□白計(jì)明

育人問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，始終是教育的根本問(wèn)題。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2018 年，全國(guó)教育大會(huì)提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2022 年4 月，教育部印發(fā)的 《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》 中明確提出，通過(guò)接受教育，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨和國(guó)家關(guān)于教育的大政方針的出臺(tái)，為中小學(xué)課程改革的推進(jìn)指明了方向。

一、明確辦學(xué)理念，確定課程育人的目標(biāo)和方向

2019 年，在北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)建校60 周年之際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全校教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)歷史進(jìn)行了認(rèn)真梳理，用SWOT 分析法深入分析了學(xué)校60年來(lái)辦學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的推動(dòng)下，廣大教職工立足學(xué)校實(shí)際，根據(jù)在校學(xué)生的總體特點(diǎn)和個(gè)體差異情況，凝練出體現(xiàn)黨的教育方針的辦學(xué)理念，即培養(yǎng) “全面發(fā)展，和而不同” 的人。學(xué)校從三個(gè)維度落實(shí)辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào) “人與自然的和” “人與社會(huì)的和” “人與自己的和”，不斷追問(wèn)教育的真諦，回歸教育的初衷，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧共生、和而不同的育人目標(biāo)。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。黨和人民不斷提醒廣大教育工作者要回歸教育初心，不斷思考學(xué)校教育應(yīng)該 “減” 什么，又應(yīng)該 “增” 什么。毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該 “減” 去的是大量的、重復(fù)的作業(yè)、練習(xí)，以及侵占學(xué)生休整時(shí)間的校外培訓(xùn)。

學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整和完善課程改革方案，提出要以系統(tǒng)的思想來(lái)進(jìn)行課程改革和建設(shè)。馬克思曾經(jīng)指出，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的成長(zhǎng)處在一個(gè)由社會(huì)、家庭、學(xué)校構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)中，問(wèn)題的出現(xiàn)不是個(gè)別的因素造成的，而是因?yàn)榻逃鷳B(tài)系統(tǒng)的失衡，造成了人的發(fā)展的失衡。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往只看重智育；而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只重視知識(shí)的傳授。所以，明確育人目標(biāo)，清楚“培養(yǎng)什么人”，就變得尤為重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為學(xué)校要主動(dòng)貫徹新時(shí)代黨的教育方針，從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的高度，提出教育生態(tài)育人價(jià)值觀，將課程改革的目標(biāo)確定為“為學(xué)生培根鑄魂”。確立了正確的育人價(jià)值觀，課程改革的推進(jìn)就變得有條不紊了（見圖1）。

圖1 北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)教育生態(tài)育人價(jià)值觀

二、平衡課程系統(tǒng)，推進(jìn)“五育融合”

在黨的教育方針指引下，北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)推進(jìn) “五育融合”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，精心設(shè)計(jì)并構(gòu)建了 “3 層—5 類”課程模型。3 個(gè)層次的課程分別是發(fā)展類課程、拓展類課程和基礎(chǔ)類課程，5 大類型的課程分別是“人文與社會(huì)” “數(shù)學(xué)與科技” “體育與健康” “藝術(shù)與審美” “實(shí)踐與創(chuàng)新” 課程。

3 個(gè)層次的課程分別面向全體、面向分層、面向個(gè)體，這是學(xué)校對(duì)課程性質(zhì)的劃分。經(jīng)過(guò)多年的積累，北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)的課程門類日益豐富，教師的課程創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。在這樣的背景下，學(xué)校將課程進(jìn)行全體、分層、個(gè)體的劃分，明確了每一門課程的設(shè)計(jì)定位，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（一）補(bǔ)齊課程短板，興勞育，強(qiáng)體育

學(xué)校在 “五育融合” 育人目標(biāo)中滲透勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)方法，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。整體課程以服務(wù)社會(huì)為主線展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及勞動(dòng)精神，同時(shí)融合職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)（見表1）。

表1 北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)勞動(dòng)教育課程體系表

學(xué)校營(yíng)造以學(xué)生為本的體育文化，倡導(dǎo) “無(wú)體育，不教育” 的價(jià)值觀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的展現(xiàn)與遵從，真正將學(xué)生個(gè)體視為發(fā)展中的人，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。在體育教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生放置在發(fā)展的主體位置，在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生融入集體的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展（見表2）。

表2 北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)體育課程體系表

（二）整合學(xué)科課程，讓學(xué)習(xí)回歸生活本真

在教學(xué)中，學(xué)校將學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，讓學(xué)科學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)代實(shí)際，面向真實(shí)問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興奮點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

以初中化學(xué)課程為例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將教材整合為自制凈水器、燃燒的奧秘、自制制氧機(jī)、基于碳中和的低碳行動(dòng)等9 個(gè)項(xiàng)目，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行全項(xiàng)目化實(shí)施的探索。學(xué)生在基于真實(shí)問(wèn)題的探索中，發(fā)展了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而不是負(fù)擔(dān)了。以基于碳中和理念的低碳行動(dòng)項(xiàng)目為例，學(xué)生在研究什么是低碳、為什么要低碳、如何低碳并轉(zhuǎn)化為 “我” 的低碳行動(dòng)的過(guò)程中，不僅獲得了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，更重要的是 “三觀” 和行動(dòng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在觀察教師演示以及參加實(shí)驗(yàn)制作的過(guò)程中，德智體美勞得到了全面發(fā)展。

