顧若辰，郭霄潔

（1. 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100029；2. 南開大學(xué)體育部 天津 300071）

高校體育教師職前培養(yǎng)是教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的重要組成部分，也是推動(dòng)我國(guó)高校體育工作順利開展的重要路徑。2017年中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中提到要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立健全教師發(fā)展機(jī)構(gòu)與專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，使教師培養(yǎng)體系基本健全。因此，如何保障高校體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前我國(guó)高校體育發(fā)展應(yīng)重視的命題。本文主要對(duì)我國(guó)高校體育教師職前培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行探索，以期為推動(dòng)我國(guó)高校體育教師職前培訓(xùn)的高質(zhì)量建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。

1 我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師培養(yǎng)體系可以劃分為職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及職后再培養(yǎng)3個(gè)連續(xù)的階段。高校體育教師培養(yǎng)過程作為一個(gè)長(zhǎng)期化、動(dòng)態(tài)化的過程，以正式入職為關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到體育教師身份的轉(zhuǎn)變，且體育教師職前培養(yǎng)階段作為體育教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，在體育教師培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)與關(guān)鍵作用，決定著未來體育教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性。雖然職前培養(yǎng)階段是高校體育教師培養(yǎng)體系的初級(jí)階段，但是其不僅具備改變學(xué)生思維模式，塑造體育教師職業(yè)價(jià)值等方面的工作，還承擔(dān)著培養(yǎng)職前體育教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)與技能等作用，是推動(dòng)高校體育教師職前專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

就體育教師培養(yǎng)過程的階段性而言，職前培養(yǎng)階段比較強(qiáng)調(diào)體育教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)化以及專業(yè)性，因而高校體育教師職前培養(yǎng)要從整體上綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，通過高校體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化，推動(dòng)高校體育教師培養(yǎng)的整體化，促進(jìn)各培養(yǎng)階段的銜接與融合，進(jìn)而整體化、專業(yè)化地培養(yǎng)符合社會(huì)與高校需求的體育教師專業(yè)人才。

1.2 我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

體育教師的職前培養(yǎng)階段正是體育院校體育教育專業(yè)完成其主要培養(yǎng)目標(biāo)的階段，即為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)合格體育教師的階段。當(dāng)前我國(guó)高校體育教師隊(duì)伍主要由碩士研究生及以上學(xué)歷的學(xué)生構(gòu)成，其培養(yǎng)主要由高校承擔(dān)并完成。而我國(guó)碩士研究生及以上學(xué)歷的培養(yǎng)在最初階段，以3年學(xué)制為主，且當(dāng)前我國(guó)的職前高校體育教師培養(yǎng)模式大多實(shí)行以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組制，相比于以往的單導(dǎo)師制，如今職前高校體育教師在獲得學(xué)術(shù)指導(dǎo)的途徑與形式上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的優(yōu)化。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)主要實(shí)施以“一核二支三輔”為主體的課程：“一核”即職前體育教師核心理論課程，“二支”則是代表體育學(xué)科主干課程，“三輔”代表的是與體育相關(guān)的教學(xué)基本課程。同時(shí)，隨著體育博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大以及社會(huì)對(duì)高校體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求，當(dāng)前培養(yǎng)主體不斷改革培養(yǎng)路徑，提高培養(yǎng)的年限，以保證高校體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 培養(yǎng)課程內(nèi)在聯(lián)系不足

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師在職前培養(yǎng)過程中存在課程內(nèi)容理論銜接不足、教學(xué)理論與實(shí)踐失調(diào)、教學(xué)反思意識(shí)缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校體育教師職前培養(yǎng)忽視了課程知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，專業(yè)課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。各學(xué)科知識(shí)之間相對(duì)獨(dú)立，大多從整體討論課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視了各課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與有效銜接，導(dǎo)致重技能輕理論以及輕實(shí)踐運(yùn)用等問題的出現(xiàn)。其次，高校體育教師在職前學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)理論時(shí)，常關(guān)注于陳述內(nèi)容而導(dǎo)致缺乏對(duì)課程知識(shí)理論的深層次理解，進(jìn)而導(dǎo)致高校體育教師職前難以理解運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)人體知識(shí)以及體育教育知識(shí)之間是如何相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)青少年身心健康等學(xué)科基礎(chǔ)問題。因此，當(dāng)前高校體育教師職前培養(yǎng)課程之間內(nèi)在聯(lián)系不足、難以有效銜接、忽視課程理論之間的聯(lián)系與融合成為影響高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境之一。

