受訪者|王先如 采訪者|本刊記者

記者：王老師，綜觀當(dāng)今的語文課堂，閱讀教學(xué)仍然存在著學(xué)段定位問題。在您看來，閱讀教學(xué)該如何體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)呢？

王先如：關(guān)于閱讀教學(xué)，有人打了一個(gè)形象的比喻，低年級白菜煮豆腐，中年級豆腐煮白菜，高年級白菜豆腐一起煮。這個(gè)比喻生動(dòng)地描述了目前閱讀教學(xué)學(xué)段不清、重點(diǎn)不明、眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。這里涉及學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就是什么時(shí)候教什么。例如，“比喻”是課文中用得最廣泛的修辭手法，很多教師從一年級就開始教比喻，年年教，課課教，一直教到六年級，不斷重復(fù)，學(xué)生怎么能喜歡語文呢？閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，教師首先必須得熟悉課標(biāo)，了解各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，明確各學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次要研讀教材，從整體上把握教材。學(xué)生的語文能力是漸進(jìn)發(fā)展的，教材的語文要素也是螺旋式上升的，只有對教材的語文要素了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到各有側(cè)重，前后聯(lián)系。例如，“句”的教學(xué)主要在低年級，但是中年級則要求運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，高年級要求抓關(guān)鍵句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；關(guān)于“段”的教學(xué)，主要在中年級，三年級下冊借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，四年級上冊借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，但是低年級要求認(rèn)識(shí)自然段。再次就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有所取舍教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)段內(nèi)容，可以少花一點(diǎn)時(shí)間，對于學(xué)生沒有掌握或掌握不牢的上一學(xué)段內(nèi)容，可以做適當(dāng)強(qiáng)化。

記者：統(tǒng)編本教材新增了閱讀策略單元和習(xí)作單元，很多教師不知道怎么處理這兩類特殊單元。王老師，您覺得這樣的特殊單元該怎么教呢？

王先如：閱讀策略單元和習(xí)作單元，這兩類單元的教學(xué)對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。先說說閱讀策略單元，教材安排了四項(xiàng)閱讀策略——預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。對于閱讀策略單元的教學(xué)首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，總體把握統(tǒng)編本教材閱讀策略單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，區(qū)分其與普通閱讀單元的異同，理解閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，以“學(xué)生能掌握基本的閱讀策略，具有運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，成為積極的閱讀者”作為閱讀策略單元教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)。在教學(xué)中尤其要關(guān)注學(xué)生預(yù)測時(shí)是如何假設(shè)的及驗(yàn)證假設(shè)的過程；引導(dǎo)學(xué)生借助自己提出的問題加深對課文的理解，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑解決自己提出的問題；引導(dǎo)學(xué)生理解“提高閱讀的速度”不等同于“快速閱讀”，把握好“閱讀有一定速度”與“閱讀理解”之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的目的不同，選擇的閱讀內(nèi)容便不同，使用的閱讀方法也不同。重視整合四個(gè)閱讀策略單元的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略遷移運(yùn)用到不同的閱讀情境或文本的閱讀學(xué)習(xí)中。

再說說習(xí)作單元。統(tǒng)編本教材從三年級起，每冊安排一個(gè)習(xí)作單元，由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”組成。習(xí)作單元教學(xué)要把握“習(xí)作單元”以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)要求，強(qiáng)化教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性。把握習(xí)作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)表達(dá)技能，提高習(xí)作能力。習(xí)作單元的閱讀既不同于普通單元的閱讀，也不同于閱讀策略單元的閱讀，其閱讀教學(xué)的重點(diǎn)指向于表達(dá)，且各年級有明顯的側(cè)重。三年級側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，展開大膽想象；四年級側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生把一件事情寫清楚，按一定的順序?qū)懢拔?；五年級?cè)重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹一種事物，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；六年級側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思寫，表達(dá)真情實(shí)感。要充分發(fā)揮習(xí)作單元中“習(xí)作例文”的“示例”作用，讓其與“精讀課文”相互補(bǔ)充，起到舉一反三的作用。

