盧 劼

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

課程的建設(shè)涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題。教育部多次發(fā)布文件進行了相關(guān)工作部署，要求進一步以人才培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新課程改革，建設(shè)一流課程。例如，教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，要求高校全面開展一流本科課程建設(shè)，并提出打造“金課”的建設(shè)計劃。這一計劃的提出不僅是對我國高等教育人才培養(yǎng)體制機制的綜合改革，還是對我國高等教育質(zhì)量的重新定位和全面提升。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，要求學校體育課程體系建設(shè)要因地制宜、改革創(chuàng)新，根據(jù)新時代學生的需求和特點，圍繞課程目標和體育項目特點，精選、嚴選教學素材，豐富教學資源，這給高校公共體育課程的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。

在新時代背景下，如何全面提升高校公共體育課程教學質(zhì)量，完善高校公共體育課程的組織形式，進一步提升高校公共體育課程的育人能力，建設(shè)現(xiàn)代化一流的公共體育課程，值得進一步深入研究。

1 高校公共體育“金課”建設(shè)的內(nèi)在邏輯

1.1 體育“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

在第十一屆中國大學教學論壇上，教育部對“金課”的核心內(nèi)容進行了全面闡述，提出了“金課”的“兩性一度”標準，包括高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。而從體育課程的角度來看，高階性是體育課程本身所應(yīng)具備較高的頂層設(shè)計和價值引領(lǐng)。創(chuàng)新性則是在一定的條件下，通過資源整合、協(xié)同改革實現(xiàn)課程質(zhì)量和內(nèi)核的提升。而挑戰(zhàn)度對體育課程來說是貫穿課程始終 的重要因素，影響著體育課程的效度和育人功能。教育部還明確指出，在高校課程的建設(shè)過程中，不要求每所學校都有“金課”，但各學校在課程建設(shè)的過程中都應(yīng)該按照“金課”建設(shè)的標準去完善。因此，準確把握“金課”的內(nèi)涵，厘清建設(shè)邏輯，明確建設(shè)方向尤為重要。

1.2 體育“金課”建設(shè)3個方面的認知

（1）體育“金課”應(yīng)該是知識技能、素質(zhì)能力的有機融合，課程內(nèi)容具有一定的難度而又與時俱進，教學形式先進而互動充分，具有指導(dǎo)性和標準化的現(xiàn)代課程。（2）在高校全面建設(shè)公共體育“金課”的過程中，需要學校、教師、學生三方共同建設(shè)實現(xiàn)課程的整體提升，需要課程建設(shè)主體提出實施績效的要求，對建設(shè)質(zhì)量嚴格把關(guān)，因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃地建好體育“金課”。（3）“金課”建成后需要發(fā)揮好課程的高階性，對不同學校的同一項目或同一學校的不同項目起到指導(dǎo)和引領(lǐng)性作用，利用好傳播平臺，形成影響力和示范效應(yīng)。

1.3 “金課”標準對體育課程的內(nèi)在驅(qū)動

“金課”標準的確立為體育課程建設(shè)提供了內(nèi)在的驅(qū)動力，是實現(xiàn)體育課程改革的重要引擎。從全面實施“金課”建設(shè)和課程綜合 改革開始，高校的課程改革雖在一定程度上對課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和學習路徑等方面做了些改變，但總體情況還不容樂觀。而對標“金課”建設(shè)標準和質(zhì)量評價標準可以看出，“金課”的建設(shè)是把高校的工作重心從學科的宏觀建設(shè)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)，從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動，通過整合優(yōu)化學校、教師、學生等要素，進一步強調(diào)師生對課程評價的主體地位。這對高校公共體育課程存在的因課程專項化設(shè)置，導(dǎo)致的內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新力不足、學生參與性不高等問題有一定改善作用。

