盧桂寧，易筱筠，楊 琛，黃少斌，吳平霄

（華南理工大學(xué) 環(huán)境與能源學(xué)院/工業(yè)聚集區(qū)污染控制與生態(tài)修復(fù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 廣州 510006）

人與環(huán)境之間是相互作用和相互影響的對立統(tǒng)一體。近年來，各種環(huán)境事件層出不窮，人與環(huán)境的不和諧，使得人類面臨各種環(huán)境問題和危機(jī)，對人類社會(huì)生活造成嚴(yán)重的影響。例如我國京津冀地區(qū)每年入冬后常出現(xiàn)大范圍的霧霾天氣，給人們的生活帶來諸多不便的同時(shí)，造成部分民眾的恐慌；“毒跑道”事件波及江蘇、廣東、上海、浙江等多個(gè)省市，給大批學(xué)生造成不可挽回的傷害；民間環(huán)保組織“兩江環(huán)?！痹诤颖?、天津等地開展工業(yè)污染調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超大規(guī)模的工業(yè)污水滲坑對地下水造成嚴(yán)重污染；面對“垃圾圍城”困境，垃圾焚燒發(fā)電廠選址困難，并在多地引發(fā)群體性事件；繼“鎘大米”事件后，“鎘小麥”的出現(xiàn)也備受社會(huì)關(guān)注，環(huán)境污染引起的食品安全牽動(dòng)著民眾的神經(jīng)。為了提高人們的環(huán)境意識(shí)，積極監(jiān)督污染行為，理性對待環(huán)境事件，環(huán)境通識(shí)教育勢在必行。

一、新工科背景下環(huán)境通識(shí)教育的意義

環(huán)境教育起源于20世紀(jì)以來，人們對環(huán)境問題的嚴(yán)重性、資源的有限性以及生態(tài)環(huán)境破壞的難以恢復(fù)性，有了充分的體驗(yàn)與認(rèn)知。發(fā)展環(huán)境教育，提高環(huán)境意識(shí)，是解決環(huán)境問題和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的希望所在。通過環(huán)境通識(shí)教育，人們能夠從意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到地球上的生命都是相互依賴的，可提升公眾的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化及科技認(rèn)識(shí)水平，加深人們對環(huán)境問題影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理解，使得公眾能夠更加積極有效地參與地方、國家和國際層面有關(guān)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向著更為公正和可持續(xù)發(fā)展的未來前進(jìn)。

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。伴隨第三次科技革命的深入發(fā)展，多學(xué)科交叉且全球影響重大的復(fù)雜問題不斷涌現(xiàn)，對高層次跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，旨在培養(yǎng)造就一批多樣化、創(chuàng)新型的卓越人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。由于全球范圍環(huán)保意識(shí)的提升，各國環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境保護(hù)法規(guī)的日益嚴(yán)格，世界節(jié)能環(huán)保市場在快速穩(wěn)健地發(fā)展，節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)提供的就業(yè)崗位也處于穩(wěn)定快速的增長趨勢，全球生態(tài)治理已成為世界各國利益的匯合點(diǎn)和人類生存發(fā)展的增長點(diǎn)。培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)急需的能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

二、新工科背景下環(huán)境通識(shí)教育的理念

環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科是為了解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種環(huán)境問題以及社會(huì)對解決環(huán)境問題的迫切需求而產(chǎn)生和發(fā)展的，是基于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)與社會(huì)科學(xué)而發(fā)展的綜合性交叉新興學(xué)科，是一門研究人與環(huán)境相互作用及其調(diào)控的學(xué)科。筆者自2001年開始面向非環(huán)境類專業(yè)的本科生開設(shè)“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”環(huán)境通識(shí)教育課程，該課程于2006年入選校級精品課程。經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展，課程知識(shí)體系日趨完善，已成為筆者所在學(xué)校開設(shè)的通識(shí)教育課程體系中科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的核心課程之一。

