丁 磊，盛 鵬，李 行，劉 亮，彭 苗

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 小哨 650212）

文章針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的崗位需求少而精的特點(diǎn)，制定了“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”培養(yǎng)模式，通過(guò)“種子計(jì)劃”“學(xué)長(zhǎng)制”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層分流培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代“學(xué)徒制”簡(jiǎn)述

（一）“學(xué)徒制”的前世今生

“學(xué)徒制”是從古代延續(xù)至今的一種職業(yè)訓(xùn)練制度，在中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和古埃及、古希臘、古羅馬年代都有記載?！皩W(xué)徒制”的學(xué)習(xí)方式中，拜師學(xué)習(xí)的徒弟在帶教師傅的認(rèn)真指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)或技能，這類活動(dòng)是一種高度生產(chǎn)情景化的學(xué)習(xí)方式或方法，徒弟需每天在實(shí)際工作場(chǎng)所中觀察或模仿師傅的實(shí)際操作環(huán)節(jié)或動(dòng)作，感知師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。隨著工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)方式根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)“學(xué)徒制”造成了致命沖擊。機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有“學(xué)徒制”所培養(yǎng)人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代原有的“學(xué)徒制”。

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來(lái)越高，為了滿足現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在吸收傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代“學(xué)徒制”。目前，各國(guó)普遍將現(xiàn)代“學(xué)徒制”作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。“學(xué)徒制”從萌芽到現(xiàn)代“學(xué)徒制”，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。

（二）現(xiàn)代“學(xué)徒制”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況綜述

1.國(guó)外現(xiàn)代“學(xué)徒制”發(fā)展?fàn)顩r。西方現(xiàn)代“學(xué)徒制”的誕生以德國(guó)“雙元制”為重要標(biāo)志，德國(guó)“雙元制”模式學(xué)制為2～3.5 年。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，60%～70%的時(shí)間在企業(yè)，30%～40%的時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

英國(guó)“學(xué)徒制”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”是建立統(tǒng)一的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)資格崗位證書(shū)與學(xué)歷教育雙結(jié)合。按照市場(chǎng)要求與企業(yè)需求制定培訓(xùn)框架、設(shè)置課程框架，后由培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)代“學(xué)徒制”發(fā)展?fàn)顩r。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代‘學(xué)徒制’試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2015年8月教育部出臺(tái)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點(diǎn)單位的通知》，教育部遴選165 家單位作為首批現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017 年8月，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點(diǎn)單位。2018年8月，教育部確定第三批194個(gè)現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點(diǎn)單位。

我國(guó)重視高職技術(shù)技能培養(yǎng)的省份和院校對(duì)現(xiàn)代“學(xué)徒制”也進(jìn)行了一些探索。比如無(wú)錫商院等南方高職院校開(kāi)展的學(xué)徒試點(diǎn)班——愛(ài)親班，冠名試點(diǎn)班的合作方式大大縮短了為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)崗位提供技術(shù)技能人才的時(shí)間及過(guò)程，進(jìn)而帶動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)方式的完善與升級(jí)。

二、我院工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代“學(xué)徒制”的具體做法

我院工程造價(jià)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，與合作企業(yè)積極探索“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，以“種子計(jì)劃+學(xué)長(zhǎng)制”為核心著力點(diǎn)，實(shí)行分層分流培養(yǎng)，在探索和實(shí)踐中推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“種子計(jì)劃”的實(shí)施（圖1）

圖1 工程造價(jià)專業(yè)“種子計(jì)劃”運(yùn)行示意圖

“種子計(jì)劃”是指工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在完成大一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程后，經(jīng)過(guò)兩輪篩選，包括校園賽形式的專業(yè)競(jìng)賽和合作企業(yè)主導(dǎo)的面試，遴選“種子”學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，進(jìn)行3個(gè)月的職業(yè)培訓(xùn)。

（二）“學(xué)長(zhǎng)制”的運(yùn)行（圖2）

圖2 工程造價(jià)專業(yè)“學(xué)長(zhǎng)制”運(yùn)行示意圖

在“學(xué)長(zhǎng)制”的運(yùn)行過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施組織方案設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)等工作。“種子計(jì)劃”的學(xué)生在完成企業(yè)培訓(xùn)返校后，被聘為學(xué)校的“學(xué)長(zhǎng)”，將班級(jí)學(xué)生分成10～15人的小組，由“學(xué)長(zhǎng)”帶著進(jìn)行專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，充分利用學(xué)生之間的交流合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極性。

同時(shí)成立BIM協(xié)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣更大，課堂不能滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，通過(guò)協(xié)會(huì)再培訓(xùn)，反哺于廣大同學(xué)中。

三、工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代“學(xué)徒制”的幾點(diǎn)思考

（一）以立德樹(shù)人為導(dǎo)向

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)始終以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，德技并修。在職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，注重“職業(yè)道德教育”“企業(yè)員工規(guī)范化教育”“企業(yè)文化教育”等內(nèi)容。全部課程結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)出具實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括培訓(xùn)期間的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等，并根據(jù)最終成績(jī)頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)。

（二）崗課賽證的有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，是根據(jù)造價(jià)員工作崗位的能力需求制定的，融入識(shí)圖、構(gòu)造、手算等內(nèi)容，以培訓(xùn)課程的形式呈現(xiàn)，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，完成3套圖紙的練習(xí)，同時(shí)有針對(duì)性的開(kāi)展鋼筋綁扎、BIM建模、畢業(yè)答辯等內(nèi)容。我校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生，在參加云南省高職院校職業(yè)技能大賽中，成績(jī)優(yōu)異。建筑識(shí)圖賽項(xiàng)連續(xù)4年獲一等獎(jiǎng)，建筑信息建模賽項(xiàng)比賽首次參賽獲2個(gè)三等獎(jiǎng)，為學(xué)生以后參加造價(jià)師考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）與“1+X”證書(shū)體系相融合

我院工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)展考核的“1+X”證書(shū)有2種，建筑信息模型（BIM）初級(jí)和建筑工程識(shí)圖（初級(jí)、中級(jí)），學(xué)生的通過(guò)率都在70%以上?！?+X”證書(shū)制度使多元主體參與職業(yè)教育，促進(jìn)校企深度融合，“X”證書(shū)不僅是學(xué)生需要，也是企業(yè)員工的需求。

四、結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代“學(xué)徒制”對(duì)于技能傳承而言具有很大的優(yōu)勢(shì)。從工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)而言，企業(yè)崗位需求少而精，而學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，讓所有學(xué)生“在崗培訓(xùn)”，很難達(dá)成，所以分層分流，是一個(gè)較好的選擇。

通過(guò)“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的方式，讓能力強(qiáng)、意愿強(qiáng)的少部分同學(xué)“先富起來(lái)”，通過(guò)“先富帶動(dòng)后富”的方式，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。