遼寧省大連市匯文中學(xué) 房 茜

一、主題情境教學(xué)

主題情境教學(xué)是指在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師根據(jù)教材分析、學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的主題情境，圍繞一個主題活動展開學(xué)習(xí)，并通過體驗感悟、自主探索、合作交流等途徑幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、主題情境的原則

（一）學(xué)科性

創(chuàng)建情境教學(xué)模式要突出初中地理課程的目標(biāo)性和學(xué)科性，不能為了構(gòu)建而構(gòu)建。在主題情境中鼓勵學(xué)生運用地理的眼光來思考和觀察生活，從地理學(xué)習(xí)的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，運用地理的方法分析和研究問題。本節(jié)課的四個問題都需要學(xué)生在掌握一定的地理知識之后，從地理的角度去解答。

（二）新穎性

聯(lián)系生活實際，從生活實踐到地理教學(xué)，可以將電影、歌曲、小品等各種藝術(shù)形式，與討論、表演、辯論、游戲等多種學(xué)生活動進(jìn)行融合，使每節(jié)課獨特而富有新意。例如：本節(jié)課就以學(xué)生們熟悉的圣誕老人創(chuàng)設(shè)情境并結(jié)合小組討論，雖然不是真實的生活情境，但符合初一年齡段孩子的興趣點，能夠迅速調(diào)動孩子們的積極性。

（三）主體性

教學(xué)情境必須突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、設(shè)置問題，強(qiáng)調(diào)情境的真實性和接近性（接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)），引導(dǎo)學(xué)生立足自身經(jīng)驗，探討他們經(jīng)過努力可以解決的問題。例如本節(jié)課的難點知識——探究人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)形成的原因，雖然分析成因有難度，但是可以通過學(xué)案引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究，理順各個地理要素之間的關(guān)系。

（四）實效性

創(chuàng)建重獎勵、重德育的課堂情感情境，引發(fā)學(xué)生的情感響應(yīng)，喚醒學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而“以情生知”。例如：本節(jié)課最后探討人口問題給社會環(huán)境帶來的影響，從不同角度分析幫助學(xué)生建立正確的人口觀，并通過積分值，鼓勵學(xué)生答題，提升學(xué)生參與活動的積極性。

三、情境主題的設(shè)計與實施

（一）制定目標(biāo)

首先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，再依據(jù)教材、學(xué)情確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定主題

包括主題內(nèi)容、主題形式和主題結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的主題內(nèi)容是世界人口增長特點、世界人口分布特點及原因和人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響。

主題形式：小組合作分析人口分布稠密區(qū)和稀疏區(qū)的成因，人口自然增長率采取自學(xué)的形式，使教學(xué)主題形式和學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相融合。

主題結(jié)構(gòu)：在講解主題內(nèi)容的過程中，事先安排好主題內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。例如：本節(jié)課先講解人口特點及時間差異，再講解人口空間分布差異和人口問題對社會環(huán)境的影響，從而達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計情境

1.以常識或熟悉的事件構(gòu)建主題情境

對生活中的一些常識或經(jīng)歷的事件好好追問下去，就可以構(gòu)建很好的主題情境。具體做法是：課堂主線活動通過某一事件或反映所在區(qū)域特色的行程安排、探險項目、旅游日記展開，利用學(xué)生饒有興趣的話題開展教學(xué)。

對于七年級地理下冊“降水的變化與分布”的內(nèi)容，可構(gòu)建聽新朋友小雨滴講自己故事的主題情境，設(shè)置“我是怎樣誕生的（降水的形成）、我是怎樣成長的（降水的類型）、我的秘密樂園（降水的分布）、我最喜歡去的地方（雨極）、最討厭去的地方（旱極）、你知道怎樣向朋友介紹我了吧（課堂小結(jié)）”等環(huán)節(jié)，以活潑的形式加深學(xué)生對地理概念的理解，將大氣降水的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容落實，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

2.以典籍故事構(gòu)建主題情境

例如：“東南亞”一節(jié)的教學(xué)中，教師可將《西游記》神話故事作為背景，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跟隨師徒四人奔赴“西天”取經(jīng)的“夢幻西游之旅”主題情境，從而完成課標(biāo)中“東南亞”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，習(xí)得核心素養(yǎng)。