2 浙江省公共體育課程“金課”建設(shè)綜述

從精品課程建設(shè)、精品資源共享課程建設(shè)和精品在線開放課程等階段，再到目前的“金課”建設(shè)，都是在上層引導(dǎo)，充分發(fā)揮高校內(nèi)部的能動性作用，通過對教育資源的整合和配置，結(jié)合線上線下相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，最終服務(wù)于使用者的一流開放式教學課程。而浙江省在“金課”建設(shè)的發(fā)展歷程中，屬于起步較早的省份，對精品課程教育資源的建設(shè)尤為重視，但縱觀國家級一流課程的立項課程中，浙江省關(guān)于高校公共體育課程項目的立項為零。這表明浙江省高校體育教學質(zhì)量和學科建設(shè)有很大的進步空間。自2019年打造“金課”計劃提出之后，浙江省積極組織高校開展了省級一流精品課程的建設(shè)項目培育和建設(shè)工作，有眾多的專業(yè)和學科項目得到立項：2019年共立項1 313項，2020年共立項1 876項。其中關(guān)于體育的“金課”項目2019年立項9項，占0.68%；2020年34項，占1.8%。在立項的體育課程項目中，公辦院校和民辦院校的課程建設(shè)發(fā)展不平衡，全省高校的立項數(shù)中民辦高校的立項數(shù)占比不足5%。

通過前期對浙江省參與體育“金課”建設(shè)高校的調(diào)研以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在高校公共體育課程建設(shè)的過程中還存在著較多的問題，如學校在傳達和布置“金課”建設(shè)任務(wù)后，很少有在建設(shè)過程中進行指導(dǎo)和績效監(jiān)督，大多由教師本身來把握課程建設(shè)的方案設(shè)計，而由于課程建設(shè)的理念提煉不夠，缺少長效的建設(shè)目標和創(chuàng)新性。在已經(jīng)建設(shè)成的“金課”中由于項目間存在壁壘，加上教學條件和課程內(nèi)容的差異，使“金課”即使是同一個體育項目，在不同學校里的建設(shè)路徑也很難實現(xiàn)復(fù)制，導(dǎo)致“金課”無法產(chǎn)生真正的示范作用引領(lǐng)其他課程共同提升。另外，在突破傳統(tǒng)體育課教學的模式上還沒有很好地將線上線下聯(lián)動，大多還只停留在理論與實踐內(nèi)容線上線下的組合，沒有真正實現(xiàn)互動互聯(lián)的功能。在高校公共體育課程建設(shè)過程中，全過程的“金課”評價體系還有待完善和細化，最終形成學校、社會和建設(shè)主體可相互聯(lián)動的評價機制。

3 浙江省高校公共體育“金課”建設(shè)路徑探討

根據(jù)浙江省教育廳為了推動新形勢下精品課程的發(fā)展，相繼出臺了《關(guān)于組織開展省級精品在線開放課程建設(shè)工作的通知》和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于開展省級一流本科課程建設(shè)和國家級一流本科課程推薦認定工作的通知》等相關(guān)文件精神，結(jié)合浙江省高校公共體育課程的特點，從公共體育課的建設(shè)主體、建設(shè)保障、建設(shè)標準、建設(shè)對象、建設(shè)方向等方面入手，探索真正適用于浙江省高校公共體育“金課”建設(shè)的實施路徑。

3.1 “金課”建設(shè)的主體——“三位一體”協(xié)同推進

在“金課”建設(shè)過程中，教師是貫穿始終最為重要的核心主體，但從全過程來看，“金課”建設(shè)不是僅憑教師單一主體能夠完成的，還需要有參與建設(shè)的其他主體的共同作用，包括學校和學生。三者相互作用，形成“金課”建設(shè)主體間的內(nèi)化促進。省級層面需要確立標桿，樹立“金課”建設(shè)示范校，學校需要整合校內(nèi)外資源，搭建課程建設(shè)平臺，完善“金課”建設(shè)所需的頂層設(shè)計和硬件配套設(shè)施，在職稱評定、績效考核等方面實現(xiàn)政策傾斜，為教師投入課程建設(shè)提供動力支持。而教師要積極發(fā)揮主觀能動作用，利用政策和各方面資源，從人才培養(yǎng)、學科、社會發(fā)展動態(tài)變化、學生需求著手，分析學情，優(yōu)化課程內(nèi)容，優(yōu)化教學理念和方法，做好課程管理，使打造的體育課程成為學生真正所期盼的課程。同時，教師要提高學生學習認知和主動性，使學生能在學校和教師共同創(chuàng)造的學習環(huán)境中積極主動地攝取課程的知識，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，并能主動實踐融會貫通，將課程學習與自身素養(yǎng)提升有效結(jié)合，形成良好的學習狀態(tài)。因此，浙江省高校的“金課”建設(shè)需要形成三位一體協(xié)同推進的新局面。