三、平衡課堂系統(tǒng)中教與學(xué)的關(guān)系，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)面臨的最大問(wèn)題，是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生。在課堂教學(xué)中，如果以教師的教為中心，背后的底層邏輯就是 “灌輸”。這種狀況制約了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然加重。那么，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮師生雙主體的積極性呢？為此，學(xué)校在2016 年引進(jìn)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，逐步探索出 “6 步彈性” 教學(xué)模式，以關(guān)注問(wèn)題、真實(shí)情境、自主探究、合作展示、師生點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)應(yīng)用6 個(gè)彈性環(huán)節(jié)展開教學(xué)，理順 “我做—我們做—你們一起做—你做” 的邏輯關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由過(guò)去的“我教你學(xué)” 向“我們一起學(xué)習(xí)” 的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，既共同落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)，又關(guān)注了不同學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)了 “和而不同” 的育人目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的每一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生都圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅收獲了核心知識(shí)，也發(fā)展了核心素養(yǎng)。

從2022 年3 月開始，學(xué)校嘗試推進(jìn) “先學(xué)后教，以學(xué)定教” 的教學(xué)方式變革，以學(xué)案的方式將學(xué)習(xí)前置。學(xué)生從學(xué)案中引發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師整合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了學(xué)生的課后作業(yè)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、平衡學(xué)校內(nèi)、外支持性系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人

課程改革的成功、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，需要良好的內(nèi)、外部環(huán)境，為此學(xué)校采取措施平衡內(nèi)、外支持性系統(tǒng)。在學(xué)校內(nèi)部重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師的能力和水平，同時(shí)建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，為課程改革營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（一）重視教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是學(xué)校育人的主體，學(xué)校重視教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，建立了教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)每位教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校邀請(qǐng)北京師范大學(xué)專家，指導(dǎo)發(fā)展計(jì)劃的制訂；建立備課組、學(xué)科組、年級(jí)組、青年教師和骨干教師的學(xué)習(xí)共同體；圍繞課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的問(wèn)題，形成研究課題；通過(guò)課題研究提升教師隊(duì)伍的能力和水平，為教師在育人活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用打好基礎(chǔ)。

（二）建立家校社協(xié)同育人機(jī)制

在進(jìn)行課程改革、推進(jìn)全面育人的過(guò)程中，學(xué)校需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校與北京師范大學(xué)心理學(xué)院合作，做好師生的心理引導(dǎo)；實(shí)行開門辦學(xué)，為學(xué)生引進(jìn)體育、美育和勞動(dòng)教育等學(xué)科優(yōu)秀的社會(huì)資源，豐富學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要；與社區(qū)合作，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任，了解社會(huì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，體驗(yàn)不同崗位的勞動(dòng)強(qiáng)度，參加志愿服務(wù)，樹立勞動(dòng)意識(shí)；依托 “家校社共育協(xié)會(huì)” 和家長(zhǎng)委員會(huì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，開展家長(zhǎng)講座，提供家庭教育課程，引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念；成立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)校育人活動(dòng)及項(xiàng)目服務(wù)，邀請(qǐng)各年級(jí)家長(zhǎng)參與討論。通過(guò)這些方式，家長(zhǎng)與學(xué)校在教育理念上達(dá)成共識(shí)，在育人途徑及方式上形成教育合力。

五、通過(guò)課程改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“雙減” 背景下的課程育人目標(biāo)

通過(guò)課程改革，學(xué)校有力地推動(dòng)了 “雙減” 工作的落實(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為改革后的課程有利于培養(yǎng)自己的思維能力，80%的學(xué)生有自己喜歡的課程，98%的學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力得到提升，81%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)在90 分鐘內(nèi)可以完成，65%的學(xué)生睡眠時(shí)間能保證在9 個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有了明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)不斷提升。越來(lái)越多的學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的思想，做到善于思考、巧于操作、樂(lè)于合作。在課程改革的過(guò)程中，教師逐步形成了學(xué)習(xí)型組織，課程意識(shí)增強(qiáng)，由學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為生活邏輯，提升了自身的責(zé)任感和成就感。學(xué)校逐步積累了課程改革與建設(shè)的工作經(jīng)驗(yàn)，做到了目標(biāo)明確、思路清晰、機(jī)制完善、內(nèi)容全面。

通過(guò)課程改革與建設(shè)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平得到提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度由原來(lái)的80%提升到92%，學(xué)校也因此獲得“新品牌學(xué)校建設(shè)單位” 稱號(hào)，成為 “海淀區(qū)物理和英語(yǔ)學(xué)科教研基地”。學(xué)校先后獲得 “普通中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)市級(jí)樣本?！?“海淀區(qū)課程改革先進(jìn)校” 等榮譽(yù)稱號(hào)。