他們會(huì)逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向,更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)上的自我發(fā)展,不愿認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)的崇高價(jià)值,對(duì)幼兒園教師職業(yè)的意義與未來(lái)發(fā)展缺乏堅(jiān)定的理想信念[14]。因此,不少教師僅把幼兒園教師職業(yè)作為一種謀生手段,對(duì)此并未付出足夠的熱情與精力。

(二) 不同組別的幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展差異

前人研究發(fā)現(xiàn)，教師在不同年齡[12]、不同學(xué)歷[15]中表現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展水平。結(jié)合調(diào)研的具體情況，本研究嘗試從年齡和學(xué)歷兩方面出發(fā)，探討幼兒園職初教師的專業(yè)發(fā)展及其各維度的發(fā)展差異，檢驗(yàn)?zāi)挲g和學(xué)歷等要素是否對(duì)幼兒園職初教師的專業(yè)發(fā)展造成影響。

1. 不同年齡的幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展差異

把“年齡”作為一個(gè)變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

表4 幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展總分及各維度在年齡上的差異(n=498)

根據(jù)不同年齡情況將幼兒園職初教師分為“20歲以下”“20～30歲”“31～40歲”和“40歲以上”4類進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡不同的幼兒園職初教師在專業(yè)發(fā)展各維度上的得分雖有高低之分，但不同年齡在專業(yè)知識(shí)維度(F=2.30，p>0.05)、專業(yè)能力維度(F=1.69，p>0.05)及專業(yè)發(fā)展總體(F=1.70，p>0.05)得分不存在顯著差異，而在師德理念維度(F=3.40，p<0.05)存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，31～40歲幼兒園職初教師的師德理念得分最高，并顯著高于20～30歲和20歲以下的職初教師。40歲以上與其他年齡段的職初教師在師德理念上不存在顯著差異。30歲及以下的幼兒園職初教師群體，師德理念表現(xiàn)較為欠缺，可能是由于現(xiàn)實(shí)與自身期望的差距，導(dǎo)致專業(yè)信念并沒(méi)有筑牢，對(duì)于師德理念的學(xué)習(xí)還停留于理論獲取層面，未經(jīng)過(guò)實(shí)踐形成內(nèi)化認(rèn)知，教育信念較為薄弱，因而師德理念表現(xiàn)尚處于初級(jí)水平。

2.不同學(xué)歷的幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展差異

將“學(xué)歷”作為變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。

表5 幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展總分及各維度在學(xué)歷上的差異(n=498)

根據(jù)不同學(xué)歷情況把幼兒園職初教師分為“大專以下”“大專”“本科”和“研究生及以上”4類進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷在師德理念維度(F=2.10，p<0.05)、專業(yè)知識(shí)維度(F=1.86，p<0.05)、專業(yè)能力維度(F=2.26，p<0.05)及專業(yè)發(fā)展總體(F=2.52，p<0.05)得分存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大專以下學(xué)歷的幼兒園職初教師在師德理念維度、專業(yè)知識(shí)維度、專業(yè)能力維度及專業(yè)發(fā)展總分上顯著低于本科層次的教師，研究生及以上學(xué)歷在專業(yè)發(fā)展總分及子維度上與其他學(xué)歷層次不存在顯著差異。大專以下學(xué)歷的幼兒教師普遍為畢業(yè)于中職學(xué)前教育專業(yè)或高中，高中畢業(yè)的幼兒教師未接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，與畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生相比，在專業(yè)發(fā)展上存在一定差距。而畢業(yè)于中職學(xué)前教育的幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展水平低于本科畢業(yè)的教師，究其原因是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校和本科高校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容上存在諸多不同[16]。本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于幼兒教師專業(yè)的縱向化發(fā)展，在課程上重點(diǎn)開設(shè)專業(yè)核心能力課程和專業(yè)綜合能力課程,同時(shí)持續(xù)開設(shè)通識(shí)教育能力課程，專業(yè)培養(yǎng)資源也較為豐富。