成功的通識(shí)課程教育改革不僅要具備國際視野，還要兼顧自身的時(shí)代背景。新工科建設(shè)是我國新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等工程教育提出的新要求，是我國高等教育發(fā)展的趨勢之一。華南理工大學(xué)是一所以工見長、理工醫(yī)結(jié)合、管經(jīng)文法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性研究型大學(xué)，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科則是典型的理工結(jié)合的多學(xué)科交叉學(xué)科，可授予理學(xué)、工學(xué)及農(nóng)學(xué)學(xué)位，其專業(yè)內(nèi)涵中就蘊(yùn)含著理、工、農(nóng)學(xué)科的結(jié)合?？茖W(xué)和工程完成的是兩種完全不同的任務(wù)，一個(gè)是理論層面，一個(gè)是實(shí)踐層面，但二者是不能割裂開來的，科學(xué)和工程相輔相成：科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著工程的發(fā)展，工程的發(fā)展反過來又為科學(xué)提出新的問題。環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域成為盛產(chǎn)研究型工程師或者工程型科學(xué)家的領(lǐng)域之一。筆者在理工結(jié)合的理念下，在環(huán)境通識(shí)教育中構(gòu)建科學(xué)與工程并重（“科工并重”）的教學(xué)內(nèi)容體系（見圖1），探索具有校本特色的理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。

圖1 課程主要教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”環(huán)境通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容包括人口·資源與環(huán)境、環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用、水體環(huán)境及污染控制、大氣環(huán)境及污染控制、土壤污染控制與修復(fù)、固體廢物處理及資源化、環(huán)境物理性污染控制、環(huán)境管理及技術(shù)支撐、環(huán)境保護(hù)職業(yè)與產(chǎn)業(yè)、環(huán)境教學(xué)及科研實(shí)驗(yàn)室見習(xí)等，旨在通過不同專題的介紹讓讀者對環(huán)境科學(xué)與工程涉及的各個(gè)領(lǐng)域有較全面的了解。在內(nèi)容編排中，注意科學(xué)與工程兩方面的內(nèi)容并重，并在教學(xué)過程中穿插一些趣味材料和典型環(huán)境問題及案例分析，力求突出理工結(jié)合的校本特色，強(qiáng)化工程技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。就非環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，本課程有可能是他們選修的唯一一門環(huán)境類高等教育課程，為此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，除了要介紹環(huán)境問題的一般概念外，還要適當(dāng)增加環(huán)境問題防治方面的知識(shí)，使學(xué)生對環(huán)境問題的產(chǎn)生及防治有更全面的了解，對學(xué)生在今后的工作中能自覺有效地踐行保護(hù)環(huán)境的理念具有重要意義。

三、新工科背景下環(huán)境通識(shí)教育的實(shí)踐

高校要從理念、目標(biāo)、模塊、方法和評價(jià)等方面對通識(shí)教育的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行完善與調(diào)整，促進(jìn)通識(shí)教育課程育人作用的更好發(fā)揮。高校公共選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，已有的線上教學(xué)模式也未能取得理想的效果；高校公共選修課教師應(yīng)該積極借鑒混合式教學(xué)的理念和方法，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，開展契合公共選修課課程性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐探索。秉承理工結(jié)合與科工并重的教學(xué)理念，筆者組建了高水平的授課隊(duì)伍，構(gòu)建了“課堂講授—見習(xí)實(shí)驗(yàn)—社會(huì)調(diào)研”三位一體的混合式教學(xué)模式，在案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐、課程考核和縮小教學(xué)班等方面進(jìn)行一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，編寫出版配套教材，并在全國推廣使用。

（一）授課隊(duì)伍建設(shè)

