魯 迪，李加加，趙玉明，張 芳

(1.平頂山學(xué)院 旅游與規(guī)劃學(xué)院，河南 平頂山 467036； 2.平頂山市三六聯(lián)校， 河南 平頂山 467000)

黨的“十八大”以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題，強調(diào)要從戰(zhàn)略高度認識教師工作的重要性，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[1]。此后，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，將師范生的畢業(yè)要求概況為“一踐行三學(xué)會”等4個一級指標及8個二級指標。2021年4月，教育部頒布《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，著眼新時代教師培養(yǎng)目標，強調(diào)與加快推進教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升[2]。在此情況下，作為中學(xué)教師隊伍的重要來源，師范生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)就成為普通高等學(xué)校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的問題。

核心素養(yǎng)，是指從事某項工作所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。圍繞師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)問題，不少學(xué)者進行了研究：部分學(xué)者將其分為知識、能力、情感等3個素養(yǎng)[3-6]。符智榮將知識與技能合并，并增加社會參與與發(fā)展，從教育信念、教育知識和技能、社會參與與發(fā)展等3個方面進行探討[7]；郭柏林將素養(yǎng)又細分為師德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力、互聯(lián)網(wǎng)+信息處理能力等5個方面[8]；張立肖則從另一個角度將其分為一般教師素養(yǎng)、地理學(xué)科素養(yǎng)和中學(xué)地理教學(xué)素養(yǎng)等3個方面[9]。

上述研究從不同角度對高校師范生核心素養(yǎng)進行了構(gòu)建，對于高等院校制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)師范生提供了有效支持，但與師范二級認證中的“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求存在一定的錯位，不能完全滿足師范認證和人才培養(yǎng)的要求，因此，本研究基于教育部師范專業(yè)認證標準，綜合職前職后地理師范生核心素養(yǎng)發(fā)展特點，對標對表構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以期為地方高校地理師范生高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

高校地理師范生核心素養(yǎng)是指地理師范生在接受大學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和從事中學(xué)地理教學(xué)工作所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)師范專業(yè)認證目的，高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則可概況為以下3個方面：

(一)時代性原則

構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，要體現(xiàn)時代特性。地方高校師范生培養(yǎng)需與國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育改革和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求相吻合，選取地理師范生核心素養(yǎng)指標，要面向未來，反映時代發(fā)展需求，體現(xiàn)新時代背景下社會對人才的新要求，以構(gòu)建更加符合區(qū)域教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢的高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

(二)學(xué)科性原則

高校地理師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)具有深刻的地理學(xué)科特性，如地理思維、地理應(yīng)用、地理教學(xué)、地理教研等能力，均是作為中學(xué)地理骨干教師所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

(三)可測性原則

師范專業(yè)認證要求：畢業(yè)要求指標點需可觀察、可測量、可檢驗，可測性是科學(xué)診斷和分析地理師范生核心素養(yǎng)的基本要求和條件。對每一項地理關(guān)鍵能力每一個水平等級的描述，都要考慮到在真實的地理教學(xué)活動中研究者可以觀察到，有觀察點，可以測量出來，有不同的表現(xiàn)水平，也能重復(fù)檢驗[10]。

二、高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架

依據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和社會需求，從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”4個方面構(gòu)建高校地理師范生所應(yīng)具備的能力框架體系(35個指標)。運用德爾菲法，聘請高校資深地理教學(xué)論教師、中學(xué)地理教學(xué)名師、最近5年從事地理教學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生18人，發(fā)放問卷函詢，經(jīng)過兩輪的函詢打分，最終確定高校地理師范生核心素養(yǎng)體系框架(表1)。

表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

續(xù)表1 高校地理師范生核心素養(yǎng)框架

由表1可知，高校地理師范生核心素養(yǎng)包含了政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)等21個三級指標，這些指標有效支撐了師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作等8個二級指標，進而支撐了師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)4個一級指標。該框架與地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的“一踐行三學(xué)會”4大畢業(yè)要求相一致，能夠有效支撐師范二級認證，具有明顯的時代性和科學(xué)性，同時也為人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程培養(yǎng)目標的達成奠定了基礎(chǔ)。

