苗雨君 陳紅梅 陳學千

(齊齊哈爾大學 經(jīng)濟與管理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引言

新文科賦予了經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新的內(nèi)涵，也提出了新的更高要求。河南農(nóng)業(yè)大學張穎等以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程為例提出新文科背景下三環(huán)五式混合式教學模式的構建與應用，結合《管理綜合案例》課程教學實際，應用三環(huán)五式混合式教學模式研究成果，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)混合使用線上線下教學、案例討論式教學、團隊式學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和學科專業(yè)賽訓教學五種教學方法，課程教學中以學生為中心，以能力轉化為設計導向，加強學生對《管理綜合案例》課程學習的自主探索和知識體系的構建?！豆芾砭C合案例》課程教學模式在提高學生課程認可度和滿意度、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高課程各教學環(huán)節(jié)學習效果方面具有顯著優(yōu)勢，符合新文科建設對人才培養(yǎng)的要求，具有一定的推廣價值。

1 經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學創(chuàng)新

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》指出，新文科建設對于加快培養(yǎng)新時代文科人才具有重要意義?！敖?jīng)管法”是新文科四大學科群分類之一，其中經(jīng)濟與管理專業(yè)具有經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的特征，是地方普通高等院校普遍開設的專業(yè)，對培養(yǎng)地方經(jīng)管類人才具有重要的作用。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素。新文科建設背景下，經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生的培養(yǎng)注重綜合性和實踐性，要求學生能夠綜合運用經(jīng)濟與管理類專業(yè)的理論、方法和工具，對實際問題進行分析和應對。傳統(tǒng)教學強調(diào)理論的闡釋，對學生提出問題、分析和解決實際問題的實踐能力培養(yǎng)不夠，無法滿足新文科建設的需求，專業(yè)課程模式亟須改革創(chuàng)新。

深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。案例教學、實踐教學、學科專業(yè)賽訓、翻轉課堂等都是變革創(chuàng)新課堂教學的重要方法，逐步被引入經(jīng)管類專業(yè)教育教學中。其中，案例教學法以使用教學案例為特色，通過對案例的情景描述，使學生身臨其境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，運用相關理論知識解釋問題，使用恰當?shù)墓ぞ吆头椒▏L試解決問題。學科專業(yè)賽訓教學通過模擬真實場景及對象在現(xiàn)實環(huán)境中的行為，以學科專業(yè)競賽方式教學學習與訓練，讓學生在賽訓中體驗企業(yè)經(jīng)營決策的過程，起到模擬企業(yè)經(jīng)營的效果。雖然目前經(jīng)濟管理專業(yè)課程中也采用了案例分析和虛擬實驗等教學環(huán)節(jié)，但是缺乏不同類型的專業(yè)課程教學手段的互動交互研究實踐，需要進一步針對具體專業(yè)領域的特點，探討專業(yè)課程多手段混合式教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)學生教學中的實施策略，培養(yǎng)學生分析問題、提出解決方案的能力，為獨立承擔實際管理工作積累實踐經(jīng)驗。基于此，設計了一個集合線上線下混合式教學、案例討論式教學、團隊式學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和學科專業(yè)賽訓教學為一體的專業(yè)課程教學模式具有重要意義。

2 《管理綜合案例》課程教學模式設計與實施策略

2.1 課程教學模式設計

《管理綜合案例》課程教學模式以線上線下理論知識為基礎，以案例討論式教學為支撐，以團隊式學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和學科專業(yè)賽訓教學為手段，加強學生對《管理綜合案例》課程學習的自主探索和知識體系的構建，真正體現(xiàn)了課程教學以學生為中心，以能力轉化為設計導向?！豆芾砭C合案例》課程教學模式注重不同教學環(huán)節(jié)和教學手段之間的融合，實現(xiàn)了課程教學“新、趣、活、實”，讓學生花費較少的時間和精力，收到最好的學習效果。

2.2 課程教學模式實施策略

《管理綜合案例》是經(jīng)濟管理專業(yè)的主干課程，也是一門實踐性、應用性較強的課程。單純的理論知識教學無法滿足管理型、應用型與專業(yè)型復合人才的培養(yǎng)目標。因此，研究《管理綜合案例》課程教學模式對課程進行改革創(chuàng)新具有實際應用價值。

2.2.1 課程前期建設

(1)《管理綜合案例》課程線上資源建設。課程教師錄制好學生課前學習的課程視頻和閱讀資料上傳至學校在線教育綜合平臺。

(2)《管理綜合案例》課程案例庫建設。整理《管理綜合案例》課程案例材料，撰寫課程案例文書。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設。根據(jù)《管理綜合案例》課程創(chuàng)業(yè)管理內(nèi)容，選擇合適的知識點量身打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實訓平臺，供學生練習。

(4)教案建設。對標《新文科建設宣言》，設置《管理綜合案例》課程每章節(jié)的教學目標和重點與難點，設計《管理綜合案例》課程教學思路與流程。

(5)學生實踐任務發(fā)布。根據(jù)《管理綜合案例》課程重點與難點，設置校內(nèi)外調(diào)研形式的10項實踐任務，學生自建團隊根據(jù)興趣認領并執(zhí)行任務，開展《管理綜合案例》課程實踐教學項目訓練，撰寫《管理綜合案例》課程調(diào)研報告和撰寫管理案例。