記者：統(tǒng)編本教材從三年級開始安排了文言文閱讀，請您結(jié)合實(shí)際就文言文教學(xué)給老師們提一點(diǎn)建議吧。

王先如：統(tǒng)編本教材從三年級開始安排文言文，隨著年級的升高，篇幅逐漸加長，文字難度逐漸加大。從總體來看，篇幅還是比較短小的，難度也較小。教學(xué)文言文，第一要讀，讀熟背誦，“讀書百遍，而義自見”。在讀的過程中，要注意停頓，讀出文言文的韻味。作為小學(xué)的文言文朗讀，重點(diǎn)是讀順讀準(zhǔn)，吟誦不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，喜愛文言文的學(xué)生可以練習(xí)吟誦，但不能作為教學(xué)目標(biāo)，有些文言文教學(xué)，人為拔高難度，影響學(xué)生閱讀興趣，這一點(diǎn)需要注意。第二要教給方法，教給學(xué)生理解語言的基本方法。文言文以單音節(jié)詞居多，與現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞有所不同，學(xué)生初接觸時(shí)不太習(xí)慣，但是，語言是有聯(lián)系的，有些單音節(jié)詞與現(xiàn)代的雙音節(jié)詞是對應(yīng)的，有些詞古今意義沒有大的變化，當(dāng)然也有一些詞古今意義截然不同，這就形成了理解文言詞語的三種基本方法：對應(yīng)雙音節(jié)詞語，按現(xiàn)代漢語理解，借助注釋或查字典。比如《自相矛盾》中的“堅(jiān)”就是“堅(jiān)固”，“利”就是“鋒利”，單雙音節(jié)對應(yīng)；“以”就是“拿”，“弗”就是“不”，古今意義相同；“陷”和“鬻”就需要借助注釋。第三要突出人文主題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。司馬光讓人離開水的逆向思維，楊氏之子順勢反駁的辯證思維，王戎借助環(huán)境進(jìn)行判斷的縝密思維，都蘊(yùn)含在短文中，需要細(xì)細(xì)品味。

記者：隨著語文課程改革的深入，不少教師在探索群文閱讀。對于群文閱讀，王老師您有什么觀點(diǎn)？該如何運(yùn)用群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的自然延伸呢？

王先如：群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。由于群文閱讀有明確的閱讀任務(wù)，群文閱讀對提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。群文閱讀的核心是建“群”。以作者建“群”，以文體建“群”，以主題建“群”，以語文要素建“群”等，都是開展群文閱讀的有效嘗試。

以作者建“群”就是圍繞作者開展群文閱讀。要想了解一個(gè)人，就要去讀他的文，閱讀他不同時(shí)期、不同風(fēng)格的文章，在閱讀中走近作者，認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)。以文體建“群”就是根據(jù)課內(nèi)閱讀的文體，鏈接課外閱讀的相同文體，構(gòu)成一組文章，學(xué)生完成群文閱讀后，對這一文體的內(nèi)容、形式等特點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)深刻的印象。這種閱讀對提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。統(tǒng)編本教材設(shè)置了單元主題，中高年級每單元圍繞一個(gè)主題編排3 至4 篇文章。以主題建“群”就是化用教材主題，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，精選若干相同主題的文章，推薦學(xué)生閱讀，突出該主題的教育意義。語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣構(gòu)成了語文要素，群文閱讀以語文要素建“群”，就是圍繞語文知識(shí)、能力、方法選擇文本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而豐富某一知識(shí)，提升某一能力，掌握某一方法。

隨著信息技術(shù)產(chǎn)品的普及、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課外閱讀方式也在悄悄發(fā)生變化，利用信息技術(shù)進(jìn)行電子閱讀成為了一種時(shí)尚，電子圖書、網(wǎng)絡(luò)閱讀越來越受到學(xué)生的歡迎。將信息技術(shù)運(yùn)用于群文閱讀，可以優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀效率。

記者：整本書閱讀方興未艾，在小學(xué)開展整本書閱讀需要注意哪些方面，請王老師給大家一點(diǎn)建議。

王先如：“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x書百遍，而義自見?！薄伴喿x，讓生活更精彩。”整本書閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。怎樣開展整本書閱讀呢？首先要注重整本書閱讀指導(dǎo)。教師要依據(jù)課標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，這是方向。在這基礎(chǔ)上，教師選擇并積極推薦閱讀書目。推薦的讀物，要古今中外兼顧，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，突出革命文化。要組織師生共讀、親子閱讀，選擇師生共讀、親子閱讀書目，設(shè)計(jì)整本書共讀任務(wù)，制訂共讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)共讀流程，組織分享交流。其次要加強(qiáng)課外閱讀交流。整本書閱讀的效果體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，先看讀了多少，再看讀到了什么、有什么收獲。要把閱讀興趣的培養(yǎng)放在重要位置，閱讀時(shí)不提過多的、過高的要求，突出一個(gè)“讀”字。要依據(jù)閱讀任務(wù)，開展形式多樣的課外閱讀交流活動(dòng)。例如，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展閱讀交流，結(jié)合課文開展拓展閱讀交流，結(jié)合教材人文主題開展主題閱讀交流，等等。還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫、分享讀書筆記。從三年級開始，每學(xué)期至少開展一次集體交流活動(dòng)，形成常態(tài)化閱讀。

