策劃｜本刊編輯部

提問

問題引領(lǐng)課堂。好問題是實(shí)效課堂、高效課堂的潤滑劑；好問題能夠激發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但很多時(shí)候，我們的課堂中充滿了無效問題，要么老師設(shè)問過難，要么設(shè)問過于簡單。請(qǐng)問各位老師，如何在教學(xué)中設(shè)置好問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)？

—— 甘肅一老師

01 提問和理答技能要在實(shí)踐中不斷錘煉

這位老師的問題提得非常好，因?yàn)樾碌恼n程改革倡導(dǎo)師生間的交流、互動(dòng)和合作，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交流、合作的重要外顯形式。所以，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

教育心理學(xué)揭示我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的教學(xué)技能，已越來越受到教師的重視。

下面我們先來對(duì)比一下新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師如何設(shè)計(jì)問題。以學(xué)校帶學(xué)生去某地參觀的問題情境為例，經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)這樣提問：“如果你是這次活動(dòng)的組織者，在組織這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要考慮什么？”新手型教師則可能會(huì)問：“我們?nèi)⒂^時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？”……在對(duì)比中可以看到，經(jīng)驗(yàn)型教師的問題是有指向性的，要求學(xué)生從活動(dòng)組織者的角度來思考，而新手教師的問題就顯得比較模糊，所以就會(huì)有學(xué)生說道：“不要隨地吐痰！”

顯然，經(jīng)驗(yàn)型教師的提問要優(yōu)于新手型教師。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)型教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生，考慮學(xué)生可能怎么回答，多做幾種假設(shè)；二是目標(biāo)，希望學(xué)生怎么思考和回答。再回到這位老師所提的問題，“課堂充滿無效問題”是不是由于老師的目標(biāo)不清晰？“設(shè)問過難”或“過于簡單”是否因?yàn)閷?duì)學(xué)生的了解不夠？

筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施過程中的技能，如追問、轉(zhuǎn)問、評(píng)價(jià)等屬于實(shí)踐性知識(shí)，不是靠簡單的“言傳身教”就可以獲得的，教師需要經(jīng)歷不斷實(shí)踐的過程，需要一定時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師，教師首先要勇于實(shí)踐和研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，在與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞的過程中不斷錘煉自己的提問和理答技能，同時(shí)勤于反思、善于反思，不斷修正、提高自己。

總之，課堂設(shè)問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。課堂提問應(yīng)是一個(gè)交流互動(dòng)的過程，可以是雙向乃至多向的。因此，教師要建立民主、平等、寬容的課堂氛圍，并將所提問題融入學(xué)生的思維世界。

（北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張嶺）

02 問題設(shè)置的好壞，決定課堂品質(zhì)的優(yōu)劣

美國教育家布魯納有一句經(jīng)典名言：“任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童?！边@里的某種形式，我們可以理解為教師在授課或傳遞知識(shí)時(shí)所采取的教學(xué)手段，而“提問”則是這些教學(xué)手段當(dāng)中最直接、重要的一種。

在課堂上，教師精準(zhǔn)而有深度的提問往往能夠帶領(lǐng)學(xué)生直抵文本的中心，激發(fā)學(xué)生的思考能力和辨析能力，拓展課堂品質(zhì)的深度與高度。但是如果教師在課堂提出的多是偏離文本、脫離學(xué)生實(shí)際的無效問題，則課堂就成了眾聲喧嘩的議論場，教學(xué)主線也往往變得模糊不明，教學(xué)目標(biāo)更難以得到有效實(shí)現(xiàn)。

備好課才能提好問。語文名師徐杰說：“有怎樣的備課投入，就有怎樣的課堂品質(zhì)。”教師在課堂上之所以會(huì)提出很多低效或無用的問題，其根本原因往往在于備課沒有備細(xì)致、備透徹。所以備好課才能提好問：文本研讀深入了，才能提出貼合文本的問題；站在學(xué)生的角度思考了，才能預(yù)設(shè)出符合學(xué)情的問題；備課時(shí)處理好文本內(nèi)容的輕重緩急，才會(huì)明白問題也分主次，明白問題的設(shè)置要相互聯(lián)系、相互映射，一環(huán)扣一環(huán)。

先做加法，后做減法。教師在結(jié)合文本進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，可以先做加法，也就是把自己在備課時(shí)能想到的問題全部羅列出來。接著再去做減法，對(duì)羅列的問題進(jìn)行分類整理，理清楚哪些是主要問題，哪些是次要問題，哪些是有效問題，哪些是無效問題。然后結(jié)合這堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，把這些主要且有效的問題嵌到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，那些多余且無效的問題則通通刪去。還有一種更加省事且有效的方式就是，教師在課前讓學(xué)生研讀文本，并針對(duì)文本內(nèi)容提出一到兩個(gè)有深度的問題。在對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重復(fù)率較高的問題，這些往往是學(xué)生最關(guān)心也最想深入思考的問題，那么，這些問題自然就應(yīng)該是教師在課堂上要提出的最主要和最有價(jià)值的問題。