該課程實(shí)行專題式講座，教師由原來“一門課一個(gè)人一個(gè)學(xué)期”從頭講到尾，改革為“一次課一個(gè)人一個(gè)講座”專題模式。此種方式在減輕授課教師備課負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)效果，讓其發(fā)揮所長。本課程的授課團(tuán)隊(duì)由8名分別從事水環(huán)境污染控制、大氣環(huán)境污染控制、土壤污染控制與修復(fù)、固體廢物處理與處置、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境實(shí)驗(yàn)技術(shù)等不同方向研究的教師組成，是經(jīng)過二級學(xué)院教指委討論和考核選拔出來的，由經(jīng)驗(yàn)豐富的二級教授擔(dān)任課程總體顧問，授課教師均為具有高級職稱和博士學(xué)位的資深人士，其中有國務(wù)院特殊津貼專家、國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目首席科學(xué)家、教育部高層次人才，也有廣東省及廣州市人才計(jì)劃獲得者、校級優(yōu)秀教師等，形成了一支穩(wěn)定的授課隊(duì)伍。授課內(nèi)容始終在堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展上努力進(jìn)取，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢，將學(xué)科前沿的精華展現(xiàn)給學(xué)生，大力改善通識(shí)課教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)生修讀一門課程可以同時(shí)接觸多名教師，每名教師都有自己的講授風(fēng)格，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）環(huán)境案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種基于案例的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能夠較好地解決教學(xué)過程中理論知識(shí)與實(shí)際情況脫離的問題，是培養(yǎng)實(shí)用性人才的有效方法。環(huán)境通識(shí)教育中的基本概念和基本原理的教學(xué)仍然需要傳統(tǒng)的講授模式。但是筆者在“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”授課中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授模式中，師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生聽課被動(dòng)，課堂氣氛不佳，無法提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，通過一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的典型環(huán)境事件或者環(huán)境案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂中可通過案例引導(dǎo)學(xué)生相互討論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。結(jié)合教師的歸納、總結(jié)與點(diǎn)評，學(xué)生可建立起一套合適的邏輯思維方法，顯著提高分析問題和解決問題的能力。

比起單純地講述文字案例，通過播放簡短的新聞?wù){(diào)查視頻或展示新聞報(bào)道圖片，或是查找公開的環(huán)保漫畫作品作為案例素材來引出國內(nèi)外的熱點(diǎn)環(huán)境問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。該課程可使用的環(huán)境案例很多，如飲用水水源地污染造成的停水事故、產(chǎn)地水土環(huán)境污染造成的農(nóng)產(chǎn)品超標(biāo)問題、家具和裝修帶來的室內(nèi)空氣污染問題、生活垃圾收運(yùn)和處理不當(dāng)帶來的垃圾圍城、電子垃圾不當(dāng)處置帶來的區(qū)域環(huán)境污染、酸性礦山廢水帶來的流域污染、海上溢油帶來的海洋污染、化石能源大量使用帶來的城市霧霾等均可作為案例使用，以環(huán)境問題和環(huán)境案例引入不同的專題，在理論知識(shí)的講授過程中不斷回應(yīng)案例的內(nèi)涵，可有效加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

