文|潘 鳳 陳明芳

略讀課文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的思維能力，其整體教學(xué)過程主要在教師的教學(xué)主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和閱讀理解能力、思維能力得到培養(yǎng)。略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和個(gè)性化閱讀感悟，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)溝通，拓展教學(xué)知識和綜合能力運(yùn)用空間。在略讀課文教學(xué)中，教師要大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路，將學(xué)習(xí)細(xì)化成若干個(gè)任務(wù)群，以板塊推進(jìn)組織教學(xué)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用方法、總結(jié)方法，學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀。

一、閱讀導(dǎo)語，明確任務(wù)

每篇略讀課文前都有一段“學(xué)習(xí)提示”，相當(dāng)于導(dǎo)讀。這樣的安排既體現(xiàn)了略讀課文與精讀課文之間的緊密聯(lián)系，又體現(xiàn)了略讀課文的整體教學(xué)要求，提示本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文前的學(xué)習(xí)提示，明確閱讀任務(wù)，這樣可以使學(xué)生更加高效地開展自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《青山不老》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文的導(dǎo)讀，其中“人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護(hù)的人”正是本文所描述的主題。通過讀課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生思考文章所需要講解的主要內(nèi)容以及中心思想：“默讀課文，說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。再想想課文為什么以‘青山不老’為題?！蓖ㄟ^導(dǎo)讀既可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延續(xù)本單元課文的閱讀主題，又可以充分明確這篇文章的整體閱讀目標(biāo)。本課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提示的引導(dǎo)下自主閱讀，教學(xué)可以分為兩個(gè)層次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開。第一層次以學(xué)習(xí)提示中的第一任務(wù)“默讀課文，說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生初讀文本，從整體上把握文章主要內(nèi)容；第二層次讓學(xué)生研讀文本，體會(huì)課文為什么要以“青山不老”為題。再如，教授《故宮博物院》這一課時(shí)，默讀課文導(dǎo)語，明確本課閱讀的兩個(gè)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰酥v解。明確任務(wù)后，學(xué)生可以有意識地開展閱讀，通過關(guān)注文章關(guān)鍵語句來把握文章內(nèi)容，完成任務(wù)，這也是學(xué)生理解整篇文章的突破口。因此，對略讀課文的教學(xué)目的一定要十分明確，必須在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)逐漸形成對整篇文章的閱讀認(rèn)識，為之后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、關(guān)注順序，了解內(nèi)容

略讀課文的教學(xué)，需要學(xué)生在了解文章大致意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。記敘類的文章，一般都有寫作順序，通常都是按事情發(fā)展的順序來寫的。有的由于表達(dá)方式、情節(jié)的需要，中間有插敘，而倒序是先寫事件的結(jié)果，制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時(shí)，首先關(guān)注順序，領(lǐng)略文章的大致含義，從而了解文章的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)模式能不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對文章的整體觀照，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)中逐步提高閱讀理解能力。

例如，教學(xué)《燈光》時(shí)，教師可以要求學(xué)生迅速瀏覽課文，理清課文的倒序?qū)懽魇址ǎ喝拈_頭和結(jié)尾寫的是現(xiàn)在，中間的主體部分是對往事的回憶。獲得文章敘述順序的整體認(rèn)知后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中間主體部分，了解課文主要是寫郝副營長戰(zhàn)斗前劃火柴借著光亮看書，戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃書本為戰(zhàn)士找突破口提供幫助，因此而英勇犧牲的事。再比如教學(xué)《金色的魚鉤》一課，按照故事發(fā)展的順序，很快了解“接受任務(wù)—釣魚補(bǔ)給—發(fā)現(xiàn)秘密—喝下魚湯—悲壯犧牲”這一主要內(nèi)容。初讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理順序，準(zhǔn)確地了解情節(jié)、把握內(nèi)容，這些都為進(jìn)一步探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種關(guān)注順序、迅速把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是略讀，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的開端。