(三)幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困難

本研究針對(duì)幼兒園職初教師在日常工作中遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表6所示。61.04%的職初教師表示與家長(zhǎng)溝通存在障礙，60.64%認(rèn)為較難實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。家長(zhǎng)作為幼兒園教育的重要參與者，與幼兒園及教師的良性溝通，能夠有效促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。教師的家園溝通能力是實(shí)現(xiàn)家園共育的關(guān)鍵保障，也是幼兒園教師的關(guān)鍵能力之一。教師需要在家園溝通中，將自身科學(xué)的教育理念與知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，這一過(guò)程中教師的溝通技巧發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，幼兒園職初教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和必要的溝通技巧，在應(yīng)對(duì)不同家長(zhǎng)類型和家庭教育等問(wèn)題時(shí)，常表現(xiàn)得手足無(wú)措。課程創(chuàng)新是教師由職業(yè)適應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的重要關(guān)卡，也是職初教師提升教育教學(xué)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。幼兒園職初教師經(jīng)過(guò)多次課程模板的實(shí)踐和摸索后，開始致力于開發(fā)與班內(nèi)幼兒、園內(nèi)特色等實(shí)際情況相結(jié)合的課程，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與專業(yè)知識(shí)能力磨煉尚淺，幼兒園職初教師在課程創(chuàng)新與開發(fā)上難以找到突破點(diǎn)。同時(shí)，有55.82%的教師認(rèn)為自己未能妥善處理突發(fā)事件，這是職初教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)幼兒園及班級(jí)內(nèi)突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制認(rèn)識(shí)不夠全面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力較弱所導(dǎo)致的。還有50%的幼兒園職初教師難以實(shí)現(xiàn)日常教育與行政事務(wù)兩者的平衡，這不僅與職初教師對(duì)工作安排的能力有關(guān)，也與幼兒園的教師管理制度和業(yè)務(wù)要求相關(guān)。此外，亦有不少幼兒園職初教師在教育反思與總結(jié)，觀察、了解、評(píng)價(jià)幼兒等工作上存在困難。

表6 幼兒園職初教師工作中面臨的主要問(wèn)題

(四)幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件

完善的職業(yè)權(quán)益保障制度是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性。本研究以勞務(wù)關(guān)系、月薪待遇、每日工作時(shí)長(zhǎng)及加班狀況為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園職初教師的職業(yè)權(quán)益保障情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表7所示。

表7 幼兒園職初教師勞務(wù)關(guān)系、月薪待遇、每日工作時(shí)長(zhǎng)與加班狀況

結(jié)果顯示，94.98%的幼兒園職初教師屬于合同制，納入事業(yè)編制教師占比1.61%。近九成教師的月薪工資5 000元及以下，其中22.09%的幼兒園職初教師月薪低于3 000元。對(duì)幼兒園職初教師的每日工作時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)工作時(shí)長(zhǎng)8～10小時(shí)占比最大(70.08%)，11～12小時(shí)占比次之(18.88%)。從加班狀況來(lái)看，59.24%的職初教師表示偶爾加班，27.31%的職初教師表示經(jīng)常加班。總體來(lái)看，幼兒園職初教師在工作待遇上還有待提升，在編人數(shù)少、工薪水平低、工作時(shí)間長(zhǎng)、加班情況多等問(wèn)題都反映了幼兒園職初教師的生存困境。

此外，本研究對(duì)A區(qū)幼兒園職初教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表8所示。發(fā)現(xiàn)72.09%的職初教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足自身發(fā)展需求， 27.91%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容未能解決目前的工作難題，無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展需求。對(duì)幼兒園職初教師的理想培訓(xùn)方式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分別有89.16%和81.33%的教師提出希望以觀摩學(xué)習(xí)和到示范園實(shí)踐作為主要培訓(xùn)方式。聽講座和小組討論也是四成以上教師的理想培訓(xùn)方式。目前，多數(shù)幼兒園采用專家講座的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)[17]，這與多數(shù)教師希望以到園實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)為理想培訓(xùn)方式相違背。

