王麗麗，方賢文

(安徽理工大學(xué) 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，安徽 淮南 232001)

習(xí)近平總書記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，為新時(shí)代高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育育人重要功能指明了方向。

隨著新經(jīng)濟(jì)的興起和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，新工科應(yīng)運(yùn)而生。新工科背景下，各大高校紛紛主動(dòng)對(duì)標(biāo)新工科人才需求，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，注重培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程科技人才。新工科專業(yè)主要包括人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、區(qū)塊鏈等，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱“大數(shù)據(jù)”)便是隨大數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一門新工科專業(yè)。2016年，我國(guó)本科層次高校首次設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)，建設(shè)時(shí)間較短，課程教學(xué)體系涵蓋了大數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、處理、運(yùn)算、應(yīng)用等核心理論與技術(shù)，旨在培養(yǎng)社會(huì)急需的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。然而目前大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中卻存在專業(yè)教育與思政教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因此，本文欲針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，深入剖析該專業(yè)在課程教學(xué)和思政教育深度融合方面存在的問題，并基于問題分析對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)途徑進(jìn)行探索，以提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為新工科專業(yè)，更加注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是為國(guó)家輸送具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。目前大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問題。

(一)相關(guān)課程難度系數(shù)高，未確立課程思政教學(xué)目標(biāo)且教師在挖掘課程思政元素方面投入較少

首先，大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣，涉及到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)，而且相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)難度大，動(dòng)手實(shí)踐能力要求高，課程間的知識(shí)關(guān)聯(lián)系數(shù)大[2]。因此，如何更好地開展大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)，教師面臨著很大挑戰(zhàn)。其次，由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，課程思政建設(shè)不充分，人才培養(yǎng)缺少明確的思政教育教學(xué)目標(biāo)。再次，教師教學(xué)任務(wù)重，課程思政投入較少。當(dāng)前，大部分高校都面臨著大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)人才引進(jìn)困難、師資匱乏等問題。為了專業(yè)發(fā)展，很多相關(guān)專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不得不在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，超負(fù)荷地拓展學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，教師任務(wù)重、壓力大、精力不足，最終課堂教學(xué)效果也并不理想。另外，除了要在專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備上花費(fèi)大量精力外，教師還要花費(fèi)許多精力從事科學(xué)研究，因而根本就沒有多少精力去深入挖掘蘊(yùn)涵在專業(yè)課程中的思政教育元素，并恰到好處的融入專業(yè)課堂教學(xué)過程中提高課程思政效果，專業(yè)課程教學(xué)中的隱性育人功能得不到有效發(fā)揮。而且，人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺少明確的思政教育教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)一步導(dǎo)致教師開展課程思政建設(shè)的投入不足。

(二)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)淡薄，教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)形式單一，未能實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一

“新工科”背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上重視實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方面能力的培養(yǎng)，忽視各專業(yè)課程所蘊(yùn)含思政教育功能的充分發(fā)揮，且不少高校缺乏能夠調(diào)動(dòng)教師開展課程思政建設(shè)積極性的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，因而導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，沒有真正融入其中，投入“傳道”中的精力嚴(yán)重不足，教學(xué)重點(diǎn)只放在“知識(shí)與技能”的傳授上。很多教師認(rèn)為，學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能就是已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)。他們更多關(guān)注理論知識(shí)傳授和應(yīng)用技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)前社會(huì)和國(guó)際上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，專業(yè)課教師不能很好地吸取并運(yùn)用到專業(yè)課課堂教學(xué)中。他們認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)課教師無關(guān)。因此，要幫助專業(yè)課授課教師明確思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到思政教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能[3]。專業(yè)課教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性和必要性，才能夠形成開展思政教育的內(nèi)在需求，積極提升思政素養(yǎng)和思政教育能力，精研教材，并加大、加深對(duì)專業(yè)課程思政內(nèi)涵的開發(fā)，將專業(yè)課程育人和思政教育有機(jī)結(jié)合起來，并形成有效的自我激勵(lì)機(jī)制。

