趙琪 上海市松江區(qū)佘山鎮(zhèn)中心幼兒園

研究背景

教研是一種力量，它可以喚醒教師的專業(yè)發(fā)展，助推幼兒的健康成長。作為業(yè)務(wù)管理者，在教研的知與行中，我們常常自評自問：“每一次教研活動的質(zhì)量如何呢？怎樣評價與調(diào)整教研活動呢？”

評價作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教育教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效。實(shí)踐中，我們嘗試探索并運(yùn)用SPR法評價與調(diào)整教研活動，即根據(jù)一定的教研價值觀或教研目標(biāo)，借助可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集與處理信息展開復(fù)盤，圍繞Subject（教研主題）、Process（教研過程）和Result（教研結(jié)果）開展價值判斷，進(jìn)而提升教研活動的質(zhì)量。

研究序曲

我園運(yùn)用家園共育的模式，聚焦《兒童視角下生活課程組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》，基于兒童視角觀察幼兒行為，探索指導(dǎo)家長開展生活教育的有效方法，提升幼兒一日生活品質(zhì)。基于此，我們預(yù)設(shè)并開展教研活動如下：

教研目標(biāo)

通過問卷調(diào)查、案例研討、梳理提升，了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動中“家園共育”的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內(nèi)容與途徑。

教研方案（見表1）

教研評價

教研評價的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教研過程中各個方面存在的問題的過程。對于教研活動的評價與調(diào)整要構(gòu)建思維路徑：把握“SPR 三個評價看點(diǎn)”，主要指Subject（教研主題）、Process（教研過程）、Result（教研結(jié)果）。

一、評價教研主題

教研活動的評價與調(diào)整首先要看教研主題是否為教師的真問題。

要分析研究背景和研究重點(diǎn)是否基于園所幼兒、教師、課程發(fā)展的真問題確立。如案例中本次教研主題是“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內(nèi)容與途徑”。這個教研主題是在關(guān)注本學(xué)期研究與前期研究之間“前后聯(lián)系”的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前我園在生活課程組織與實(shí)施中存在的真問題而確立的，體現(xiàn)了對真問題的捕捉。通過前期研究效果反思和本次教研活動第一環(huán)節(jié)“問題調(diào)查”反饋，關(guān)注幼兒一日活動的質(zhì)量，提高每一個幼兒的一日生活品質(zhì)已成為課程所趨。同時在當(dāng)今兒童立場下如何使生活課程更加完善，如何在生活課程中更加凸顯“一抹綠色，一葉成長”的辦園理念，也是我園生活課程亟待解決的問題。特別是當(dāng)幼兒不能來園時，面對幼兒一日生活都是“宅家”的狀態(tài)，如何指導(dǎo)家長一日生活科學(xué)育兒成為教師問卷調(diào)查中高居前列的問題。因此，教研主題“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內(nèi)容與途徑?！背蔀榇蠼M教研的需要和契機(jī)。

表1 教研方案

二、評價教研過程

評價教研過程，注重兩個方面：方法是否激發(fā)全體教師積極互動，小結(jié)是否畫龍點(diǎn)睛。

第一方面：評價教研方法是否激發(fā)全體教師主動參與、積極思考。高效的教研活動離不開教師的主動參與、積極思考，參與教研的教師能圍繞研討主題積極互動、充分表達(dá)、大膽質(zhì)疑。主要做到以下三解：解難、解思、解法。

解難：教研必須有針對性、實(shí)效性。研究的問題應(yīng)該來源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，應(yīng)該是教師在教育教學(xué)中急需解決的難題。如同上述案例中闡述：“了解、分析現(xiàn)階段我園生活活動中‘家園共育’的現(xiàn)狀，梳理、形成生活活動中家園共育的內(nèi)容與途徑。”正是居家教學(xué)期間教師遇到的急需解決的問題，將大組教研專題研究點(diǎn)調(diào)整于此，也是具有針對性、實(shí)效性的。這樣才會讓教師感覺到教研就像一場及時雨，對自己的教育教學(xué)很有幫助。

解思：教研要開闊視野，改變思維方式?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教研要使教師學(xué)會自我反思，學(xué)習(xí)用科學(xué)的思維路徑和方法審視自己的教育教學(xué)。如案例中本次教研“問卷調(diào)查法”的設(shè)計和運(yùn)用，引導(dǎo)每一位教師走進(jìn)“問卷調(diào)查法”，了解問卷設(shè)計的開放性，學(xué)習(xí)這種科學(xué)方法的運(yùn)用。又如案例中本次教研三個“我的家園共育”案例研討，教師通過研討梳理，形成“我的家園共育”問題研究路徑：問題—原因—培養(yǎng)策略—指導(dǎo)家長操作提示，在教研過程中有效地指導(dǎo)教師掌握解決家園共育問題的基本方法。