入乎其內(nèi)，出乎其外。關(guān)于課堂上“好問題”的定義有很多種，但我認(rèn)為好的問題一定要“入乎其內(nèi)，出乎其外”。入乎其內(nèi)，指的是教師在提問時(shí)要深挖教材，提出有新意、有深度、能激發(fā)學(xué)生思考欲望的問題；出乎其外，指的是教師在提問時(shí)要跳出文本看文本，比如郭初陽老師的語文課，往往把文本放在一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、映襯、對(duì)照的文本群中，然后對(duì)文本進(jìn)行深入闡釋和提問，從而極大地拓展了語文課堂的邊界。

總之，好的課堂，絕不可能是老師帶著學(xué)生一節(jié)課都在那里“提問題—找答案”。現(xiàn)代課堂要杜絕“滿堂灌”，更要警惕“滿堂問”，好的課堂一定是多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，是師生之間良性的互動(dòng)與探討，是知識(shí)盛宴般的極大精神享受。

（安徽省臨泉縣皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 張飛）

03 課堂教學(xué)要注重因材施教的“問題導(dǎo)向”

問題是實(shí)踐的起點(diǎn)、創(chuàng)新的起點(diǎn)。問題導(dǎo)向就是以解決問題為方向，不做與問題無關(guān)或者與問題關(guān)聯(lián)不大的無用功。突出問題導(dǎo)向才能推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，只有實(shí)踐創(chuàng)新才能推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

同樣，問題導(dǎo)向在課堂教學(xué)中也有著重要作用。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置一定難度的問題，充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)啟發(fā)之效，讓學(xué)生始終保持對(duì)問題的探究，基于個(gè)體知識(shí)體系的構(gòu)建，不斷在解題中提升能力，獲得進(jìn)步。以高中數(shù)學(xué)為例，高中階段是學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是黃金時(shí)期。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成了一定的數(shù)學(xué)思維模式，所以大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法固化死板的問題。為了能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式——

首先，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次，進(jìn)行分層教學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)，以實(shí)際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難、學(xué)不會(huì)的問題。比如，人教版數(shù)學(xué)《基本不等式》這一節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行“策略性建設(shè)”，如設(shè)問從基本不等式的由來出發(fā)，給出概念并結(jié)合例題總結(jié)出其常規(guī)用法；對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，以難度系數(shù)較高的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如基本不等式的應(yīng)用方式；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)置常規(guī)問題；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可進(jìn)行概念設(shè)問。因材施教與問題導(dǎo)向相結(jié)合，可以讓學(xué)生自主地對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，基于教師提出的問題進(jìn)行深入探索和研究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和邏輯推理能力，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究能力，營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

其次，要注意問題情境的設(shè)計(jì)，不斷將真實(shí)生活引入課堂，積極結(jié)合熱門話題營造適宜的教學(xué)情境。在問題情境中，學(xué)生的新舊知識(shí)容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成思考和解答問題的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。導(dǎo)入問題時(shí)，要注意導(dǎo)入依據(jù)、時(shí)機(jī)、次序和力度等，并實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的課堂反應(yīng)；要由簡化繁、自易到難、出淺入深，盡可能讓問題設(shè)置具有差異性和傳遞性，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在問題的求解中有所收獲。就數(shù)學(xué)而言，問題的選擇可從教學(xué)重難點(diǎn)中提煉，激發(fā)學(xué)生思考欲望；同時(shí)教師需掌握正確的解題方法，思考更多解題思路，羅列最有可能的數(shù)學(xué)概念，形成問題解答的參考。

學(xué)無止境，教無定法。作為教師，我們要將問題導(dǎo)向思維充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中，并結(jié)合因材施教的教育理念時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升自我，提高課堂教學(xué)效果。

（武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校 丁婳婳）

04 把握設(shè)問“三度”，彰顯生命課堂

2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)大概念、大單元、大主題、大任務(wù)等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師如何設(shè)計(jì)有效主問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下教師的最大挑戰(zhàn)。教師要想設(shè)計(jì)出有效問題引領(lǐng)課堂，需要在備課時(shí)基于學(xué)情，結(jié)合建構(gòu)主義理論和新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)出有溫度、梯度、廣度，具有趣味性、挑戰(zhàn)性和探究性的主問題，才能達(dá)成開放、互動(dòng)的高效課堂，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一是問題設(shè)計(jì)有溫度。溫度是指教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生心理，讓學(xué)生感到溫暖，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，只有當(dāng)學(xué)生生命得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到激發(fā)，才能提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要基于學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、能力、情感態(tài)度等諸多方面來設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，通過認(rèn)真研讀教材，在疑點(diǎn)、難點(diǎn)上挖掘問題，結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)問題，提煉出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主問題。這樣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理、有溫度的問題，才能把問題連同其背后的思想、情感和精神一同“種”在學(xué)生心中，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)解決問題的創(chuàng)造性。