2.2 職前教師執(zhí)教能力缺失

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師的職前培養(yǎng)主要由高等院校承擔(dān)，且當(dāng)前對(duì)高校體育教師的職前培養(yǎng)更傾向于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)能力。在高校的實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)高校體育教師的要求多數(shù)以培養(yǎng)其科研能力和術(shù)課教學(xué)能力雙優(yōu)為主要目標(biāo)，且高校體育教師的資籌待遇大多針對(duì)其科研與教學(xué)能力的方面。但是，當(dāng)前大部分高等院校選擇體育教師只注重其學(xué)歷，而忽略了對(duì)其教學(xué)能力的要求，執(zhí)教能力的缺失無疑會(huì)影響高校體育教學(xué)質(zhì)量。

而造成這種局面的原因可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋。（1）高校體育教師職前就業(yè)實(shí)習(xí)存在時(shí)間短、形式化等問題，限制了高校體育教師職前執(zhí)教能力的提升。當(dāng)前高校體育教師的職前培養(yǎng)大多重視其高質(zhì)量文章的撰寫與發(fā)表，導(dǎo)致其就業(yè)實(shí)習(xí)趨于形式化，極少有高校體育教師在職前真正地參與就業(yè)實(shí)習(xí)。（2）目前高校教育往往重視職前高校體育教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，高校體育教師職前需要完成學(xué)術(shù)發(fā)表的要求，課堂教育實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無法投入更多的時(shí)間從事體育術(shù)科課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其在高校就業(yè)后的體育術(shù)科課程教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法單一、體育教學(xué)與體育訓(xùn)練能力較弱等問題。

2.3 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的形式化

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的水平與質(zhì)量直接影響我國(guó)高校體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高高校體育教師職前學(xué)術(shù)水平、完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)起著十分關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，隨著體育學(xué)研究生招生數(shù)量和規(guī)模的快速擴(kuò)張，導(dǎo)師不僅需要承擔(dān)指導(dǎo)碩士、博士研究生的艱巨任務(wù)，還要參加各種社會(huì)活動(dòng)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)高校體育教師的職前指導(dǎo)時(shí)間與專注程度降低，且當(dāng)前我國(guó)高等院校對(duì)導(dǎo)師的聘用制多采用終身制，一旦被聘為導(dǎo)師，將永遠(yuǎn)具有指導(dǎo)學(xué)生的資格。這種陳舊的體制導(dǎo)致部分導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究方面缺乏積極性，以及知識(shí)體系陳舊、科研項(xiàng)目稀少等問題的出現(xiàn)。導(dǎo)師如果缺乏進(jìn)一步提升自我的積極性，勢(shì)必導(dǎo)致其所指導(dǎo)的學(xué)生缺少課題參與，致使導(dǎo)師在指導(dǎo)高校體育教師的職前能力與時(shí)間上缺位，這部分導(dǎo)師所培養(yǎng)的高校體育教師的質(zhì)量勢(shì)必下降。因而，如何打破導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的形式化，從導(dǎo)師出發(fā)不斷提高高校體育教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前制約高校體育教師高質(zhì)量培養(yǎng)的問題之一。

2.4 基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師的職前培養(yǎng)多以導(dǎo)師制為主要形式，在其培養(yǎng)過程中比較重視體育專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，然而盡管高校體育教師的職前培養(yǎng)是以輸送高水平的科研型人才為主要目的，但是其如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐仍是體育學(xué)科的最終歸宿，這一矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致高校體育教師職前培養(yǎng)在一定程度上忽視了對(duì)其教學(xué)反思與執(zhí)教能力的培養(yǎng)。同時(shí)，從社會(huì)實(shí)際供需的視角來說，體育學(xué)科具有一定特殊性，用人單位對(duì)高校體育教師的運(yùn)動(dòng)技能也有一定的要求。但是，當(dāng)前高校體育教師職前培養(yǎng)課程存在理論型課程比重較高、應(yīng)用型課程偏少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)課程的實(shí)踐性特征不突出，特別是高校體育教師的職前畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較薄弱，存在院校重視程度不夠、統(tǒng)籌安排不到位、畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化等問題，導(dǎo)致當(dāng)前高校體育教師的實(shí)踐能力難以有效對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)，出現(xiàn)高校體育教師職前培養(yǎng)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困境。