三、高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建

以高校地理師范生核心素養(yǎng)為主線，依據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建原則，圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、課程體系和質(zhì)量保障體系。

(一)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標確定

根據(jù)全國及區(qū)域的現(xiàn)代教育教學(xué)方針和時代改革要求，依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，緊緊圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，基于地方對中學(xué)地理教師的發(fā)展需求，結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)特點，以學(xué)生“能力產(chǎn)出”這條主線為核心，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標：“堅持立德樹人，立足地方，適應(yīng)新時代中學(xué)地理教育需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。具有扎實的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和教師教育專業(yè)知識，熟練的地理實踐技能和教育教學(xué)技能，較強的創(chuàng)新精神和綜合育人能力，師德高尚，能勝任中學(xué)地理教學(xué)、研究和管理的中學(xué)地理骨干教師”。

圍繞《中學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》中提出的“一踐行三學(xué)會”，緊扣中學(xué)地理教師需要具備的思想政治素質(zhì)、學(xué)科與教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力 4 個方面，將培養(yǎng)目標分解為4個分目標并明確細化其內(nèi)涵，預(yù)期地理師范生畢業(yè)5年左右在中學(xué)地理教師崗位能夠達到的狀態(tài)(表2)。

表2 地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及分目標

(二)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

圍繞“中學(xué)地理骨干教師”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于“一踐行三學(xué)會”的地理師范生核心素養(yǎng)進行課程設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、學(xué)科教育課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 “四位一體”的模塊化課程培養(yǎng)體系，體現(xiàn)“厚師德、重基礎(chǔ)、強能力”的課程體系特色(圖1)。

圖1 高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

1.厚師德。通識教育課程和教師教育課程模塊的設(shè)置，著力于學(xué)生思想品德的塑造以及教育情懷的養(yǎng)成，使學(xué)生具有健康的體魄和良好的師德素養(yǎng)，具備正確的世界觀、價值觀、人生觀和深厚的教育情懷[11-12]。

2.重基礎(chǔ)。在通識教育、學(xué)科教育、教師教育課程模塊均設(shè)置必修課程。通識教育課程為學(xué)生奠定政治、人文素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀、“立德樹人”的教育情懷、博學(xué)多識的人文素養(yǎng)、強健的體魄和健康的心理素質(zhì)；學(xué)科專業(yè)課程為學(xué)生奠定學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其具備成長為研究型教師的潛力；教師教育類課程為學(xué)生奠定教師教育理論基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)以及班級管理方面的能力[13-15]。

3.強能力。本專業(yè)重視學(xué)科技能和師范技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，構(gòu)建“通識教育實踐+學(xué)科教育實踐+教師教育實踐+綜合教育實踐+第二課堂”五位一體的實踐教學(xué)體系(表3)，突出“能力主線”。通過“手把手、放開手、育巧手”培養(yǎng)學(xué)生的地理認知、地理思維、地理實踐、地理技術(shù)、地理應(yīng)用、地理教育教學(xué)等能力；同時，通過以賽促練、以評促優(yōu)等，將地理師范生學(xué)科技能和師范技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年全過程，強化基本技能訓(xùn)練。

表3 地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系

(三)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

保障人才培養(yǎng)質(zhì)量必須構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，依據(jù)師范專業(yè)認證理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)逐步構(gòu)建“雙導(dǎo)師+雙平臺+雙監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

1.打造“校內(nèi)+校外”協(xié)同育人的一流師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的師資隊伍是保障高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)達成的首要條件[16-18]。一方面外引內(nèi)培建立由中青年教師為骨干的校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團隊，另一方面與地方重點中學(xué)合作引進中學(xué)地理教學(xué)名師建立校外兼職教學(xué)團隊；制定“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師合作育人實施細則，讓學(xué)生從大一到大四全程接受“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，涵蓋師德教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生深厚的地理教育情懷、扎實的學(xué)科知識、熟練的學(xué)科技能和地理教育教學(xué)能力，為高校地理師范生成長成才保駕護航。