3.2 “金課”建設(shè)的全過程保障——“五方聯(lián)動”全面護航

在高校公共體育“金課”建設(shè)的全過程中，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政策支撐、機制促進、組織協(xié)作、評價管理和經(jīng)費落實這5個方面的保障聯(lián)動工作。（1）在政策支撐方面，高校公共體育“金課”的建設(shè)需要教育行政部門和高校自身制定既有前瞻性又有可操作性的指導(dǎo)性政策和針對課程建設(shè)發(fā)展的中長期建設(shè)規(guī)劃，為可持續(xù)推進“金課”建設(shè)作長效保障。（2）在機制促進方面，充分發(fā)揮各級教學督導(dǎo)的作用，利用學校的自身專業(yè)特色，制定校級“金課”建設(shè)的效果評價、過程督導(dǎo)和驗收整改等方面完善的機制，保障高校公共體育課程質(zhì)量。（3）在組織協(xié)作方面，在浙江省教育主管部門主導(dǎo)下，高校應(yīng)積極召開“金課”建設(shè)推進大會，建立體育“金課”專家小組，分析已建成的典型案例，為高校公共體育課程的設(shè)計、實施及改進提供相互交流、相互促進、協(xié)同發(fā)展的平臺。（4）在評價管理方面，高校應(yīng)積極探索和完善高校體育教師職業(yè)能力提升和職稱晉升評價機制，以教學能力和課程建設(shè)為導(dǎo)向，激勵教師安心從教，使體育課回歸課堂教學的本質(zhì)。（5）在經(jīng)費落實方面，高校應(yīng)根據(jù)自身情況，加大硬件設(shè)施和人力資源的保障性投入，并在教改項目資金立項上向“金課”方面傾斜，設(shè)立“金課”教改專項基金，同時發(fā)揮校企合作機制，提升建設(shè)“金課”的支持力度。

3.3 “金課”評價的標準——“四度三能”標準指引

高校公共體育的課程評價標準具有導(dǎo)向價值，決定了整個高校體育工作的重心和實施的方向。因此，高校公共體育“金課”在建設(shè)過程中，也必須充分理解“金課”的內(nèi)涵，制定符合“金課”建設(shè)目標和具有可操作性的“金課”評價標準。高校在評判所建課程是否達到“金課”的標準時，需站在學生可持續(xù)發(fā)展視角，以“四度三能”為評判內(nèi)容。

“四度”體現(xiàn)在以下4個方面。（1）在思想信念上有高度。高校以強化課程思政，堅持引導(dǎo)學生樹立正確世界觀、使學生養(yǎng)成頑強的拼搏精神和高尚的集體主義精神為目標準則，促進課程思政上突破點的形成。（2）在理論內(nèi)容上有深度。高校應(yīng)使教學內(nèi)容高階而富有挑戰(zhàn)，既傳授技術(shù)技能，又銜接社會潮流，富有時代氣息，促進學生及時掌握現(xiàn)代科學的體育鍛煉方式和方法。（3）在知識體系上有寬度。高校能夠?qū)崿F(xiàn)公共體育課程在內(nèi)容設(shè)置上注重多學科思維融合、注重知識積累與實踐操作相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。（4）在課程教學上有溫度。教學內(nèi)容與方式應(yīng)基于學生的需要，采取因人施教、內(nèi)容豐富的教學方法和手段，促進全課程育人的效能。

