文|王先如 車?？?/p>

從大語文觀出發(fā)，閱讀除課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)該包括課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有不可或缺的重要作用。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為文化自信的重要支撐，隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，課外閱讀越來越受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的重視。提升學(xué)生的閱讀能力，只有通過有計(jì)劃的、大量的閱讀，并進(jìn)行多種閱讀方式的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)?！案褂性姇鴼庾匀A”，教育界的有識(shí)之士就課外閱讀進(jìn)行了大量卓有成效的探索，主要包括同步閱讀、主題閱讀、深度閱讀等。

同步閱讀有兩種模式，一種是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于新的文本閱讀，使教與學(xué)同步進(jìn)行，融為一體，學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)形成，課外鞏固。另一種是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，與課內(nèi)閱讀同步開展課外閱讀，課外閱讀自成體系，與課內(nèi)閱讀雙線并進(jìn)。

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。將同一主題的文本集中在一起閱讀，可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘。由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，進(jìn)而多角度、更全面地理解這一主題。確定主題、選擇文本、自主閱讀、相互交流是主題閱讀的基本形式。

深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的。簡(jiǎn)單理解作品表面上所呈現(xiàn)的意思，知道大概講什么，這屬于淺層閱讀。深度閱讀則是讀思結(jié)合，在不斷理解作品內(nèi)容的同時(shí)，積極進(jìn)行思考，進(jìn)一步感悟作品的內(nèi)容、情感、方法。人們常說的“看山仍然是山，看水仍然是水”就是對(duì)深度閱讀的描述。深度閱讀可以是對(duì)同一文本的反復(fù)閱讀，可以是對(duì)文本某一方面的深層推敲，還可以是追根溯源的關(guān)聯(lián)閱讀。

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。由于群文閱讀有明確的閱讀任務(wù)，群文閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是圍繞作者開展群文閱讀。要想了解一個(gè)人，就要去讀他的文。以作者建“群”就是圍繞某一作者，閱讀他不同時(shí)期、不同風(fēng)格的文章，在閱讀中走近作者，認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)。

如六年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞新文學(xué)巨匠魯迅編排，前兩篇《少年閏土》《好的故事》是魯迅的作品，后兩篇《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是寫魯迅的作品?！渡倌觊c土》節(jié)選自《故鄉(xiāng)》，塑造了一個(gè)聰明、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的少年閏土形象?！逗玫墓适隆肥且皇咨⑽脑?，通過對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的追求?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^回憶伯父魯迅的幾件事，反映了魯迅讀書一絲不茍，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征。《有的人——紀(jì)念魯迅有感》總結(jié)了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，開展群文閱讀就可以以作者建“群”（見圖1）。這個(gè)“群”以“魯迅”為核心，可以閱讀魯迅的詩歌、散文、小說，積累有關(guān)的名言警句，也可以閱讀回憶魯迅生前逸事的文章，還可以閱讀評(píng)價(jià)魯迅人品、文品的紀(jì)念文章。教師有意識(shí)地向?qū)W生推薦幾篇不同類型的文章，學(xué)生閱讀后，對(duì)魯迅的了解就會(huì)比較深刻、比較全面。

圖1

二、以文體建“群”

文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，文學(xué)體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。以文體建“群”就是根據(jù)課內(nèi)閱讀的文體，鏈接課外的相同文體，構(gòu)成一組文章。學(xué)生完成群文閱讀后，對(duì)這一文體的內(nèi)容、形式等特點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)深刻的印象。這種閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。

如六年級(jí)下冊(cè)第二單元以外國(guó)文學(xué)為內(nèi)容編排，屬于小說單元，有英國(guó)作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，有瑞典作家塞爾瑪·拉格洛芙的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，有美國(guó)作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，開展群文閱讀，就可以以小說建群（見圖2），可以由節(jié)選擴(kuò)展到原著，可以由國(guó)外鏈接到國(guó)內(nèi)，可以由童話到科幻，可以由歷險(xiǎn)到偵探。六年級(jí)上冊(cè)以短篇小說的形式編排了一組課文，以“短篇”建群也是一個(gè)很好的選擇。

圖2

三、以主題建“群”

統(tǒng)編本教材設(shè)置了單元主題，中高年級(jí)每單元圍繞一個(gè)主題編排3～4 篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，精選若干相同主題的文章，推薦學(xué)生閱讀，突出該主題的教育意義。

如六年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于“革命文學(xué)”單元，該單元由4 篇課文組成?！豆旁娙住凡捎猛形镅灾镜氖址?，表達(dá)了建功立業(yè)、不怕犧牲、正直倔強(qiáng)的人生志向。《十六年前的回憶》表現(xiàn)了李大釗視死如歸的共產(chǎn)黨人氣節(jié)和對(duì)革命事業(yè)的信心?！稙槿嗣穹?wù)》論述了生死觀、批評(píng)觀、團(tuán)結(jié)觀?！督鹕聂~鉤》表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品格。以“革命文學(xué)”為主題建群（見圖3），能為學(xué)生打上鮮明的中國(guó)底色。

圖3

古代很多仁人志士渴望建功立業(yè)、報(bào)效祖國(guó)，為我們留下了許多經(jīng)典文字，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)建設(shè)涌現(xiàn)出了一大批英雄模范人物，留下了大量可歌可泣的事跡，“革命文學(xué)”是閱讀的永恒主題。

四、以要素建“群”

語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣構(gòu)成了語文要素，開展群文閱讀，以語文要素建“群”，就是圍繞語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法等選擇文本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而豐富某一知識(shí)、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒懷是一種常用的寫作方法，通過描寫事物來表達(dá)自己的思想感情。借物抒懷也叫借物抒情、托物言志。借物抒懷第一是“物”，第二是“懷”，“物”的特點(diǎn)與“懷”的情志相統(tǒng)一，寄情于物。

這一群文從古代詩歌到現(xiàn)代詩歌，從古代散文到現(xiàn)代散文，無不閃爍著物與情、物與志、物與思的巧妙融合?！榜R”的馳騁與“松”的傲雪，“蓮”的正直與“梅”的氣節(jié)……學(xué)生閱讀后再次回過頭來審視“借物抒懷”“托物言志”（見圖4），將重新建構(gòu)起新的文本意識(shí)。

圖4

按一定順序敘述是重要的語文能力，這個(gè)“順序”怎么確定，確定后怎么運(yùn)用，是下筆前必須考慮清楚的，幫助學(xué)生形成這一語文能力，可能有很多種方法，開展群文閱讀（見圖5）就是一個(gè)很好的選擇。

圖5

通過對(duì)上面一組文章的閱讀，寫作的主要順序就比較清楚了，根據(jù)不同的表達(dá)需要，可以采用不同的順序，學(xué)生的語文能力在群文閱讀中形成。

群文閱讀的“群”有很多種構(gòu)建方式，除了以上幾種方式以外，以時(shí)間建“群”也是可以的。在一段時(shí)間內(nèi)，集中閱讀唐詩宋詞、古人游記、碑銘傳記，現(xiàn)代詩歌、白話小說、抗戰(zhàn)故事、當(dāng)代科普、改革故事、發(fā)展成果，這樣安排，吸收了深層閱讀的成果，拓展了群文閱讀的內(nèi)涵。