王 哲，梁紅霞

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)教育文化衛(wèi)生體育事業(yè)發(fā)展，不斷增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感”［1］?！矮@得感”是在我國(guó)全面深化改革、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式、實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展背景下提出的極具創(chuàng)造性和創(chuàng)新意義的概念［2］。自2015年首次提出后［3］，“獲得感”一詞廣泛進(jìn)入政治話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域并引起熱議［4］。在學(xué)校體育領(lǐng)域，改革開(kāi)放40年來(lái)，學(xué)校體育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但由于長(zhǎng)期以來(lái)“重建設(shè)、輕評(píng)估”“重學(xué)科、輕教育”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情意”，致使學(xué)校體育帶給學(xué)生的獲得感相對(duì)偏低［5］。而學(xué)校體育評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是評(píng)價(jià)體系的缺失，已經(jīng)成為目前高校體育工作相對(duì)薄弱的重要原因。因此，在“以學(xué)生為中心”教育理念下，研究大學(xué)生體育獲得感概念及其評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，促進(jìn)體育教育質(zhì)量提升具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育獲得感相關(guān)概念研究

在學(xué)術(shù)研究中，任何一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究都面臨著概念界定的任務(wù)，這是后續(xù)研究得以開(kāi)展的前提和憑借［6］?！矮@得感”從一個(gè)政治術(shù)語(yǔ)進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域成為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，在國(guó)外尚不存在直接對(duì)應(yīng)的概念，在國(guó)內(nèi)也沒(méi)有統(tǒng)一的定義［2］，從已有文獻(xiàn)來(lái)看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個(gè)體主觀反映，體現(xiàn)在物質(zhì)層面，以及公平正義、自我實(shí)現(xiàn)等精神層面［7］。從形式上看，獲得感都包含了“評(píng)價(jià)主體”“客觀獲得”和“主觀感受”［8-9］。從具體內(nèi)容來(lái)看，“獲得感”涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等多方面，具有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。學(xué)界普遍認(rèn)為概念化的“獲得感”可以測(cè)量［10-11］，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家治理研究的重要分析工具，可以從物質(zhì)層面和精神層面來(lái)構(gòu)建獲得感的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［12］。但目前還沒(méi)有形成一套普遍意義上的獲得感測(cè)量理論和范式。

目前，關(guān)于體育獲得感的研究還很少，但相關(guān)研究都肯定了“獲得”的客觀性、“認(rèn)知”的主觀性，以及“獲得感”的正向性。比如有的認(rèn)為“體育獲得感是人們以自身對(duì)我國(guó)體育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及其身心在我國(guó)體育發(fā)展中所獲得的體育情感作為個(gè)體的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，并在此認(rèn)知基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)后所形成的積極心理體驗(yàn)?！保?3］有的認(rèn)為“學(xué)校體育獲得感指的是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校體育活動(dòng)，在自身的體育教育需求獲得滿足后產(chǎn)生的一種積極的主觀心理感受?！保?4］從已有研究來(lái)看，體育獲得感的研究多以理論構(gòu)建為主，而實(shí)踐性不足，且?guī)в休^強(qiáng)的主觀性；二是沒(méi)有形成一種可操作的測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺少有效的實(shí)踐路徑；三是體育獲得感概念及其評(píng)價(jià)內(nèi)容多以專家角度構(gòu)建，而缺少評(píng)價(jià)主體，使得評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足。

本研究試圖從體育獲得感的主體（大學(xué)生）出發(fā)，通過(guò)心理測(cè)評(píng)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探討大學(xué)生體育獲得感的概念及其結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建一套可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為學(xué)術(shù)交流方便，我們將大學(xué)生體育獲得感中的“體育”界定為學(xué)校體育，大學(xué)生體育獲得感界定為學(xué)生對(duì)學(xué)校體育教育過(guò)程中客觀獲得的主觀感受。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 問(wèn)卷編制