(三)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力有限，缺乏可供教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修的課程思政培訓(xùn)體系

教育者應(yīng)當(dāng)先受教育。作為教師，在課程思政建設(shè)過程中先學(xué)一步、深學(xué)一層至關(guān)重要。因此，教師需要有提升思政教育教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)歷。專業(yè)課教師的思政素質(zhì)、思政教育意識(shí)與能力因?qū)W科不同而有差異，尤其是新工科專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)的任課教師多是工科出身，文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思政教育能力相對(duì)薄弱，從而制約了課程育人功能的發(fā)揮，限制了專業(yè)課教學(xué)中思政教育目標(biāo)的落實(shí)。提高課程思政建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，如何使專業(yè)課教師在開展思政教育時(shí)能勝任、善任、樂教、善教，成為課程思政推進(jìn)中的重大課題[4]。但是，目前很多高校缺乏致力于提高教師“課程思政”能力的統(tǒng)一的職能部門，各部門、各學(xué)院“各自為政”。從高校整體層面來看，沒有形成思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的聯(lián)合備課制，很少舉辦二者共同參與的課程思政教學(xué)沙龍活動(dòng)與按照學(xué)科分類的課程思政專題培訓(xùn)會(huì)等，缺乏健全的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，概括地說，就是高校沒有形成可供專業(yè)課教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修的課程思政培訓(xùn)體系。教師按照個(gè)人理解實(shí)施自認(rèn)為可行的“課程思政”，缺乏溝通交流與資源融合共享。事實(shí)上，當(dāng)前許多高校不同程度上存在專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，沒有發(fā)揮出課程的育人功效，不能形成同向同行的育人格局。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)途徑

針對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題，圍繞專業(yè)課程“知識(shí)、能力、素質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，提出以下課程思政建設(shè)途徑。

(一)根據(jù)課程性質(zhì)分類挖掘課程思政元素，形成明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)，打造一批“課程思政示范課程”

以專業(yè)課為基點(diǎn)，以通識(shí)課程為核心，以實(shí)踐類課程為突破，選出一批內(nèi)容豐富、思想深刻、形式活潑、適宜推廣的“課程思政示范課程”，形成一批可復(fù)制、可推廣的新工科課程思政教育教學(xué)改革成果。通過開設(shè)“課程思政示范課”專欄，展示推介課程思政示范課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、課程考核等方面的亮點(diǎn)，帶動(dòng)其他課程開展課程思政建設(shè)。專業(yè)課教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育總目標(biāo)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)制定更為具體的課程思政建設(shè)目標(biāo)，分類挖掘、融入課程思政元素。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程模塊主要分為四大塊，分別是通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、實(shí)踐教育模塊。因?yàn)椴煌K的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求各不相同，所以我們首先應(yīng)總體設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的思政教育目標(biāo)，然后再根據(jù)各個(gè)課程個(gè)性化實(shí)施。下面分模塊進(jìn)行闡釋。