表8 幼兒園職初教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度與理想的培訓(xùn)方式

四、研究結(jié)論與建議

(一)完善師德建設(shè)機(jī)制，提升職初教師師德理念水平

習(xí)近平總書記高度重視師德師風(fēng)的建設(shè)，為此提出了要培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有好老師。幼兒園職初教師師德發(fā)展水平的高低不僅影響教師工作的態(tài)度與價(jià)值取向，還會(huì)影響其未來(lái)的職業(yè)生涯和發(fā)展前景。師德培養(yǎng)對(duì)教師個(gè)體以及整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)都至關(guān)重要。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園職初教師的師德理念水平在其專業(yè)發(fā)展的各維度中得分最低，30歲以下的職初教師群體表現(xiàn)尤其明顯。對(duì)此，幼兒園可通過(guò)以下措施完善師德建設(shè)機(jī)制，提升職初教師的師德理念水平。

第一，建構(gòu)與幼兒園職初期教師相適應(yīng)的師德培訓(xùn)內(nèi)容。職初教師群體可分師范專業(yè)和非師范專業(yè)兩類，其中，師范專業(yè)職初教師的師德培養(yǎng)大多僅停留在實(shí)習(xí)觀摩階段或者在校的理論熏陶，師德實(shí)踐較少；非師范專業(yè)職初教師對(duì)于師德的理解較為模糊和淺層，相較于師范專業(yè)教師在認(rèn)識(shí)上存在不足。因此，要針對(duì)幼兒園職初教師群體的具體情況，開展針對(duì)性培訓(xùn)。對(duì)于師范類專業(yè)畢業(yè)的職初教師，幼兒園可以教學(xué)中的具體師德事件為例進(jìn)行培訓(xùn)，在日常工作中明確師德踐行的具體內(nèi)容，加強(qiáng)該類教師的師德實(shí)踐，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；對(duì)于非師范類專業(yè)的教師，可通過(guò)政策文件的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)幫助其了解政策中關(guān)于教師師德的要求、師德的內(nèi)涵與界定等，加強(qiáng)該群體對(duì)師德的認(rèn)識(shí)和理解[18]。第二，要激發(fā)職初教師師德修養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力[19]。在日常的教育教學(xué)中，幼兒園管理者要善于積累園內(nèi)的優(yōu)秀師德案例，進(jìn)行專場(chǎng)宣講和重點(diǎn)表彰，以此激發(fā)職初教師向師德榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望，營(yíng)造全園師德建設(shè)的積極氛圍。第三，要建立科學(xué)的職初教師師德考核指標(biāo)。在明確師德考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確定考核指標(biāo)，保證考核內(nèi)容的具體化、實(shí)效性和針對(duì)性[20]。同時(shí)值得注意的是，幼兒園及相關(guān)教育部門設(shè)立考核指標(biāo)應(yīng)基于職初教師的師德發(fā)展起點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)其考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)苛，應(yīng)以長(zhǎng)期的發(fā)展性眼光考察職初教師的師德成長(zhǎng)。

(二)注重幼兒園職初教師的學(xué)歷提升，建立專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃

調(diào)研發(fā)現(xiàn)62.05%的幼兒園職初教師為大專學(xué)歷層次，大專以下學(xué)歷教師占比8.03%，表明當(dāng)前幼兒園職初教師學(xué)歷層次不高。教師學(xué)歷的提升是國(guó)家深化教育改革的關(guān)鍵。從建國(guó)初期中小學(xué)教師需達(dá)到初等師范畢業(yè)程度，到如今的研究生學(xué)歷，這不僅是外部趨勢(shì)使然，也是教師自身踐行終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求[21]。教師學(xué)歷的提升不只表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和能力上，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)和終身學(xué)習(xí)觀念的態(tài)度上。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明，教師學(xué)歷更大程度上影響著職初教師專業(yè)發(fā)展需求的具體內(nèi)容，不同學(xué)歷階段有著不同的專業(yè)發(fā)展需求[22]。因此，在注重職初教師學(xué)歷提升的同時(shí)，幼兒園也要幫助教師建立專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，引導(dǎo)教師在學(xué)歷提升前后逐步明確自身專業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園職初教師踐行終身學(xué)習(xí)發(fā)展觀念。