調(diào)查問(wèn)卷由指導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生基本情況和體育獲得感量表三部分組成。根據(jù)文獻(xiàn)研究和課題前期研究成果，結(jié)合專家訪談意見(jiàn)，建立大學(xué)生體育獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論框架。并按照設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系逐條編制成大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)量表。量表測(cè)度項(xiàng)采用Likert 7級(jí)量表設(shè)計(jì)，從“完全不符”到“完全符合”依次賦值為1、2、3、4、5、6、7。被試根據(jù)自身真實(shí)情況選擇相應(yīng)數(shù)字表示其認(rèn)同程度。量表設(shè)計(jì)完成后，首先邀請(qǐng)部分業(yè)界專家、一線體育教師進(jìn)行審核，并逐步修改和完善。由于調(diào)查對(duì)象是當(dāng)前在校大學(xué)生，因此，在專家修改的基礎(chǔ)上，就量表的語(yǔ)言表達(dá)、排列順序、閱讀習(xí)慣、題目數(shù)量等問(wèn)題在一所大學(xué)的本科及研究生中進(jìn)行了小范圍調(diào)查（75人）。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的反饋結(jié)果對(duì)量表再一次進(jìn)行修改形成最終量表。最終量表包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和50個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生體育獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.2 問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

運(yùn)用重測(cè)信度系數(shù)、Cronbach’s的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度指標(biāo)分別對(duì)量表進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，一周重測(cè)信度系數(shù)為0.83，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.99，各分量表在0.967～0.984之間，總量表折半信度系數(shù)為0.966，各分量表折半信度系數(shù)在0.940～0.956之間。結(jié)果表明，該量表具有較高的信度，符合統(tǒng)計(jì)分析要求。為保障測(cè)試量表的項(xiàng)目區(qū)分度，項(xiàng)目分析采用臨界比值法（CR）（前27%為高分組，后27%為低分組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）。結(jié)果顯示，該量表?xiàng)l目間均具有顯著差異（p＜0.01），表明量表?xiàng)l目具有較好的區(qū)分度。見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生體育獲得感初始量表內(nèi)部一致性系數(shù)（n=1 257）

2.3 問(wèn)卷發(fā)放與回收

采用方便抽樣法，利用問(wèn)卷星在線調(diào)查方式對(duì)湖北醫(yī)藥學(xué)院、河北金融學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、武漢科技大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)8所高校在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查時(shí)間2021年3月3日～7日，答案來(lái)源渠道為微信，地理位置分布主要在湖北、河北、廣東、廣西、四川、貴州等省份。根據(jù)在線調(diào)查的問(wèn)卷排除和形式審查標(biāo)準(zhǔn)，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷1 257份。

2.4 被試與樣本

被試樣本基本情況如下：

1）性別構(gòu)成：男生497人，占比39.54%，女生760人，占比60.46%。

2）年級(jí)分布：大一52.19%，大二39.94%，大三5.17%，大四1.59%，大五及以上1.11%。3）體質(zhì)健康狀況：優(yōu)秀12.57%，良好39.78%，中等17.9%，及格24.98%，不及格1.83%。4）體育活動(dòng)量：平均體育活動(dòng)量為3.39次/周/人 （每次不少于30min計(jì)1次）。

問(wèn)卷被隨機(jī)分為兩部分。樣本1有效問(wèn)卷629份，用于探索性因子分析（EFA）。其中，男生262，女生367名，1～5年級(jí)學(xué)生占比分別為：52.9%、39.1%、5.1%、1.6%、0.2%。樣本2有效問(wèn)卷628份，用于結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析（CFA）。其中，男生235人，女生393人，1～5年級(jí)學(xué)生占比分別為：51.4%、40.8%、5.3%、1.6%、0%。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具

運(yùn)用SPSS24.0版本進(jìn)行因子分析、運(yùn)用AMOS26.0版本建模與分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生體育獲得感因子分析