記者：作文離不開生活，作文離不開觀察。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。王老師，您是怎么理解觀察的？您對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察有什么樣的建議？

王先如：觀察既是一種方法，也是一種能力。我們認(rèn)為觀察有廣義和狹義之分。廣義的觀察應(yīng)該包括兩個(gè)方面。一方面是觀察生活，觀察周圍的事物，通過觀察認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)事物；另一方面是語文課上觀察文本，了解文本是怎樣來記錄生活、描寫事物的。

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，首先要教育學(xué)生做有心人，要留心周圍的人、事、景物，要關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要關(guān)注新鮮的事物、關(guān)注對自己有影響的人和事。其次要運(yùn)用比較、聯(lián)想等方法，感受生活的豐富多彩。閱讀時(shí)，要從文本中學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思、選材、謀篇的方法。如屠格涅夫的《麻雀》，文章雖短，但體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察和富有表現(xiàn)力的描寫。

指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，要教給學(xué)生觀察方法。觀察事物時(shí)要細(xì)致，要抓特點(diǎn)；觀察事物時(shí)要調(diào)動(dòng)各種感覺器官，要抓住事物的變化，堅(jiān)持長時(shí)間觀察。讀書時(shí)，要學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法，寫觀察所得要設(shè)置背景，突出特點(diǎn)，合理過渡，寫出變化，注意點(diǎn)題。如《金色的草地》不僅抓住了蒲公英的特點(diǎn)，更是寫出了草地的變化。

記者：王老師，傳統(tǒng)的語文教學(xué)提倡教師下水作文，而現(xiàn)在的教材有了習(xí)作例文，教師還要不要寫下水文了呢？

王先如：小學(xué)生的習(xí)作是從模仿起步的。就像孩子學(xué)走路一樣，沒有哪一個(gè)媽媽教孩子走路時(shí)，會(huì)對孩子說走路的方法和要領(lǐng)，都是將孩子放在一個(gè)安全的環(huán)境中，不斷地鼓勵(lì)孩子抬腿邁步。至于先抬左腿還是右腿，抬多高，向前跨多遠(yuǎn)，媽媽都不會(huì)說，就在不經(jīng)意間，某一次，孩子突然就邁出了第一步。統(tǒng)編本教材習(xí)作單元都安排了習(xí)作例文，從不同的方面給學(xué)生做示范，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)寫法，在習(xí)作訓(xùn)練的過程中運(yùn)用方法，從而實(shí)現(xiàn)仿中求創(chuàng)，練中出新。教師寫下水文很重要，第一是鍛煉教師的寫作能力。作為一名語文教師，能教、會(huì)說、善寫、愛讀是專業(yè)發(fā)展的基本要求，自己寫不好作文，怎么能教學(xué)生寫好作文呢？第二是提高教師在學(xué)生心目中的地位，“親其師，信其道”。教師寫一手好字，寫一手美文，是對學(xué)生無形的激勵(lì)，這種內(nèi)驅(qū)力是任何外力都無法替代的。第三是給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。教師寫下水文，就是將作文的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可視可感，教師的擬題、選材、組材、詳略等過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，無需多說，學(xué)生就能獲得更多的程序性知識(shí)。

記者：最近，大家對語文學(xué)習(xí)評價(jià)改革議論較多。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，必須改革語文教學(xué)評價(jià)。王老師對此有怎樣的看法呢？

王先如：我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)評價(jià)的核心是“教、學(xué)、評一致”。什么是“教、學(xué)、評一致”呢？就是說教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)評價(jià)本身是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在結(jié)合教材和學(xué)情等要素確定教學(xué)目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)先行設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，對應(yīng)評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。做到“教、學(xué)、評一致”，必須落實(shí)以評促學(xué)、以評促教。教師要針對不同的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將評價(jià)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，通過過程性學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要根據(jù)不同的評價(jià)任務(wù)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難和問題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法與策略釋疑解惑，并運(yùn)用形成性評價(jià)檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)檢測結(jié)果，在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。這里特別說一下命題。當(dāng)前教師的命題能力普遍較弱，從教多年的教師沒有獨(dú)立命過一份試題的比比皆是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)完全依賴于購買的教輔資料。許多教輔資料與教材不匹配，考查目標(biāo)不明確，考查內(nèi)容低層次重復(fù)，選文與時(shí)代脫節(jié)，信度、效度缺失，用這樣的命題對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅對教學(xué)沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來無法彌補(bǔ)的損害。小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)命題，學(xué)會(huì)制訂雙向細(xì)目表，了解效度、信度、區(qū)分度，合理設(shè)置評價(jià)試題層級，充分發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。低年級可采用聽寫、朗讀、背誦、講故事、復(fù)述課文、課外閱讀分享等形式進(jìn)行階段性評價(jià)。