一方面，加強(qiáng)幼兒園職初教師學(xué)歷提升保障制度建設(shè)。首先，幼兒園應(yīng)注重教師學(xué)歷提升的相關(guān)宣傳，為有需要的職初教師提供學(xué)歷提升的途徑介紹和相關(guān)課程培訓(xùn)。同時(shí)，保障教師的學(xué)歷進(jìn)修時(shí)間，對(duì)在此方面獲得相關(guān)成就的教師給予肯定和表彰，以激發(fā)園內(nèi)職初教師提升學(xué)歷的意愿，營(yíng)造好學(xué)向上的學(xué)習(xí)氛圍。其次，相關(guān)教育行政部門可為提升職初教師學(xué)歷水平提供政策支持和保障，讓學(xué)歷較低的教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)歷。教育主管部門需完善教師學(xué)歷提升的相關(guān)政策，保障教師在職提升學(xué)歷的權(quán)益。最后，師范院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)構(gòu)建教師教育在線平臺(tái)，形成 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育模式，幫助在職教師實(shí)現(xiàn)在線學(xué)歷提升，拓寬學(xué)歷提升渠道[23]。

另一方面，幫助幼兒園職初教師制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。幼兒園可為職初教師提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的咨詢服務(wù)或援助，聘請(qǐng)咨詢專家為職初教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高職初教師的專業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。引導(dǎo)職初教師通過(guò)SWOT分析模型的自測(cè)結(jié)果，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園對(duì)教師發(fā)展的要求為指導(dǎo)，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)制訂1至3年的規(guī)劃。使幼兒園職初教師明確自身的長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)以及具體某個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，在自下而上的目標(biāo)突破中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的具體實(shí)踐情況不斷調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，使專業(yè)規(guī)劃與個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際要求逐步切合[24]。

(三)針對(duì)性解決專業(yè)發(fā)展難題，重視家園溝通和課程創(chuàng)新能力的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.04%的職初教師提出家園溝通是難點(diǎn)，60.64%認(rèn)為在課程創(chuàng)新上存在困難，可見(jiàn)家園溝通和課程創(chuàng)新是職初教師目前面臨的兩大專業(yè)發(fā)展難題。要有效促進(jìn)職初教師的專業(yè)發(fā)展，必須正視該群體的實(shí)際不足和專業(yè)發(fā)展難題，提供有針對(duì)性的解決措施。

首先，多方合力提高幼兒園職初教師家園溝通能力。家園溝通是職初教師普遍面臨的教育難題。它是由職初教師自身的專業(yè)自覺(jué)水平較低、家園溝通機(jī)制不夠完善等多方因素影響造成的[25]。因而，解決家園溝通難題，需要內(nèi)外合力。一方面，教師需掌握溝通技巧，構(gòu)建良好的話語(yǔ)情境。職初教師要完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗話語(yǔ)，掌握溝通技巧，用專業(yè)的姿態(tài)和充足的知識(shí)儲(chǔ)備與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話交流。教師應(yīng)保持平和的溝通態(tài)度，全面了解家長(zhǎng)的需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確表達(dá)情緒，積極構(gòu)建良好的話語(yǔ)情境，促進(jìn)家園有效溝通。另一方面，園方應(yīng)高度重視職初教師與家長(zhǎng)的溝通工作，完善家園溝通機(jī)制。幼兒園應(yīng)從制度上支持職初教師與家長(zhǎng)開展溝通，明確溝通原則和目標(biāo)，指導(dǎo)溝通時(shí)間、地點(diǎn)、方式方法的選擇等。同時(shí)，完善家園溝通的評(píng)價(jià)制度，采取多方主體評(píng)價(jià)方式，如教師自評(píng)、園方評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，提高職初教師的溝通能力和水平。