采用探索性因子分析法，以樣本1數(shù)據(jù)為對(duì)象，對(duì)“大學(xué)生體育獲得感”的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，初步構(gòu)建大學(xué)生體育獲得感的心理結(jié)構(gòu)模型。

在探索性因子分析前，對(duì)樣本1數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，KMO=0.983，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為43 458.571（df=1 225，p＜0.001），檢驗(yàn)結(jié)果具有顯著性，表示樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析（表3）。探索性因子分析采用主成分分析法和凱撒正態(tài)化最大方差法，結(jié)果共提取特征值大于1的3個(gè)公共因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率為75.881%（表4）。

表3 KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)（樣本1，n=629）

表4 探索性因子分析總方差解釋（樣本1，n=629）

3.2 大學(xué)生體育獲得感模型初始結(jié)構(gòu)

經(jīng)凱撒正態(tài)化最大方差法旋轉(zhuǎn)后，結(jié)合碎石圖決定提取3個(gè)公共因子。為減少量表?xiàng)l目，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)［15］的建議進(jìn)行項(xiàng)目選取。標(biāo)準(zhǔn)為：1）特征值大于1；2）旋轉(zhuǎn)后的因子載荷量大于0.5；3）兩因素之間載荷量之差大于0.2（減少共線）。結(jié)果共刪除34個(gè)項(xiàng)目，保留16個(gè)項(xiàng)目。因素載荷量大于0.67，兩因素載荷量之差大于0.25。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果和各因子中項(xiàng)目的實(shí)際含義，對(duì)3個(gè)公共因子重新命名。因子1命名為：價(jià)值觀念獲得感（6個(gè)項(xiàng)目）；因子2命名為：自我效能獲得感（4個(gè)項(xiàng)目）；因子3命名為：身體健康獲得感（6個(gè)項(xiàng)目）。由此，初步形成了一個(gè)包含3個(gè)維度和16項(xiàng)指標(biāo)的大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)二階結(jié)構(gòu)模型。見(jiàn)表5。

表5 大學(xué)生體育獲得感量表因子載荷（樣本1，n=629）

新量表可靠性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，總量表KMO系數(shù)為0.969，折半信度系數(shù)為0.915，各分量表的KMO值和折半信度系數(shù)均大于0.9，說(shuō)明新量表具有較高信度。見(jiàn)表6。

表6 大學(xué)生體育獲得感量表可靠性統(tǒng)計(jì)（樣本1，n=629）

3.3 大學(xué)生體育獲得感結(jié)構(gòu)模型效度驗(yàn)證

采用驗(yàn)證性因子分析法（CFA）對(duì)樣本2的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)模型的結(jié)構(gòu)效度。

3.3.1 測(cè)量模型的信度和收斂效度檢驗(yàn)

大學(xué)生體育獲得感結(jié)構(gòu)模型由身體健康獲得感、自我效能獲得感和價(jià)值觀念獲得感3個(gè)構(gòu)面組成。采用學(xué)術(shù)界廣泛使用的Cronbach’s alpha系數(shù)大于0.7的判定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，大學(xué)生體育獲得感的總量表信度系數(shù)α值為0.973，折半信度系數(shù)為0.916。各分量表的Cronbach’s alpha系數(shù)在0.914～0.969之間，折半信度系數(shù)在0.914～0.961之間。結(jié)果表明該量表具有較高信度。見(jiàn)表7。