3.以模擬活動構(gòu)建主題情境

教學(xué)中應(yīng)加入適量的模擬活動構(gòu)建主題情境，如模擬會議、模擬招聘現(xiàn)場、模擬實驗、模擬課題研究等，可以在室內(nèi)，也可以在室外，將教學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

例如：在“水資源”一節(jié)，可將學(xué)生一起完成一個科研小課題作為主題情境，依次展開“開題”“剖題”“案例分析”“解題”和“定稿”五個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時也教會學(xué)生研究問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。

4.以影視曲藝作品構(gòu)建主題情境

課堂教學(xué)中利用影視作品或名曲名篇，有意構(gòu)建主題情境，有利于提升學(xué)生的鑒賞能力，這些可運用多媒體設(shè)備實現(xiàn)。

例如：針對“巴西”一節(jié)，可以動畫電影《里約大冒險》為背景，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跟隨電影中的金剛鸚鵡，走進(jìn)巴西、了解巴西，從魅力都市回到神秘叢林的主題情境，邊游邊學(xué)，完成“巴西”的教學(xué)內(nèi)容。

5.聯(lián)系時事新聞構(gòu)建主題情境

關(guān)注新聞動態(tài)，挖掘和收集最新的和教學(xué)相關(guān)的熱點新聞，設(shè)計相關(guān)主題情境，通過追蹤相關(guān)調(diào)查、理性分析等方式，學(xué)會將地理知識應(yīng)用于生活。

例如：在講解巴西熱帶雨林時，可以聯(lián)系巴西熱帶雨林大火，通過調(diào)查小組形式分別解決三個問題：（1）雨林的持續(xù)燃燒對本國和其他國家會產(chǎn)生哪些影響呢？（2）雨林大規(guī)模的火災(zāi)是如何發(fā)生的呢？（3）到底應(yīng)該開發(fā)熱帶雨林還是保護(hù)熱帶雨林？引導(dǎo)學(xué)生有序展開學(xué)習(xí)。

（四）情境實施

主要圍繞中心主題去編排、設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)容。

1.構(gòu)建活潑課堂氛圍，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

通過播放圣誕老人送禮物的視頻可以迅速營造生動活潑的課堂氣氛，圍繞主題的四個問題（見下表）也具有趣味性，問題相對簡單，但又具有啟發(fā)性。想要解釋清楚現(xiàn)象背后的原因，需要認(rèn)真讀圖、合作探究才能達(dá)成，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，學(xué)習(xí)方法便自然在探究問題的過程中習(xí)得。

主題《圣誕老人的困惑》的四個情境表

2.提高情境教學(xué)質(zhì)量，活化分析問題思維

本節(jié)課知識量大，且細(xì)碎的知識點較多。通過層層推進(jìn)的主題探究活動，將教材中抽象的人口時空差異、人口問題等知識具體化、可視化，有效提高課堂效率，更好地幫助學(xué)生透徹理解人口時空分布的差異，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。新中考改革的指向是要提高學(xué)生地理思維能力，掌握分析小區(qū)域地理問題的方法，本節(jié)課通過小組合作完成學(xué)案的形式分析人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)形成的原因。學(xué)生分為A、B兩組，A組探究人口稠密區(qū)的因素，B組探究人口稀疏區(qū)的因素，學(xué)生在讀圖、分析、討論、交流表達(dá)的過程中能夠提高區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，提升地理綜合學(xué)習(xí)能力。在主題情境合作探究中掌握分析解決地理問題的方法，理解記憶相關(guān)理論知識，學(xué)生有了方法學(xué)習(xí)便更加簡單，從而減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)正確人地觀念

主題式情境教學(xué)以“遞進(jìn)式”“剝筍式”設(shè)問，由易到難，都是先描述現(xiàn)象，再深究原因。引發(fā)學(xué)生思考人口過多帶來的其他問題，再提出相應(yīng)的解決措施。有利于培養(yǎng)學(xué)生描述地理概念、分析地理現(xiàn)象的能力，強(qiáng)化地理基礎(chǔ)知識，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。