記者：要培養(yǎng)研究型教師，就必須開展教育科研。廣大一線教師對課題研究的熱情越來越高，但是真正做起來，又覺得無從下手。怎樣開展課題研究，請王老師能給大家一點(diǎn)指導(dǎo)。

王先如：一線教師從不開展課題研究，到積極參與課題研究，這是一個(gè)可喜的變化。當(dāng)前要解決的主要問題是一線教師怎樣開展課題研究，包括如何進(jìn)行課題論證，怎樣進(jìn)行課題申報(bào)；課題立項(xiàng)后，如何撰寫開題報(bào)告，怎樣開展課題研究；結(jié)題階段，如何撰寫結(jié)題報(bào)告，怎樣整理課題研究成果；等等。作為小學(xué)教師，做課題研究可以深化對某一個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)，對于鞏固教師的職業(yè)認(rèn)知、擴(kuò)大教師的教育視野、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)都很有幫助。一線教師開展課題研究需要注意三個(gè)方面，一是做實(shí)做足課題論證，二是真實(shí)扎實(shí)開展課題研究，三是收集整理課題的研究成果。課題的切入點(diǎn)要小一些，要緊密結(jié)合課堂教育教學(xué)的實(shí)際，要充分研讀前人的研究成果，這些是論證階段的重點(diǎn)。真實(shí)的研究就是實(shí)事求是，該什么樣就什么樣，用事實(shí)說話，不搞想當(dāng)然。扎實(shí)的研究就是按照計(jì)劃一步一步進(jìn)行，不搞轟轟烈烈開題，匆匆忙忙結(jié)題，針對要解決的問題，深入思考，積極驗(yàn)證。課題研究成果包括理論成果和實(shí)踐成果。對于一線教師來說，理論成果可能會(huì)少一些，但是不能沒有理論支撐。實(shí)踐成果要細(xì)化，文字、圖片、視頻要相互印證，以反映課題研究的基本過程。做課題研究是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要從縣區(qū)立項(xiàng)做起，逐步深入。教育敘事研究、教育行動(dòng)研究是很好的研究路徑，一線教師可以先做起來。

記者：隨著教師繼續(xù)教育的深入，教師專業(yè)發(fā)展被提上了議事日程。一名語文教師，他的專業(yè)水平究竟怎樣，需要一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王老師，請您說說對教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)。

王先如：教師專業(yè)發(fā)展一般分為適應(yīng)、成熟、成就、卓越四個(gè)階段。研究表明，一名新教師需要五年左右的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)角色定位，十年左右走向成熟，十五年是他的成就期，十五年后繼續(xù)努力有可能成為卓越教師，十五年后停滯不前，則進(jìn)入高原期。教師專業(yè)發(fā)展的核心在課堂，站上課堂、站穩(wěn)課堂、站好課堂是教師專業(yè)發(fā)展的三部曲。

我們認(rèn)為，一位專家型語文教師必須具備四個(gè)條件，那就是能教、會(huì)說、善寫、愛讀?！澳芙獭本褪悄玫揭黄n文，能夠獨(dú)立地鉆研教材，深入地把握教材的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中獲得知識(shí)，提升能力，發(fā)展智力；“會(huì)說”就是能將自己的教育教學(xué)思想清楚明白地表達(dá)出來，不僅會(huì)這樣教，而且能說出這樣教的依據(jù)、這樣教的理由，讓更多的教師在交流中受到啟迪，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；“善寫”就是把自己的教育教學(xué)思考訴諸筆端，讓更多的人參與討論，在不斷總結(jié)中尋找規(guī)律，在積極反思中自我完善；“愛讀”就是把閱讀當(dāng)作生活的一部分，堅(jiān)信“閱讀讓生活更精彩”，在廣泛而又深刻的閱讀中開闊視野、陶冶情操、磨礪意志、鍛造品格，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。