表7 測(cè)量模型的信度和收斂效度分析（優(yōu)化前）

在驗(yàn)證性因素分析中，只有測(cè)量模型的配適度達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)，才能執(zhí)行對(duì)結(jié)構(gòu)模型的進(jìn)一步評(píng)估［16］。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求因子載荷為正值并且理想上要求大于0.6。組成信度（Composite Reliabilty，即C.R.值）是各維度測(cè)量變量信度的組合，表示構(gòu)面指標(biāo)的內(nèi)部一致性，0.7是可接受的門坎。平均方差萃取量（Average Variance Extracted，即AVE值）是計(jì)算潛變量對(duì)測(cè)量變量解釋能力的平均值，AVE值越高則表示維度具有較高的收斂效度，建議大于0.5［17］。結(jié)果顯示，模型中所有構(gòu)面內(nèi)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量均在0.78以上（表9中STD列數(shù)據(jù)），且具有顯著性（p＜0.001）。組成信度（CR）均高于0.9，平均變異數(shù)萃取量（AVE）均在0.7以上。各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建議標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，該模型具有良好的收斂效度，支持進(jìn)一步的SEM分析。

3.3.2 大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)模型的修正和適配度

運(yùn)用AMOS 24.0軟件對(duì)結(jié)構(gòu)模型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和驗(yàn)證。驗(yàn)證從兩個(gè)方面進(jìn)行：1）模型中所有殘差不能相關(guān)，殘差有問(wèn)題的因子將被刪除，以此提高模型的配適度［18］；2）通過(guò)Bollen-Stine評(píng)估顯著是否為樣本數(shù)大所造成，采用Bollen-Stine Bootstrap（n=1 000）方法修正卡方值；3）運(yùn)用MI修正指數(shù)調(diào)整（減少）卡方值，通過(guò)對(duì)造成MI指數(shù)增大的路徑進(jìn)行優(yōu)化提高模型的適配度。

調(diào)整方法：1）MI指數(shù)最大值對(duì)應(yīng)路徑刪除；2）兩觀測(cè)變量對(duì)應(yīng)路徑系數(shù)較低者刪除；3）不在同一構(gòu)面內(nèi)的低緯度觀測(cè)變量刪除。由此，經(jīng)過(guò)5輪運(yùn)算和優(yōu)化調(diào)整，先后刪除了B2、S2、B7、B3和S5項(xiàng)目，最后形成了包含3個(gè)維度和11項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的大學(xué)生體育獲得感二階心理結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示。

圖1 大學(xué)生體育獲得感二階三因素心理結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指標(biāo)一般分為絕對(duì)擬合指標(biāo)（χ2、RMSEA、GFI、AGFI）、相對(duì)擬合指標(biāo)（CFI、NFI、TLI、IFI）和簡(jiǎn)約擬合指標(biāo)（χ2/df）。對(duì)模型擬合的評(píng)判，則主要是通過(guò)卡方（χ2）與自由度（df）的比值以及近似誤差均方根（RMSEA）兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行，卡方與自由度的比值越小及RMSEA越小，則模型就越準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。根據(jù)Hu等［19］的研究，χ2／df小于5可以接受（樣本較大時(shí)，可放寬標(biāo)準(zhǔn)），RMSEA≤0.05時(shí)，表示擬合“良好”，在0.05～0.08之間，為“算是不錯(cuò)的擬合”，0.08～0.10之間，表示“可以接受”，而大于0.10，則表示不良擬合。相對(duì)指數(shù)在0.9或以上擬合的模型可以接受［20］。本研究采用最大似然法對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，修正后的模型配適度各指標(biāo)均符合Hu等建議的標(biāo)準(zhǔn)范圍。如表8所示。結(jié)果表明，修正后的二階三因素結(jié)構(gòu)模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度，以此構(gòu)建大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)體系比較符合實(shí)際。

表8 大學(xué)生體育獲得感結(jié)構(gòu)方程模型的適配度檢驗(yàn)