二是問題設(shè)計(jì)有梯度。梯度是指教師設(shè)計(jì)的問題要基于學(xué)情，有層次性。一方面，每個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師設(shè)計(jì)的問題一定要有梯度。另一方面，梯度性問題的解答好比登山，越往高處景色越美，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的高階思維碰撞后收獲也會(huì)越大。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，著力于在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間進(jìn)行梯度性問題設(shè)計(jì)，使復(fù)雜的、有難度的主問題能夠在學(xué)生的合作、探究中分解成若干相互關(guān)聯(lián)的小問題，從而使主問題化難為易，層層推進(jìn)，步步深入，讓不同層次的學(xué)生在思考空間內(nèi)“跳一跳就能摘到桃子”。學(xué)生通過梯度性問題的解答，個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛力得到挖掘，從而形成分析問題、解決問題的能力。

三是問題設(shè)計(jì)有廣度。廣度是指教師設(shè)計(jì)的問題要具有思路發(fā)散的開放性。教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，注意問題的廣度和深度，讓學(xué)生通過合作、探究的思維碰撞，產(chǎn)生新看法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如統(tǒng)編語文教科書四年級(jí)下冊(cè)“圍繞動(dòng)物主題”的第四單元，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“我眼中的動(dòng)物”“我心中的動(dòng)物”“我筆下的動(dòng)物”等主問題任務(wù)，讓學(xué)生通過整合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀，落實(shí)大單元教學(xué)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)以及發(fā)散性思維能力、品質(zhì)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課堂設(shè)問是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，彰顯的是教師的教育智慧。教師要根據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)出有效的主問題，以生為本，尊重學(xué)生的感受，課前了解學(xué)情，深入分析教材，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓問題引領(lǐng)課堂，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的殿堂。

（重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)中心小學(xué) 李宏龍）

05 問題設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生為本

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開高效課堂，而高效課堂的打造需要高質(zhì)量問題的驅(qū)動(dòng)。問題會(huì)引領(lǐng)課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。好問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、集中注意力，引發(fā)學(xué)生省思，完善自我、發(fā)展自我，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

問在學(xué)生反思點(diǎn)。學(xué)習(xí)就是要關(guān)注學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生通過所學(xué)對(duì)照反思自我，檢驗(yàn)自己的所長，審視不足，從榜樣身上汲取向上的力量，做更好的自我。如在教授人教版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)《做負(fù)責(zé)任的人》時(shí)，筆者導(dǎo)入了“最美司機(jī)”吳斌的感人視頻——面對(duì)突如其來的意外，吳斌用自己76秒的職業(yè)堅(jiān)守完成了保證乘客安全的神圣使命和英雄壯舉?？粗恢貏?chuàng)后的一個(gè)個(gè)堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)作，學(xué)生們?nèi)滩蛔釡I盈眶，被他高度敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神和對(duì)他人生命的尊重所感染。此時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)并設(shè)計(jì)了一系列問題：吳斌師傅身上最讓你感動(dòng)的是什么？哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)吳斌的高度負(fù)責(zé)的精神？責(zé)任與角色同在，我們?cè)谏钪卸及缪萘四男┙巧謩e應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些責(zé)任？……這些問題觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、激發(fā)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生反思。學(xué)生看到了一個(gè)負(fù)責(zé)任的人的模樣，反思了自己的角色與責(zé)任，明確了角色與責(zé)任的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升了自己的責(zé)任意識(shí)。

問在學(xué)生疑難處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)得到發(fā)展、獲得成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些疑惑點(diǎn)、模糊處，需要教師設(shè)計(jì)問題予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，觀點(diǎn)更明晰，理解更通透，達(dá)到學(xué)有所獲，從而體現(xiàn)問題的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《誠實(shí)守信》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“誠信就是真誠待人，信守承諾，說老實(shí)話，辦老實(shí)事，做老實(shí)人”的道理很好明白，對(duì)善意的謊言也能接受，但將誠信和善意的謊言聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生就不明白了。此時(shí)，設(shè)計(jì)問題“善意的謊言是否與誠信相矛盾”，讓學(xué)生討論辨別、暢所欲言，最后再由教師“點(diǎn)撥”——誠信的核心是善，學(xué)生便豁然開朗，對(duì)誠信的理解更加深刻、透徹。

課堂問題設(shè)置是一門藝術(shù)，需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入了解學(xué)情，把握教材編寫意圖，從發(fā)展學(xué)生角度思量。同時(shí)要注意：問題的設(shè)置“寧小勿大”，要符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能太難、太抽象；要有梯度性，讓學(xué)生“踮起腳尖能夠得著”；要有指向性，讓學(xué)生知道是“要摘桃還是摘李”；要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題“層層抽絲剝繭”……

（山東省沂南縣蘇村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 孫德坤）