李華 福建省三明市清流縣實驗小學(xué)

課堂的提質(zhì)增效是“雙減”背景下的目標要求，其著眼點在于減少校外培訓(xùn)的機會，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。在以教材課文為媒介的課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從知識獲取向語文實踐轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的融合、能力與素養(yǎng)的發(fā)展。策劃語文實踐活動，構(gòu)建以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的綜合性、實踐性教學(xué)體系，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強化學(xué)習(xí)目標整合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是助力“雙減”課堂提質(zhì)增效的重要路徑。

一、著眼“雙減”目標：語文實踐活動策劃的要點

建立“因需而教、因人而育、因文而學(xué)”的“雙減”課堂，成了新時代課堂教學(xué)的必然追求。策劃“分層次、促合作、提素養(yǎng)、增質(zhì)量”的語文實踐活動，能有效助力“雙減”課堂提質(zhì)增效的落實。

（一）分層次：創(chuàng)設(shè)主體活動形式的多樣化

教學(xué)的本質(zhì)目標是培育學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。著眼于學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)情況，破解統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一流程的“一盤棋”尷尬教學(xué)局面，突出學(xué)生的主體性，是實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在目標統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同的層級，策劃形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提升不同層次學(xué)生的多維發(fā)展，是提質(zhì)增效的具體內(nèi)涵。語文實踐活動以語言為內(nèi)容，以活動為載體，在形式多樣的活動中，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇地針對目標任務(wù)自主參與整個活動過程，主動學(xué)習(xí)，積蓄能量，獲得體驗，提升能力，形成素養(yǎng)。

（二）促合作：策劃時空開放路徑的多元化

“減負”課堂，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更重要的是減緩學(xué)習(xí)壓力。在40 分鐘的課堂里，受學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標的“唯知識”教學(xué)影響，學(xué)生往往是處在被接受或獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)，負擔在所難免。語文實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考實踐能力的同時凸顯合作互助精神的培育，在既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標引領(lǐng)下，通過階梯式實踐活動，利用家庭、社區(qū)、大自然等開放的學(xué)習(xí)時空，進行調(diào)查、搜集、整理、訪問、分享等多樣化的實踐方法，展開深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的合作化、多維目標的歸整化，達到殊途同歸的學(xué)習(xí)效果。

（三）提素質(zhì)：擬定趣味活動內(nèi)容的豐富性

語文實踐活動，對具有相似性、相關(guān)性的知識點進行主題化的串聯(lián)，實現(xiàn)知識的整合，使之承載更豐富的知識和能力訓(xùn)練，這也為主題化的實踐呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容、更豐實的組織形式，有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索和實踐的興趣，最大限度地滿足學(xué)生的心理和生理需要，促其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)生在觀察、調(diào)查、探究、表達等一系列實踐活動中，合理、有效、靈活地利用課本資源、生活資源，解決實踐過程的問題任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展實踐創(chuàng)新能力，提高語文素養(yǎng)。

（四）增質(zhì)量：制定目標實施過程的精準性

追求高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，是“雙減”課堂的目標追求，通過將知識的梳理和精準把握，設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，增強知識的適用性和實踐性，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)不僅是著眼于知識的課堂學(xué)習(xí)，還是將知識進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的實踐活動。策劃語文實踐活動，教師要精心設(shè)計目標實施過程，引導(dǎo)學(xué)生親自參與，通過聽、說、讀、寫等形式，主動搜集和整理資料，初步形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，自主地獲取知識，掌握和運用知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，語文實踐活動在關(guān)注學(xué)生個性健康發(fā)展中，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，開辟多渠道的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)過程中獲得的龐雜而零散的形式化和符號化的惰性知識，在豐富多彩的實踐中進行更高層次的遷移、整體的建構(gòu)，最大程度滿足“雙減”背景下高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂需求。

二、系統(tǒng)規(guī)劃課程：語文實踐活動實施的路徑

我們知道語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，但統(tǒng)編教材中編寫的主題活動有限，需要我們一線教師去努力探索和積極開發(fā)一些操作性強、活動內(nèi)容豐富的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，深化和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文實踐活動設(shè)計是促進學(xué)生積極參與語文實踐活動以促進語文素養(yǎng)形成的系統(tǒng)性設(shè)計。從課程建構(gòu)的意義上說，語文實踐設(shè)計的第一要務(wù)是單元設(shè)計與課程統(tǒng)籌?！蹦敲矗覀?nèi)绾卧诟鲉卧奈谋窘虒W(xué)中，進行設(shè)計策劃呢？

（一）從“教學(xué)文本”的角度系統(tǒng)規(guī)劃課程

“教學(xué)文本”是語文課程實踐的重要憑借，是系統(tǒng)規(guī)劃實踐活動課程的重要支點，以“教學(xué)文本”為支點，科學(xué)有效、生動巧妙地設(shè)計綜合實踐活動，可以很好地撬動語文課程這個“地球”，提高教學(xué)質(zhì)量。