通識(shí)教育模塊：從各學(xué)科的發(fā)展歷程中挖掘老一輩科學(xué)家們的典型事跡，通過對(duì)老一輩科學(xué)家不畏艱苦、勇攀高峰科學(xué)精神的弘揚(yáng)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生傳承踐行求真務(wù)實(shí)、報(bào)國(guó)為民、無私奉獻(xiàn)的老科學(xué)家精神。例如，數(shù)學(xué)家華羅庚是中國(guó)解析數(shù)論、典型群、矩陣幾何學(xué)、自守函數(shù)論與多復(fù)變函數(shù)論等研究領(lǐng)域的創(chuàng)始人與開拓者，也是中國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)的推動(dòng)者，他把自己畢生精力投入到發(fā)展祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)，特別是數(shù)學(xué)研究事業(yè)中，為祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了卓越貢獻(xiàn)。教師在專業(yè)知識(shí)傳授中可恰當(dāng)引入華羅庚的先進(jìn)事跡和奮斗精神，激勵(lì)新一代青年發(fā)奮圖強(qiáng)，勇攀科學(xué)高峰。課堂中，通過弘揚(yáng)科學(xué)家們追求真理、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，發(fā)揮科學(xué)家們的榜樣作用，培養(yǎng)大學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與愛國(guó)、奉獻(xiàn)意識(shí)，塑造大學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊：從學(xué)科價(jià)值中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵、文化訴求，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法辨明各學(xué)科研究方向，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維方法，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德，使學(xué)生具有較好的科學(xué)人文素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找思政教育要素切入點(diǎn)，然后針對(duì)不同的思政教育元素切入點(diǎn)制定相應(yīng)的思政教育目標(biāo)。如，根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程“隊(duì)列”知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，可制定相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課程思政實(shí)施方案，如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程“隊(duì)列”知識(shí)點(diǎn)課程思政設(shè)計(jì)方案

專業(yè)教育模塊：通過對(duì)我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科核心技術(shù)的知識(shí)傳授，使當(dāng)代大學(xué)生了解我國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)前的發(fā)展需求與瓶頸；結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，聚焦前沿技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生科技報(bào)國(guó)興國(guó)的責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。如，在講解我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中可引入典型的華為芯片案例。為了限制我國(guó)5G通信技術(shù)的發(fā)展，西方國(guó)家尤其是美國(guó)對(duì)我國(guó)的高科技公司多方壓制，作為我國(guó)民營(yíng)科技巨頭，華為成為被打壓的重要對(duì)象。華為在5G技術(shù)平臺(tái)為何能被卡脖子？就是因?yàn)槲覀儧]有掌握制造芯片的尖端核心技術(shù)——尖端光刻機(jī)核心技術(shù)，制造不出7nm和5nm的芯片。通過華為芯片案例的引入，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、開拓創(chuàng)新、迎難而上，努力成為可堪大用能擔(dān)重任的棟梁之才，肩負(fù)起科技報(bào)國(guó)興國(guó)歷史使命。又如，在講解“數(shù)據(jù)采集”課程“Robots協(xié)議”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可從“車來了”實(shí)時(shí)公交APP違法爬取數(shù)據(jù)案例導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)爬蟲的“盜亦有道”——學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)爬蟲的法律規(guī)制”等法律條款，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信，樹立正確的“三觀”[5]。

實(shí)踐教育模塊：塑造當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和精益求精的工匠精神，提高其人際交往、溝通能力和善于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師要助力當(dāng)代大學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在社會(huì)實(shí)踐類課程中，教師要注重教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干。在專業(yè)實(shí)踐課程中，教師要注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的工程精神和精益求精的工匠精神，提高他們正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中求真知[6]。如,在“軟件綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)引入軟件工程師的職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生謹(jǐn)守職業(yè)道德規(guī)范，做社會(huì)發(fā)展的有用之才，絕不利用自己的技能去從事危害公眾利益的事情，不制造電腦病毒，不注入惡意行為代碼。

總之，我們應(yīng)按照大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同專業(yè)課程的教育模塊屬性，明確每門課程開展課程思政的教學(xué)目標(biāo)，精磨打造多門“課程思政示范課程”。教師要針對(duì)不同課程的知識(shí)特點(diǎn)，潛心挖掘思政教育元素，探索育人途徑，把專業(yè)課知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)與弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，傳播愛黨、愛國(guó)、積極向上的正能量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、職業(yè)道德、社會(huì)公德等。應(yīng)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿不同課程模塊和培養(yǎng)計(jì)劃全過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的充分融合，在傳授專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)到立德樹人的教育目的。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新育人方法，拓展新工科課程思政教育渠道

為更好地開展新工科課程思政建設(shè)，高校應(yīng)堅(jiān)持深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)育才和育人相統(tǒng)一。