3 我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)職前高校體育教師導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師的執(zhí)教水平對(duì)高校體育教師職前培養(yǎng)具有十分重要的作用。導(dǎo)師通過言傳身教以及自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，對(duì)高校體育教師職前培養(yǎng)發(fā)揮著上傳下效的張力效應(yīng)。以往我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)體系，多采用單導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式，這種指導(dǎo)模式局限了學(xué)生與導(dǎo)師二元關(guān)系的互動(dòng)，限制著高校體育教師的職前全面發(fā)展，束縛其學(xué)術(shù)視野，不利于高校體育教師的高質(zhì)量培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)是培養(yǎng)高校體育教師的首要前提，對(duì)導(dǎo)師的遴選需要更加嚴(yán)格?；诖?，首先要推動(dòng)我國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師制由以往的單一制向?qū)熤笇?dǎo)委員會(huì)制發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成多導(dǎo)師指導(dǎo)、協(xié)同培養(yǎng)職前高校體育教師的局面，提高高校體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種路徑整合國(guó)內(nèi)外教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，拓寬指導(dǎo)路徑，形成便捷、暢通的指導(dǎo)體系。

3.2 完善職前體育教師培養(yǎng)課程體系

高校體育教師職前培養(yǎng)課程的質(zhì)量直接決定了高校體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，對(duì)推動(dòng)高校體育教師質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)體育教師的基本要求大多是研究生學(xué)歷及以上，因此高校體育研究生課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高校體育教師具有重要的作用與意義?；诖耍M(jìn)一步改善我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)課程，首先要加強(qiáng)高校體育教師職前培養(yǎng)課程之間的橫向與縱向聯(lián)系，按照高校發(fā)展需求以及體育學(xué)科專業(yè)化發(fā)展要求，構(gòu)建完善的培養(yǎng)課程體系，加強(qiáng)培養(yǎng)課程橫向的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)在縱向?qū)哟渭訌?qiáng)本碩博培養(yǎng)課程的聯(lián)系，避免出現(xiàn)重復(fù)課程，凸顯課程培養(yǎng)的深度。其次，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)課程的根本，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)是培養(yǎng)課程的靈魂。因此，高校體育教師職前培養(yǎng)課程的內(nèi)容設(shè)置既要從夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)又要緊跟體育專業(yè)學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)科研究動(dòng)向，推動(dòng)培養(yǎng)課程基礎(chǔ)性與前沿性的統(tǒng)一，開闊高校體育教師的學(xué)術(shù)視野，以適應(yīng)高層次、國(guó)際化的體育人才培養(yǎng)需求。

3.3 培養(yǎng)“多能一?！钡膶W(xué)術(shù)型高校體育教師

當(dāng)前我國(guó)高校體育教師大多存在具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力而缺乏運(yùn)動(dòng)技能水平的問題。其主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高校體育教師在高校學(xué)習(xí)期間將大量時(shí)間精力用于高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表上，忽視了運(yùn)動(dòng)技能水平的提升。因而當(dāng)其正式進(jìn)入工作崗位，身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教師時(shí)，在其執(zhí)教過程中往往會(huì)受到技能水平的制約。因此，首先，我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)應(yīng)該更注重其運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，培養(yǎng)其掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)，也要加強(qiáng)其創(chuàng)新型學(xué)術(shù)科研能力，培養(yǎng)“多能一?！迸c創(chuàng)新性研究學(xué)術(shù)研究共存的高校體育教師。其次，制定符合我國(guó)國(guó)情的一體化培養(yǎng)體系，以應(yīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的人才需求，注重高校體育教師職前專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在整體上形成高校體育教師職前培養(yǎng)的有機(jī)體系，避免人才培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。

4 結(jié) 語

建設(shè)高質(zhì)量的高校體育教師職前培養(yǎng)體系，既可以進(jìn)一步提升我國(guó)高校體育教師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)，又能為推動(dòng)我國(guó)高校體育課程的規(guī)范性建設(shè)提供一定的借鑒與啟示。因此，本文通過探索我國(guó)高校體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出發(fā)展策略，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等院校體育教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。