2.2.2 課堂實施環(huán)節(jié)

首先，《管理綜合案例》課程教師通過政策文件、熱點話題或最新的數(shù)據(jù)導入課堂，提出問題，引導學生進行思考；其次，通過播放調(diào)研小組的視頻了解現(xiàn)實情況，教師及時點評《管理綜合案例》課程任務完成情況。通過《管理綜合案例》課程案例的引入與講解以及小組成員的討論和匯報，提高學生對課程理論知識理解的深度和廣度；最后，總結課堂內(nèi)容，引出下節(jié)課需要討論的新問題，并發(fā)布相應的《管理綜合案例》課程實踐調(diào)研任務，在《管理綜合案例》課程課堂實施環(huán)節(jié)積極推進“課程思政”教學。

(1)《管理綜合案例》課程思政“加”法變“乘”法：入心，立德樹人?！豆芾砭C合案例》課程采用“問題導引式”教學，啟發(fā)學生積極思考，拓展學生的國際視野，提高學生對國家相關政策制度優(yōu)越性的認知。實現(xiàn)《管理綜合案例》課程“課程”與“思政”有機融合，通過與歷史的對比，更顯示出當今中國的繁榮與富強，增強學生的歷史使命感、責任感以及民族自豪感。

(2)《管理綜合案例》課程專課有思想： “課程思政”落地生根。嵌入式講好家國情懷教育，選用企業(yè)管理經(jīng)典案例作為教學案例，如《騰訊公司發(fā)展戰(zhàn)略研究》《聯(lián)想集團的人力資源管理》等教學案例，講授民族工業(yè)發(fā)展歷程，培養(yǎng)大學生樹立振興民族工業(yè)的使命感和責任擔當。把愛國主義的家國情懷和感恩教育融入到課程教學中，在《管理綜合案例》課程組織管理單元學習中用“三灣改編”這一經(jīng)典案例導入，使學生很容易理解組織設計的重要性，培養(yǎng)同學們的民族自豪感和文化自信，使《管理綜合案例》課程“課程思政”落地生根。

2.2.3 實踐教學環(huán)節(jié)

《管理綜合案例》課程教師利用實踐課時進行企業(yè)調(diào)研，帶領學生對企業(yè)進行調(diào)查，進行深度訪談，以小組的形式完成調(diào)研報告。在完成實地調(diào)研之后，學生可以回到課堂通過情景模擬真實還原教學實踐基地的場景，全景式展現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，綜合運用經(jīng)濟學、管理學等知識，在虛擬真實市場環(huán)境下，科學決策生產(chǎn)經(jīng)營過程，實現(xiàn)全過程、全景式、參與式的《管理綜合案例》課程實驗教學。

管理綜合案例課程實踐教學主要運用《管理綜合案例課程“教、學、訓、賽、創(chuàng)”一體化教學模式》開展教學。以學生為中心的教學理念和課堂設計，教是以現(xiàn)代企業(yè)管理所對應的崗位知識、能力和素質要求設計教學活動，注重學生專業(yè)知識點認知能力和零碎知識點綜合運用能力；學是通過開發(fā)網(wǎng)絡課程平臺和視頻、微課等教學資源，學生可以在平臺開展網(wǎng)上交流、自主學習、資源共享、在線任務、學習交流等活動；訓是基于典型工作任務的應用實踐教學項目，深入企業(yè)調(diào)研，撰寫調(diào)研報告和管理案例，培養(yǎng)學生的綜合技能和實踐能力；賽以賽促教、以賽促學，賽訓融合推動教學改革，通過管理綜合案例學科專業(yè)競賽強化學生對專業(yè)知識的領悟、技能的提升，激發(fā)學生的學習興趣和動力；創(chuàng)以創(chuàng)促業(yè)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點對點營銷設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對接企業(yè)真實的業(yè)務場景，以崗位勝任能力為目標，提前對接就業(yè)崗位。如圖1所示。

圖1 “教、學、訓、賽、創(chuàng)”一體化教學模式

2.2.4 課后環(huán)節(jié)

《管理綜合案例》課程教師通過學校在線教育綜合平臺發(fā)布作業(yè)與預習任務，同時發(fā)布下節(jié)課的調(diào)研任務。學生通過學校在線教育綜合平臺下載課件、精度文獻，查看并領取新的調(diào)研任務，做好《管理綜合案例》課程預習準備。開展好課程合作性學習是關鍵環(huán)節(jié)。設計基于合作性學習的管理綜合案例教學模式如圖2所示，基于合作性學習的管理綜合案例課程實踐教學體系和教學案例庫、進行課程實踐教學知識能力培養(yǎng)的模塊化設計，改變專業(yè)知識傳授的條塊分割問題；創(chuàng)新管理綜合案例課程實踐教學方法、手段和考核方式，構建線上與線下混合式教學模式，理論與實踐教學深度融合，提高知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維一體教學目標的達成度。

圖2 基于合作性學習的管理綜合案例實踐教學模式

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。建設適應新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平的人才培養(yǎng)體系。