“三能”體現(xiàn)在以下3個方面。（1）技術(shù)實踐上能 融會貫通。學生在掌握基礎(chǔ)技能前提下，能夠為專項技能的學習提供能力和技術(shù)支撐，能夠為其他技術(shù)的學習提供有效幫助。（2）在課程考核上嚴謹規(guī)范。體育課程考核過程性評價和項目考核相結(jié)合，呈現(xiàn)多樣多維的考核形式，考核方式規(guī)范嚴謹，促使學生養(yǎng)成規(guī)則意識和目標意識。（3）在目標效果上能長遠受益。任課教師在體育課過程中，能結(jié)合體育課程與生俱來的課程特質(zhì)，注重在良好課堂氛圍中高效提升學生素養(yǎng)、促進學生終身體育習慣的養(yǎng)成，并能得到長遠發(fā)展。

3.4 “金課”建設(shè)的對象——“八項內(nèi)容”同抓同建

高校公共體育課程在向著“金課”目標建設(shè)的過程中，需要以學生長遠發(fā)展的視角和課程本身所需要具備的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵為前提，從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段與方法、教學教材、教學案例設(shè)計、教學能力與組織以及課程考核與評價8項內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建，使高校公共體育課程具有符合新時代人才培養(yǎng)要求的屬性，能夠與時俱進，形成高質(zhì)量的課程體系。

3.5 “金課”建設(shè)的方向——“一體化”齊頭并進

高校體育教學課程需要向多元化方向發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，建立體育課程網(wǎng)絡(luò)平臺，使體育課程內(nèi)容能夠通過線上線下相結(jié)合的方式滿足學生知識技能學習的需求尤為重要。高校公共體育“金課”應(yīng)該具備這一屬性，通過對校園網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，將體育課程的內(nèi)容融入互聯(lián)網(wǎng)，同時利用現(xiàn)代人工智能等先進技術(shù)，結(jié)合體育課程特點開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)適合體育課程教學的系統(tǒng)和應(yīng)用，更好地開展體育課程多維度的教學實踐。高?？梢赃M一步推動“互聯(lián)網(wǎng)+體育”“智能+體育”高校體育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，緩解區(qū)域教育資源不均，授課地域受限的問題，實現(xiàn)高校體育課程的線上、線下相結(jié)合的“一體化”教學模式，從而激發(fā)高校體育的課程活力。

4 結(jié) 語

時代在不斷發(fā)展，高校公共體育面臨著如何與時俱進提升質(zhì)量的挑戰(zhàn)和危機。各高校應(yīng)充分認識公共體育“金課”建設(shè)的緊迫性和必要性，而“金課”建設(shè)應(yīng)該著眼于打造一流的課程體系，要有“體育大課程”理念，挖掘建設(shè)一批高質(zhì)量的一流體育課程，通過對高校公共體育課建設(shè)主體、建設(shè)保障、建設(shè)標準、建設(shè)對象、建設(shè)方向等建設(shè)路徑的完善和提升，通過更新調(diào)整具有趣味性與時代性的課程內(nèi)容設(shè)置，從未來發(fā)展需求出發(fā)，對傳統(tǒng)大學公共體育教學課程進行改革創(chuàng)新，利用現(xiàn)代健康教育理念和先進的科學技術(shù)水平，開發(fā)建設(shè)符合時代發(fā)展的公共體育課程。同時，高校體育“金課”的建設(shè)不可能是千篇一律，應(yīng)結(jié)合地域特色、辦學條件、體育傳統(tǒng)等優(yōu)勢，形成“一校一品”的體育“金課”，所以如何利用好建設(shè)主體的優(yōu)勢，發(fā)揮特色是建好“金課”的關(guān)鍵所在。另外，高校體育教師作為教學改革的引擎，應(yīng)努力做好高校體育“金課”的設(shè)計者、倡導(dǎo)者和踐行者，明晰高校體育課程定位，找準課程建設(shè)路徑，以課堂教學改革為突破點，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，助推體育強國建設(shè)。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的指引下，推動浙江省高校公共體育課程改革，構(gòu)建具有時代特色的高校公共體育“金課”。