3.3.3 大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重

模型中的回歸系數(shù)反映了構(gòu)面內(nèi)變量間的重要性程度，根據(jù)假設(shè)模型的驗(yàn)證性因子分析所得因子負(fù)荷大小，可對(duì)劃分的維度和指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配［21］。設(shè)大學(xué)生體育獲得感的權(quán)重系數(shù)為1，則一級(jí)指標(biāo)計(jì)算公式如下：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重λi=比如，一級(jí)指標(biāo)中“身體健康”“自我效能”“價(jià)值觀念”的回歸系數(shù)分別為：0.89、0.91、0.85，則“身體健康”的權(quán)重系數(shù)λ1=0.89/（0.89+0.91+0.95）=0.34。同理，可以依次計(jì)算出其它指標(biāo)的權(quán)重。 由于各二級(jí)指標(biāo)（觀測(cè)變量）是根據(jù)一級(jí)指標(biāo)展開(kāi)設(shè)定，可先計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重（λj），然后再根據(jù)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)的絕對(duì)權(quán)重系數(shù)λjij，即λij=λiλj。大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)體系權(quán)重分配如表9所示。

表9 大學(xué)生體育獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系歸一化權(quán)重

4 討論

4.1 大學(xué)生體育獲得感具有豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

從已有文獻(xiàn)研究看，大學(xué)生體育獲得感至少包含了3個(gè)方面的內(nèi)容：一是在身體素質(zhì)、體能、機(jī)能、抗病能力方面的獲得感，可稱為身體獲得感；二是在知識(shí)、技能、能力、情感、意志、行為方面的獲得感，可稱為心理獲得感；三是因享有資源、公平、機(jī)會(huì)、關(guān)系、財(cái)富而產(chǎn)生的獲得感，可稱為環(huán)境獲得感。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“獲得感”是“客觀獲得”和“主觀認(rèn)知”在社會(huì)實(shí)踐中的有機(jī)統(tǒng)一。獲得感的形成源于個(gè)體生理需求和精神需求的滿足［22］。大學(xué)生體育獲得感既有涉及身體、情緒、智力、精神及社會(huì)等各個(gè)要素平衡發(fā)展的健康層面的廣度，也有超越自我形成的審美、信念、信仰和理想的精神層面的高度；既有運(yùn)動(dòng)、參與、認(rèn)知、體驗(yàn)、比較等實(shí)踐層面的深度，還有獲得、預(yù)期、消退等隨時(shí)間變化的尺度。體育獲得感的最終表現(xiàn)形式乃是一種心理層面的感覺(jué)。這其中，學(xué)生是體育獲得感的評(píng)價(jià)主體，體育獲得則是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而主觀感受是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生體育獲得感展現(xiàn)的是在我國(guó)教育目的下學(xué)生身心自由、全面、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4.2 “身體健康-自我效能-價(jià)值觀念”是大學(xué)生體育獲得感的基本結(jié)構(gòu)

將抽象事物概念化和操作化是社會(huì)科學(xué)研究的基本步驟。目前，關(guān)于大學(xué)生體育獲得感概念的建構(gòu)多在理論層面進(jìn)行，相關(guān)研究亦不夠深入。探索性因子分析法（EFA）是一項(xiàng)用來(lái)找出多元觀測(cè)變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)、并進(jìn)行降維處理的技術(shù)。從技術(shù)角度講，EFA能夠?qū)⒕哂绣e(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個(gè)核心因子，探討各個(gè)因子和各個(gè)觀測(cè)變量之間的相關(guān)程度，以揭示出相對(duì)比較大的變量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。本研究運(yùn)用探索性因子分析法構(gòu)建大學(xué)生體育獲得感的基本結(jié)構(gòu)，共提取到3個(gè)公共因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)75.881%。因子1主要體現(xiàn)“公平”“意識(shí)”“觀念”“價(jià)值”等精神方面的獲得感，如“平等學(xué)習(xí)的權(quán)利”“競(jìng)爭(zhēng)和健康意識(shí)”“團(tuán)結(jié)與協(xié)作價(jià)值”等，因此命名為“價(jià)值觀念獲得感”；因子2主要反映學(xué)生“信心”“能力”“關(guān)系”“成就”“尊重”“體驗(yàn)”等心理層面的獲得感，它是個(gè)體對(duì)自己能否成功實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的總體信心或信念，因此，命名為“自我效能獲得感”；因子3反映了學(xué)生“疾病”“機(jī)能”“素質(zhì)”“健康”“適應(yīng)”等身體層面的獲得感，表現(xiàn)為“少生病”“身體素質(zhì)提高”等，因此，命名為“身體健康獲得感”。在人文研究領(lǐng)域，同一構(gòu)念下的多數(shù)變量間都會(huì)存在相關(guān)關(guān)系，反應(yīng)在數(shù)據(jù)上就是各觀測(cè)變量在每個(gè)因子上都會(huì)有一定的因子載荷量，這就意味著，每一個(gè)公共因子都可以解釋每個(gè)觀測(cè)變量，只是解釋的程度有大小之分。因子分析的目的是構(gòu)建結(jié)構(gòu)，用少數(shù)變量來(lái)解釋整體。為此，本研究刪除了部分貢獻(xiàn)度不高，同時(shí)存在共線問(wèn)題的變量。最后，構(gòu)建了一個(gè)包含3個(gè)維度和16個(gè)測(cè)量指標(biāo)的大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)模型。經(jīng)檢驗(yàn)，該測(cè)量模型的KMO系數(shù)為0.969，折半信度系數(shù)為0.915，各分量表的KMO值和折半信度系數(shù)均大于0.9。表明大學(xué)生體育獲得感的“身體健康-自我效能-價(jià)值觀念”心理結(jié)構(gòu)模型具有較高的信度和代表性。