解法：教研方法要引發(fā)教師積極思辨，凸顯碰撞。在提倡課程領(lǐng)導(dǎo)力的今天，如何在教研活動中激發(fā)教師的積極性呢？關(guān)鍵要運(yùn)用合理的方法引發(fā)教師從“認(rèn)知”到“元認(rèn)知”進(jìn)行積極的思考，努力做到廣互動、真思辨。例如案例中本次教研活動主要運(yùn)用“案例研討法”展開參與式教研，圍繞大、中、小三個年齡段“我的家園共育”案例分組研討。雖然只能線上教研，但也努力做到組內(nèi)每位教師利用QQ 群充分表達(dá)觀點(diǎn)，組間再圍繞各組觀點(diǎn)積極互動，對他人的看法有回應(yīng)。這也是對本次教研活動重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織，在和教師一起研討的過程中梳理出真結(jié)論。

第二方面，評價教研小結(jié)是否畫龍點(diǎn)睛。高效的教研活動離不開教研活動小結(jié)與提升的畫龍點(diǎn)睛，教研組織者要引導(dǎo)教師圍繞教研主題展開討論，并適時梳理和歸納。如案例中本次教研圍繞三個“我的家園共育”案例研討時，業(yè)務(wù)管理者拋出兩個關(guān)鍵問題引發(fā)教師關(guān)注討論：“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問題是幼兒的生活問題還是家長的家庭教育問題？有什么區(qū)別？”“案例中講述的幼兒生活中的家園共育問題與幼兒的年齡特點(diǎn)匹配嗎？”“案例中的培養(yǎng)策略和指導(dǎo)家長操作提示適宜嗎？”作為教研組織者除了要充分預(yù)設(shè)教研過程中對于教研的問題教師有可能會出現(xiàn)哪些研討，教研組織者自身可以做哪些回應(yīng)；還要順藤摸瓜，抓住核心問題，抓住機(jī)會引發(fā)教師思維碰撞。努力通過充分的預(yù)設(shè)、適時的梳理歸納收獲教研現(xiàn)場的專業(yè)回應(yīng)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、評價教研結(jié)果

評價教研結(jié)果，要還原問題意識，凸現(xiàn)對問題的“兩個反思”：即反思是否解決當(dāng)下問題，是否還有新問題產(chǎn)生。

如案例中首先利用“云端約會”，教師與孩子、家長聊一聊：聽聽孩子的聲音，反思“我的家園共育”問題是否準(zhǔn)確，策略是否適宜。通過大組教研收獲的“漁”，運(yùn)用到班本化實(shí)踐中，進(jìn)一步細(xì)化具有年齡特點(diǎn)的家園共育凸顯內(nèi)容、培養(yǎng)策略和指導(dǎo)家長操作提示。其次，利用現(xiàn)場評價感悟教研感受，通過教師用關(guān)鍵詞表達(dá)本次教研活動的感受反思教研結(jié)果是否解決了當(dāng)下問題。再次，利用問卷關(guān)注教研評價，“本次教研對生活活動中的家園共育有幫助嗎？”“通過本次教研你得到了哪些收獲？”“關(guān)于‘生活活動中的家園共育’你還有哪些問題？”三大問題關(guān)注是否有新問題產(chǎn)生，新問題與研究序列是否鏈接。如案例中本次教研后出現(xiàn)的最主要的新問題是教師實(shí)證研究的科學(xué)性，如何科學(xué)設(shè)計問卷、如何科學(xué)運(yùn)用調(diào)查法及訪談法是后續(xù)我園教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的，將科研的方法更科學(xué)地與教研相結(jié)合，并根據(jù)教研評價適度調(diào)整后期教研預(yù)設(shè)（包括教研主題、方法等）。

評價什么，說明“在乎”什么；因為“在乎”，所以敬畏。我們要主動讓評價成為教研活動的重要一環(huán)，讓評價成為教研活動質(zhì)量提升的助推劑，總體規(guī)劃、分解實(shí)施、自我評價、自我反思、自我調(diào)整，一步一個腳印地走下去。

因時而變，按需教研；心系幼兒，家園共育。讓我們的教研走在體現(xiàn)專業(yè)溫度和力量的路上……