（三）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科大學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作創(chuàng)造性結(jié)合的重要途徑。高校的學(xué)生都反映通識(shí)選修課選課隨意，上課興趣不高，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是開好通識(shí)選修課的關(guān)鍵所在。該課程主要面向文科生開設(shè)，普遍對工程科學(xué)存在一定的刻板印象，認(rèn)為工程科學(xué)相對枯燥乏味，因而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了消除這種成見，在課堂學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了實(shí)物教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置專門的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)課，以增加課程的趣味性。在教學(xué)過程中，筆者引入了3個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括1個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育和2個(gè)課時(shí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生課后完成見習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一課程作業(yè)，在見習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中至少要明確3種實(shí)驗(yàn)裝置或工藝設(shè)備的實(shí)際用途。為保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全，提高事故發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處理和自我保護(hù)能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)人身安全，實(shí)驗(yàn)室安全教育必不可少。實(shí)驗(yàn)技能與理論知識(shí)相對獨(dú)立，但又有密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。見習(xí)實(shí)驗(yàn)室包括水污染控制實(shí)驗(yàn)室、給排水實(shí)驗(yàn)室、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)室等。見習(xí)過程中現(xiàn)場觀摩實(shí)驗(yàn)設(shè)備和裝置，通過實(shí)驗(yàn)教師的講解，詳細(xì)了解工藝原理及用途，配合必要的演示實(shí)驗(yàn)，能最大限度地加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)是該課程的一個(gè)特色。在通識(shí)教育選修課中設(shè)立實(shí)驗(yàn)見習(xí)課，對文科類學(xué)生來講是一種新穎的教學(xué)方式，他們對實(shí)驗(yàn)的理解停留在高中階段，有一種新鮮的感覺和探索的欲望。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)多學(xué)科的滲透與交叉，可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開闊視野，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在通識(shí)教育課結(jié)束后，選課學(xué)生對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有了基本了解：有的學(xué)生產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的興趣，跨學(xué)院、跨專業(yè)再次申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加課外科研創(chuàng)新活動(dòng)；也有的學(xué)生在之后參加各類課外競賽活動(dòng)和項(xiàng)目的過程中，會(huì)想到可以利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展參賽項(xiàng)目活動(dòng)。因此，通識(shí)選修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對外開放的重要途徑。實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用于通識(shí)選修課，可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和感知，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維方式和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）課外實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，高校環(huán)境教育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，如高校環(huán)境教育和科研創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)不足，重理論傳授、輕實(shí)踐參與，學(xué)生環(huán)保自覺意識(shí)不足。除了引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，本課程還要求學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)，利用周末和節(jié)假日時(shí)間開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，拍攝一組能反映身邊環(huán)境問題的照片，綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)對照片中的環(huán)境問題進(jìn)行思考和分析，提出合理建議和治理對策，完成1份課外調(diào)研報(bào)告作為課程大作業(yè)。社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的題材、內(nèi)容均不做限制，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在原創(chuàng)性和思考性上，不得摘抄文獻(xiàn)及網(wǎng)上報(bào)道文字，通過線上作業(yè)系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行文字查重。此外，為推行環(huán)保的理念，提交存檔的紙質(zhì)報(bào)告，限用1頁A4紙，以節(jié)約紙張。

學(xué)生帶著理論知識(shí)和課堂印象走向野外，這是比課堂教學(xué)更為復(fù)雜、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式，它是對理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。從提交的調(diào)研報(bào)告來看，學(xué)生圍繞飲用水水源地保護(hù)、農(nóng)村生活污水隨意排放、城市河涌黑臭水體、湖泊富營養(yǎng)化、垃圾分類不規(guī)范、生活垃圾收運(yùn)及處理、城市霧霾、施工揚(yáng)塵、室內(nèi)裝修污染、汽車尾氣排放、煙花爆竹燃放、餐飲攤檔油煙、土壤污染治理、廣場舞噪音擾民等親身經(jīng)歷的場景及環(huán)境問題展開，也有學(xué)生通過設(shè)計(jì)問卷，對路人以及相關(guān)工作人員進(jìn)行提問，了解他們對該環(huán)境問題的看法，充分發(fā)揮和綜合運(yùn)用本課程及其所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，從而形成更具建設(shè)性和可操作的對策建議。學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)增長了見識(shí)和才干，提高了綜合素質(zhì)和能力。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合，其效果相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才。

（五）課程考核改革

課程考核作為教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)手段，是教學(xué)管理過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，考核方法直接影響考核的結(jié)果、教與學(xué)的積極性以及良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。基于課程考核、全面考核、面向?qū)嶋H問題考核等因素的考量，重構(gòu)環(huán)境通識(shí)教育考核體系，由以往的卷面考試為主拓展為多種形式并存，對學(xué)生總評成績開展綜合評估，可使環(huán)境通識(shí)教育考核方式更加實(shí)用化，適應(yīng)新工科教育的要求。

筆者對教學(xué)與考核方式進(jìn)行調(diào)整，采用適應(yīng)多模式考核的教學(xué)與評價(jià)體系，逐步加大過程考核比例。該課程考核包括5個(gè)部分（見圖2），各部分比例及評分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）課堂出勤及表現(xiàn)占10%，采用微信輔助簽到和課堂提問進(jìn)行抽查；（2）平時(shí)作業(yè)占10%，采用課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合的方式；（3）實(shí)驗(yàn)室見習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，主要評價(jià)對見習(xí)過程的收獲與思考；（4）課外實(shí)踐調(diào)研報(bào)告占20%，重點(diǎn)評價(jià)報(bào)告的原創(chuàng)性及對問題的思考；（5）期末考試占50%，采用開卷形式，題目以考查學(xué)生的掌握能力為主，題型包括判斷題（占30分，以常識(shí)為主，目的在于考查學(xué)生的環(huán)保意識(shí)）、簡答題（占30分，以常用技術(shù)為主，目的在于讓學(xué)生了解環(huán)境工程技術(shù)現(xiàn)狀）、綜合應(yīng)用題（占40分，主要為案例分析題和論述題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境科學(xué)與工程知識(shí)的能力，要求學(xué)生能結(jié)合身邊實(shí)際環(huán)境問題和國內(nèi)外發(fā)生的各類環(huán)境污染事件，合理運(yùn)用環(huán)境科學(xué)與工程知識(shí)分析案例所反映的問題并提出解決思路）。此外，設(shè)置開放性論述題，可充分考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