2.搭建“校內(nèi)+校外”一體化實踐教育平臺(圖2)。根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)師范性、實踐性、應(yīng)用性強的特點，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從課程基礎(chǔ)設(shè)計到創(chuàng)新實踐實訓(xùn)，從單項實踐到綜合實踐，聚合外力搭建集校內(nèi)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、校外綜合實踐教育基地為支撐的校內(nèi)外一體化實踐教育平臺。

圖2 地理科學(xué)專業(yè)校內(nèi)外一體化實踐教學(xué)平臺

3.建構(gòu)“內(nèi)部+外部”雙循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。圍繞高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，依據(jù)師范專業(yè)認證理念，建構(gòu)“內(nèi)部+外部”雙循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(圖3)。學(xué)院成立以院長為組長的質(zhì)量監(jiān)控與評估小組，制定教學(xué)質(zhì)量管理的各項規(guī)章制度和專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成評價機制、畢業(yè)要求(核心素養(yǎng))達成評價機制、課程教學(xué)目標達成評價機制、課程和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱等教學(xué)質(zhì)量標準，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標準在校內(nèi)(學(xué)生、同行、督導(dǎo))進行定期教學(xué)評價，在校外(家長、畢業(yè)生、用人單位、第三方)對培養(yǎng)目標合理性、培養(yǎng)目標達成度、就業(yè)情況等進行定期評價，適時對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、教學(xué)過程等進行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進。

圖3 “內(nèi)部+外部”雙循環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

(四)高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建中應(yīng)注意的問題

1.在確定人才培養(yǎng)目標時，必須依據(jù)國家教育方針、政策和區(qū)域教育發(fā)展政策，能夠滿足新時代教育發(fā)展需要；必須結(jié)合當(dāng)前中學(xué)地理專業(yè)師資需求，對用人單位、往屆畢業(yè)生、在校生、授課教師、行業(yè)專家等進行綜合調(diào)研，征求各方意見，形成行業(yè)共識。否則，人才培養(yǎng)目標將會脫離當(dāng)前實際而無法滿足人才培養(yǎng)需求。

2.高校地理師范生地理核心素養(yǎng)框架體系應(yīng)依據(jù)師范認證標準制定，要能夠體現(xiàn)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”等理念，要能夠支撐“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，進而支撐人才培養(yǎng)總體目標。否則，培養(yǎng)出來的人才達不到培養(yǎng)目標的要求。

3.課程設(shè)置應(yīng)支撐高校地理師范生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)廣泛征求各方意見，形成通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機滲透，理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程互相支撐的課程框架體系。否則，將會形成專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”等現(xiàn)象，不能有效實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

4.一定要進一步完善“雙導(dǎo)師+雙平臺+雙監(jiān)控”的質(zhì)量保障體系，使內(nèi)外部條件保障和質(zhì)量監(jiān)督體系充分運行起來，否則，高校地理師范生地理核心素養(yǎng)將不能有效得到培養(yǎng)，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》為高校師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升指明了方向。圍繞專業(yè)認證和社會需求確立人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建高校地理師范生核心素養(yǎng)框架體系及其課程支撐體系，建立高校地理師范生核心素養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是高質(zhì)量培養(yǎng)地理師范生，并使他們盡快成長為中學(xué)地理骨干教師的關(guān)鍵。筆者在其他學(xué)者對核心素養(yǎng)的認知基礎(chǔ)上，依據(jù)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”師范專業(yè)認證理念，充分征求任課教師、在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家等利益相關(guān)方的意見，從培養(yǎng)目標、課程體系、質(zhì)量保障體系等方面構(gòu)建了高校地理師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，有助于人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求高質(zhì)量達成，助力專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。