4.3 大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)模型具有較高的效度和實(shí)用價(jià)值

大學(xué)生體育獲得感的識(shí)別和測(cè)量即是一個(gè)理論問(wèn)題也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。概念識(shí)別的首要問(wèn)題是對(duì)概念的界定。根據(jù)Quillian和Collinsde的層次網(wǎng)絡(luò)模型理論［23］，概念是各類屬概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織在一起的一個(gè)概念的網(wǎng)絡(luò)。本研究中驗(yàn)證性因子分析提供了建構(gòu)概念的科學(xué)依據(jù)：1）驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的維度或面向性，決定最有效因子結(jié)構(gòu)；2）驗(yàn)證因子的階層關(guān)系；3）評(píng)估量表的信度和效度。經(jīng)過(guò)5次模型的修正，最終形成大學(xué)生體育獲得感二階三因素結(jié)構(gòu)模型。驗(yàn)證結(jié)果表明，該模型具有較高的結(jié)構(gòu)效度，構(gòu)建的大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)體系符合高校體育教學(xué)實(shí)際，可以作為大學(xué)生體育獲得感的測(cè)評(píng)工具。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模型中，身體健康屬于身體層面的獲得感，自我效能屬于心理層面的獲得感，而價(jià)值觀念則屬于精神層面的獲得感。由于體育獲得感是大學(xué)生因獲得某種利益而產(chǎn)生的積極心理體驗(yàn)，相對(duì)于剝奪感，它具有正向性特點(diǎn)［9］。同時(shí)，體育獲得感是在學(xué)生體育實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的客觀見(jiàn)之于主觀的存在。因此，大學(xué)生體育獲得感可以定義為：學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育教育實(shí)踐活動(dòng)在身體、心理和精神上得到提升和滿足的總體感覺(jué)。

5 結(jié)論

1）大學(xué)生體育獲得感具有豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它的最終表現(xiàn)形式是一種心理層面的自我認(rèn)知，展現(xiàn)的是我國(guó)教育目的下學(xué)生身心自由、全面、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2）大學(xué)生體育獲得感的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)包含“身體健康-自我效能-價(jià)值觀念”三維度的二階三維結(jié)構(gòu)模型。

3）大學(xué)生體育獲得感心理結(jié)構(gòu)模型具有較高的適配度和穩(wěn)定性，以此構(gòu)建的大學(xué)生體育獲得感測(cè)評(píng)體系和量表可為相關(guān)學(xué)術(shù)研究及高校體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。