三、遷移運(yùn)用，總結(jié)方法

略讀不是囫圇吞棗。略讀課文承擔(dān)著一個(gè)重要任務(wù)，就是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，去閱讀，去理解，去感悟，最終習(xí)得方法。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句交流對魯迅形象的認(rèn)識，進(jìn)而明白周曄筆下的魯迅先生是個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，同時(shí)感受作者對魯迅先生的懷念、熱愛與敬仰之情。在這樣的朗讀、交流過程中，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)什么是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。又如《有的人》的閱讀提示“結(jié)合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個(gè)怎樣的人”，正是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中落實(shí)單元語文要素，掌握“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。再如教學(xué)《故宮博物院》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文里學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行遷移運(yùn)用，嘗試根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，逐步實(shí)現(xiàn)自主“有目的地閱讀”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生明確抓住課文中的關(guān)鍵語句，通過反復(fù)朗讀、品味，準(zhǔn)確地把握文章主要內(nèi)容，從中體會(huì)作者表達(dá)的情感。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀和小組合作的重要性，給予學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中交流自己的想法。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)過程，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《三黑和土地》時(shí)，讓學(xué)生帶著“三黑是怎樣看待土地的”這個(gè)問題細(xì)讀，圈畫關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，想象畫面，感受三黑的情感。如通過“翻著土地、耙了幾遍、簡直是一張軟床、叫麥籽兒睡上”等詞句，說出三黑把地耙得平平整整，準(zhǔn)備播種；結(jié)合“翻身的人兒心里真甜”一句，說出三黑有了土地、翻身做了主人之后，心情十分喜悅。盡管該文創(chuàng)作的時(shí)代離學(xué)生的生活十分久遠(yuǎn)，但學(xué)生在自讀、交流的過程中，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，能夠通過閱讀實(shí)踐體會(huì)到三黑在翻耙土地時(shí)歡欣鼓舞的心情和對于幸福生活的憧憬，進(jìn)而感受農(nóng)民大眾翻身的喜悅和高漲的勞動(dòng)熱情。

四、根據(jù)反饋，培養(yǎng)能力

略讀課文的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生充分自主閱讀的空間。正是這樣自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己言語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀、感悟中把握該篇課文中語言文字的特點(diǎn)，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。同時(shí)，學(xué)生的思辨能力、運(yùn)用語言文字的能力也獲得發(fā)展。因此，教師要充分信任學(xué)生，發(fā)揮略讀課文的作用，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，并在此過程中幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)幫助學(xué)生解決在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。如有的略讀課文創(chuàng)作年代離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生首先遇到的問題就是創(chuàng)作背景帶來的陌生感。教學(xué)中，教師就要施以援手，適當(dāng)提供背景資料，幫助學(xué)生把握文章大意。培養(yǎng)學(xué)生有意識地去了解文章的歷史社會(huì)背景，并引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度思考，最后再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并剖析文章，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而達(dá)到與作者的情感共鳴，大大提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，先回顧四年級下學(xué)期學(xué)過的課文《黃繼光》，引導(dǎo)學(xué)生簡單交流戰(zhàn)斗背景。在學(xué)生交流的過程中，教師可以適時(shí)講述抗美援朝戰(zhàn)爭、上甘嶺戰(zhàn)役，還可以補(bǔ)充介紹“391 高地”，幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的背景，理解邱少云所做出的犧牲和作者的情感。

五、拓展閱讀，內(nèi)化運(yùn)用

閱讀能力的提升，需要學(xué)生大量的、自主的閱讀實(shí)踐，不斷運(yùn)用、總結(jié)、再運(yùn)用，在言語經(jīng)驗(yàn)中把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文的閱讀經(jīng)歷中運(yùn)用精讀課文中掌握的方法，并適時(shí)拓展課外閱讀材料，給學(xué)生提供更廣闊的閱讀實(shí)踐空間去檢驗(yàn)方法、運(yùn)用方法、總結(jié)方法。針對教材內(nèi)的每篇文章都能有相應(yīng)的幾篇文章與之對應(yīng)，教師可以適時(shí)組織群文閱讀，以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。單元課文學(xué)習(xí)后，教師適當(dāng)推送一組文章給學(xué)生自主閱讀。文章可以是與單元人文主題相關(guān)聯(lián)的，可以是體裁相同的，也可以是語言表達(dá)形式相關(guān)聯(lián)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練的語文能力，嘗試比較多篇文章之間的異同，以此提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備量。如在《花之歌》文后安排宗白華的散文詩《楊柳與水蓮》，教師還可以組織學(xué)生延伸閱讀類似主題的其他文章，讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受其描寫方式的異同，感受想象奇特的地方。

總而言之，略讀課文在小學(xué)中高年級所占的比例越來越重，它是精讀指導(dǎo)和課外自主閱讀之間很重要的紐帶，教師要在具體的教學(xué)中合理利用這些略讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，總結(jié)掌握方法，進(jìn)而自主閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。