在教學(xué)內(nèi)容方面，首先，教師要講通、講精、講廣專業(yè)知識(shí)，做到專業(yè)知識(shí)教學(xué)與古今相貫、與時(shí)政相聯(lián)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生把握當(dāng)下的時(shí)代特征與國(guó)際形勢(shì)。其次，要充分挖掘與大數(shù)據(jù)專業(yè)關(guān)系緊密的國(guó)家重要事件，通過對(duì)專業(yè)和國(guó)家大事的分析，引導(dǎo)大學(xué)生全面深入地理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實(shí)質(zhì)和重大意義，正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。最后，充分利用科研與教學(xué)的雙向互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢為人先、潛心鉆研的動(dòng)力。

在育人方式方面，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，深入研究課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂討論、分組設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式于一體的融合式教學(xué)，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義、職業(yè)道德、科學(xué)研究精神等多元思政教育元素于課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人所要求的最高目標(biāo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)教育課程模塊包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“多元統(tǒng)計(jì)分析”“數(shù)據(jù)系統(tǒng)概論”“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”“數(shù)據(jù)分析與處理”等課程。教師除了要重視課程知識(shí)的傳授，還需要根據(jù)每門課程特點(diǎn)，恰到好處地將科學(xué)知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生深厚的科學(xué)人文素養(yǎng)、精益求精的工匠精神，樹立強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。專業(yè)教育模塊中的課程主要介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心、前沿知識(shí)和技術(shù)，教師除了要豐富課堂教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)育人方法之外，還應(yīng)加大實(shí)踐育人力度，積極拓展第二課堂，開展實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科技報(bào)國(guó)的使命感。教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深化認(rèn)識(shí)、提升感悟、鍛煉成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政技能培訓(xùn)，拓寬教師思政教育學(xué)習(xí)渠道，全面提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力

高校應(yīng)采用多渠道多元化的培訓(xùn)方式提升教師尤其是專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力。首先，應(yīng)通過多種方式轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、輕思想和價(jià)值引領(lǐng)錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)所有教師形成“課程思政”理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，帶動(dòng)廣大教師在當(dāng)好“經(jīng)師”的同時(shí)做好“人師”。其次，要充分運(yùn)用學(xué)科組討論、教材教案集體備課等手段，發(fā)揮思想政治教育能力突出教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)思想政治教育技能培訓(xùn)[7]。再次，對(duì)于新招聘教師，高校要加強(qiáng)政治審查和崗前培訓(xùn)；對(duì)于在崗教師，高校要通過舉辦師德師風(fēng)專題培訓(xùn)班和思政教育技能培訓(xùn)班等形式，提升專業(yè)課教師的職業(yè)道德水平和課程思政建設(shè)能力。最后，對(duì)于基層教學(xué)組織，高校應(yīng)通過集體備課、集中研討、統(tǒng)一命題等形式，在授課內(nèi)容、授課計(jì)劃、考試管理等環(huán)節(jié)統(tǒng)一把關(guān)，形成“老中青、傳幫帶”的良好氛圍；同時(shí)，還應(yīng)將課程思政建設(shè)成效納入基層教學(xué)組織的考核與評(píng)優(yōu)體系中。

另外，高校還應(yīng)積極搭建全國(guó)、全省、全校分級(jí)思政教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源共享。通過平臺(tái)資源的共享，拓寬提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的渠道。

四、總結(jié)

作為新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)具有學(xué)科交叉融合性和技術(shù)創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文深入探討了當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)過程中存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決途徑。大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)采取思政教育教學(xué)目標(biāo)總體設(shè)計(jì)、分層次個(gè)性化實(shí)施措施，綜合運(yùn)用知識(shí)關(guān)聯(lián)、案例介紹、教師引導(dǎo)及環(huán)境熏陶等多種融入方法，將家國(guó)情懷、職業(yè)道德、科學(xué)精神等多種思政教育元素恰到好處地融入到不同的專業(yè)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教育與思政教育同行同向的教育目標(biāo)。