圖2 學(xué)生課程總評成績構(gòu)成

（六）課程教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)改革與教學(xué)研究成果的固化。通識(shí)教育改革成為近年來高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，然而支撐我國高等教育人才培養(yǎng)實(shí)施通識(shí)教育的教材建設(shè)體系尚未形成，服務(wù)于新工科教育改革的通識(shí)教育教材建設(shè)更處于起步探索階段。教材具有鮮明的時(shí)代印記，高校教材建設(shè)是踐行國家意識(shí)形態(tài)和服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的客觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教材建設(shè)已不能適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需要，在教材的建設(shè)理念、模式和實(shí)踐路徑等方面都亟待改革與實(shí)踐。

當(dāng)代高校教材建設(shè)應(yīng)以教材思政、課程思政為核心，以通識(shí)教育教材建設(shè)體系為抓手，以體現(xiàn)學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。為了更好地開展日常教學(xué)工作，方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，筆者自編完成《環(huán)境科學(xué)與工程通識(shí)教程》一書作為該課程的配套教材。該書于2014年首次完成并投入教學(xué)過程中試用，幾經(jīng)修改和完善，于2017年由科學(xué)出版社出版發(fā)行。該教材的體例設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)主線為牽引，編寫風(fēng)格盡量體現(xiàn)生活化、趣味化、通俗化、簡約化、案例化的特征，通過系列融合環(huán)境案例的“閱讀材料”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。該教材出版5年以來，已6次印刷，累計(jì)印數(shù)超過3000冊，在國內(nèi)大多數(shù)高校圖書館均有藏書，并在華南理工大學(xué)、溫州大學(xué)、河南城建學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院等近20所高校推廣使用，獲得師生的一致好評。

（七）小班化教學(xué)改革

為了符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，滿足社會(huì)對高質(zhì)量人才的需要，小班化教學(xué)是高校教學(xué)改革的必然趨勢。復(fù)旦大學(xué)已實(shí)行通識(shí)教育核心課程小班化討論模式，在中國處于比較領(lǐng)先的水平。為了提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，筆者開展了選課學(xué)生上限為50人以下的小班化教學(xué)，大班選課學(xué)生上限也由之前的200人逐步降低到100～120人（見表1）。在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革，課堂重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。這有利于照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，做到因材施教。實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)施小班化教學(xué)的班級出勤率顯著高于普通大班，學(xué)生期末總評成績的及格率和優(yōu)秀率也顯著高于普通大班。

表1 近年開課班級及選課學(xué)生數(shù)量

結(jié)語

秉承理工結(jié)合和科工并重的教學(xué)理念，新工科背景下的環(huán)境通識(shí)教育應(yīng)注意科學(xué)與工程兩方面內(nèi)容的并重。筆者構(gòu)建了“課堂講授—見習(xí)實(shí)驗(yàn)—社會(huì)調(diào)研”三位一體的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中穿插一些趣味材料和典型環(huán)境問題及案例分析，引入實(shí)物教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)并結(jié)合設(shè)置專門的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室見習(xí)課，要求學(xué)生利用周末和節(jié)假日時(shí)間開展環(huán)境污染社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。同時(shí)，在案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐、課程考核、小班化教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，力求突出理工結(jié)合特色，強(qiáng)化工程技術(shù)基礎(chǔ)，編寫的配套教材出版后在全國推廣使用，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)反響。