一篇文本中或語言優(yōu)美，或表達獨特，或情節(jié)波折，或感悟深刻。我們可以在“讀一讀、誦一誦”的課堂實踐后，設(shè)計美文誦讀比賽實踐活動，如《匆匆》《觀潮》等散文類文本，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗的積累；可以在“說一說、演一演”的課堂實踐中，設(shè)計課本劇表演的實踐活動，拓展學(xué)生對文本人物、情節(jié)的感知、理解、運用，如《自相矛盾》《陶罐和鐵罐》等故事性文本；可以在“議一議、辯一辯”的思辨活動中，開展辯論賽，提升學(xué)生的材料搜集能力和思維品質(zhì)，如《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之號》這類觀點鮮明的文章。那么具體如何設(shè)計綜合性實踐課程呢？下面以《自相矛盾》課本劇為例。

首先了解課本劇劇本的基本要素。一是戲劇人物的語言、動作、神態(tài)；二是了解舞臺劇本的開端、結(jié)尾及過渡的旁白說明，以及人物表、時間、地點和服裝、道具、布景的安排等。

其次，創(chuàng)編課本劇的文字腳本。運用文本中的人物、情節(jié)分清故事情節(jié)幕場，細化場景布置，設(shè)置人物語言、動作、神態(tài)的提示性用語。學(xué)生在各自創(chuàng)編后進行小組討論、取舍，整理一份完整的劇本。

最后，選擇人物角色編排劇本。通過招募演員、記誦臺詞、策劃表情動作，一邊排練，一邊修改補充，不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的實踐活動能力，養(yǎng)成團隊合作習(xí)慣，促進對課文的理解和表演能力的提升。

這樣一次創(chuàng)編課本劇的實踐活動，構(gòu)建了學(xué)習(xí)劇本、創(chuàng)編劇本、表演劇本等系統(tǒng)課程，將靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)換成情境化的活動能力素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)科知識和能力的有機滲透，培養(yǎng)了語文聽說讀寫的能力和肢體語言的表現(xiàn)能力。例如，在了解課本劇要素時，學(xué)生可以提升搜集整理能力；在招募演員時，學(xué)生可以學(xué)會寫通知等社會交往技能；在表演過程中培養(yǎng)了合作能力。

語文教學(xué)不止于單篇課文、單個點的教學(xué)，更應(yīng)以此為支點往外延伸，形成“課文+”的文本信息交互，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，探索相關(guān)聯(lián)的讀思議寫說演等活動，讓學(xué)生在活動過程中有所選擇，相互協(xié)商，共同探究，讓語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務(wù)群進行有效聯(lián)動，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

（二）從“單元任務(wù)”的角度全面策劃課程

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022 版）在“課程理念”中指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群?！币虼?，從“單元任務(wù)”的角度出發(fā)，設(shè)計情境化、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的綜合實踐，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將原本零散的知識點整合凝聚起來，讓原本教材板塊內(nèi)容成為學(xué)本教材的學(xué)習(xí)支架范本，是全面策劃綜合實踐活動課程的基本策略。

1.聚焦要素，建構(gòu)學(xué)習(xí)者的模型與支架

語文實踐活動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生投入實踐活動之中，形成高質(zhì)量的參與探索發(fā)現(xiàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生在既有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上尋找與新的學(xué)習(xí)主題之間的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其在實踐中建構(gòu)新的經(jīng)驗，是實現(xiàn)語文實踐活動開展的關(guān)鍵。

六年級上冊第三單元圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”這一閱讀策略要素選編了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文和“寫生活體驗，試著表達自己的看法”的習(xí)作要素，從“體驗”這一關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)《竹節(jié)人》是童年玩游戲的體驗，《宇宙生命之謎》是探究科學(xué)的體驗，《故宮博物院》是故宮游覽的體驗，單元習(xí)作是《___讓生活更美好》的生活感悟的體驗。圍繞著這一個個“體驗”，以單元習(xí)作為目標，確立“敞開體驗的心扉，觸摸美好的生活”為語文實踐活動的主題，通過學(xué)習(xí)這三篇課文，收集與之相關(guān)“體驗”的生活經(jīng)驗，進行個人與小組的交流，豐富“體驗”感知，形成共同的情感體驗，實現(xiàn)“單元任務(wù)”的整體達成。

在以上“單元任務(wù)”驅(qū)動下，共同商討實踐活動開展的支架。（1）閱讀《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇文本，學(xué)習(xí)表達“體驗”的基本方法。（2）共同設(shè)計尋找體驗的基本方法，如游戲體驗法、玩陀螺、放風箏等創(chuàng)意玩法；探究發(fā)現(xiàn)法，如探究樹葉為什么會落地；旅行體驗法，如設(shè)計某處景點線路圖，介紹一兩個最喜歡的景點等等。（3）制定活動的基本方案，比如游戲類的，如玩具的歷史來源，如何制作及游戲玩法；探究類的，如查閱、搜集、整理相關(guān)資料；旅游類的，如家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)調(diào)查、介紹，圍繞主題，規(guī)劃活動的進程與方式。（4）現(xiàn)場考察與資料查詢，小組合力完成問卷、圖片、視頻等資料的分析、完成實踐活動成果初稿。（5）交流成果，共同評估，分享體驗。（6）整理活動成果，結(jié)集交流。