其次，幼兒園應(yīng)注重激發(fā)職初教師的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒園職初教師課程創(chuàng)新能力的提升。職初教師課程創(chuàng)新能力較為欠缺的原因主要有自身的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠多元化、未關(guān)注到其他教師和幼兒等課程資源庫(kù)的價(jià)值等。課程創(chuàng)新的靈感往往來(lái)源于教師自主專業(yè)學(xué)習(xí)的厚積薄發(fā)，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)職初教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通過(guò)開設(shè)每周學(xué)習(xí)心得分享、教學(xué)案例分析等，讓幼兒園職初教師反思自己的教學(xué)困擾，嘗試自主尋求新路徑和改進(jìn)課程方案，不斷提升自我發(fā)展和課程創(chuàng)新能力。同時(shí)，幼兒園職初教師需要豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，積累課程資源。第一，學(xué)習(xí)多元化的知識(shí)技能，充分利用新技術(shù)、新數(shù)據(jù)、新資源進(jìn)行課程創(chuàng)新。例如教師可以學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新技術(shù)運(yùn)用于幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)，以構(gòu)建新的課程內(nèi)容。第二，職初教師可以向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過(guò)觀課、評(píng)課等方式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，結(jié)合自身?xiàng)l件，研發(fā)特色課程。在日常教育實(shí)踐中，教師也可關(guān)注幼兒的興趣和探究欲望，突破既定的活動(dòng)框架，在實(shí)踐中衍生新的課程內(nèi)容。課程創(chuàng)新不是短時(shí)間便能獲得的能力，需要教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的磨煉，職初教師需樹立好課程創(chuàng)新的意識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出獨(dú)具特色的課程模式。

(四)優(yōu)化職初教師專業(yè)發(fā)展支持性條件，完善培訓(xùn)和職業(yè)權(quán)益保障制度

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，有27.91%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)未能滿足自身的專業(yè)發(fā)展需求。在職業(yè)權(quán)益的保障上，幼兒園職初教師存在在編人數(shù)少、工薪水平低、工作時(shí)間長(zhǎng)、加班情況多等問(wèn)題。專業(yè)發(fā)展支持性條件與教師專業(yè)發(fā)展的積極主動(dòng)性、幼兒保教質(zhì)量以及教師流動(dòng)問(wèn)題休戚相關(guān)。合理的工作條件與環(huán)境不僅能為職初教師參與進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)和時(shí)間保障，亦是影響職初教師從業(yè)信心和從業(yè)意志的關(guān)鍵因素。為此，相關(guān)行政部門應(yīng)落實(shí)幼兒園職初教師的培訓(xùn)研修制度，完善相關(guān)的職業(yè)權(quán)益保障制度，優(yōu)化幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件，為職初教師專業(yè)發(fā)展提供外部動(dòng)力。

首先，完善政策制度以保障職初教師的研修和培訓(xùn)。國(guó)外較多國(guó)家意識(shí)到了對(duì)職初教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的重要性，并通過(guò)制定相關(guān)政策制度推進(jìn)職初教師的培訓(xùn)工作。目前我國(guó)關(guān)于職初教師的素質(zhì)要求、培訓(xùn)方式等方面的政策較為欠缺，相關(guān)部門應(yīng)加快建設(shè)職初教師教育培訓(xùn)制度，通過(guò)制度保障教師得到相應(yīng)的培訓(xùn)，有效推進(jìn)職初教師的專業(yè)發(fā)展[26]。相關(guān)部門要重視職初教師對(duì)培訓(xùn)制度的滿意度調(diào)查和評(píng)價(jià)，以督促和指導(dǎo)幼兒園不斷完善園內(nèi)職初教師培訓(xùn)研修制度，確保為職初教師提供針對(duì)性、多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，滿足幼兒園職初教師的培訓(xùn)需求。

其次，加強(qiáng)幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)和工作待遇管理。建立健全幼兒園職初教師專業(yè)發(fā)展的資金整合機(jī)制，使專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化；設(shè)立職初教師發(fā)展的專有經(jīng)費(fèi)，針對(duì)性地使用專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。向幼兒園發(fā)放職初教師培養(yǎng)財(cái)政補(bǔ)貼，并定期督查培養(yǎng)補(bǔ)貼的使用途徑和成效，落實(shí)經(jīng)費(fèi)去向，保障職初教師享受相關(guān)的政策福利。同時(shí)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園在職初教師的工作時(shí)長(zhǎng)、加班情況和福利待遇等方面是否存在違法行為，加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)的監(jiān)督和檢查，保障職初教師良好的工作環(huán)境。幫助幼兒園職初教師解決適應(yīng)困難和突破發(fā)展壁壘，樹立職初教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心，使其熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)并順利渡過(guò)職業(yè)初期，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。