2.長程學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)者的過程與成果

語文實踐活動，是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的綜合性、實踐性學(xué)習(xí)，著眼于真實的情境和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜情境中解決問題的能力，注定不會一蹴而就、一勞永逸，需要長程的學(xué)習(xí)實踐過程，合理規(guī)劃實踐過程和成果展示方式是保證活動實踐得以進行的有效策略。

（1）合理規(guī)劃實踐過程

語文實踐活動是基于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的活動，是基于對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次拓展性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在不斷的遇見和遷移的發(fā)展過程，開闊認識視野，走出教材文本的局限性學(xué)習(xí)。其切入點在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，終點在于學(xué)生的健康成長，活動的過程是引導(dǎo)學(xué)生從不同維度去進行積極的學(xué)習(xí)體驗，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。以“敞開體驗的心扉，觸摸美好的生活”語文實踐活動為例，其實踐過程策劃基本如下：

閱讀文本，獲得任務(wù)。運用多種方法閱讀文本，尋找與兒童生活相映照的情感體驗，形成基于讀者（學(xué)生）的問題意識，將真實的問題化作學(xué)生可參與的語文實踐活動任務(wù)導(dǎo)向。這一階段包括三項任務(wù)：一是前后勾連，概覽內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“有目的閱讀”要素進行文本梳理，發(fā)現(xiàn)作者體驗；二是徜徉體驗，浸潤美好，關(guān)注作者體驗語言，感受游戲、探究旅行帶來的美好，并以此進行拓展聯(lián)系生活，喚醒任務(wù)；三是明確任務(wù)、選擇分組，從兒童游戲、科學(xué)探秘、旅游發(fā)現(xiàn)等角度探尋不同的體驗感受，激活實踐興趣。

規(guī)劃活動，制定方案。根據(jù)自主選擇體驗探究目標，啟動學(xué)習(xí)任務(wù)，組建體驗探究學(xué)習(xí)小組，可選擇語文素養(yǎng)好、組織能力強的學(xué)生當組長，招募組員，分配任務(wù)。如兒童游戲組，在先選定游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排游戲溯源員，查找游戲的歷史文化；游戲道具制作員，備好游戲材料進行制作，展示制作過程；游戲講解員，講述游戲方法、傳遞游戲樂趣。

盤點收獲，分享成果。根據(jù)在實踐過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗，形成小報告、小作品、小視頻，進行組內(nèi)分享，互助提能，形成小組實踐研究成果。

（2）策劃成果展示方案

語文實踐活動除了具有聽說讀寫等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動過程，其實踐過程本身就是成果之外，更多地需要調(diào)查訪問、資料搜集整理、活動感悟等物化的成果進行展示，激活學(xué)生成功的喜悅、啟迪活動的智慧，這就需要根據(jù)不同的活動內(nèi)容策劃活動成果展示方案。

物化成果展示。如“敞開體驗的心扉，觸摸美好的生活”語文實踐活動中調(diào)查童年的游戲報告、制作游戲的步驟、探究科學(xué)秘密的綜述、介紹家鄉(xiāng)景點的導(dǎo)游詞等都是在學(xué)習(xí)過程中必須完成的。在展示的過程中，可以以手抄報的方式直接展示，也可以通過圖片分享、導(dǎo)游式講解等方式。

演繹成果展示。通過物化展示，可以將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)成果。比如說推介童年玩具、推薦一個好玩的地方、科學(xué)探秘演示比賽等，讓學(xué)生感受生活的樂趣，體悟美好生活情趣。

總結(jié)成果展示。這是對學(xué)習(xí)成果過程的一個呈現(xiàn)，講述自己在實踐過程的發(fā)現(xiàn)、感受、啟發(fā)，激活學(xué)生的參與熱情，如在尋找家鄉(xiāng)最美的景點中，通過小組分享、比較、爭論而最后形成一致觀點的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程故事比學(xué)習(xí)結(jié)果來得更有價值、更有意義，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表達美，還培育了理解、謙讓、包容的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將這樣的總結(jié)性成果進行分享展示，形成了實踐活動的附加效應(yīng)。

不管哪一種成果展示方案，根據(jù)活動的進程，選擇適宜的時間進行有效開展，有效避免了活動實踐時長的缺陷，保持了學(xué)生活動實踐的熱情。

語文實踐活動是基于單元學(xué)習(xí)的有效拓展延伸，是促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要路徑，更是促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、健康成長的保障，研究和實踐語文實踐活動是“雙減”課堂落實與推進的重要方式，需要我們每一位教師去探索適合兒童的實踐路徑。