陳美芬

一、研究背景

當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂機械沉悶現(xiàn)象十分突出。如何創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，煥發(fā)課堂生機活力，已然是亟待解決的問題。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(教高〔2019〕8號)(以下簡稱《實施意見》)明確提出，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，大力提倡推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍，提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

在海量資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)是一種實體空間面對面教學(xué)和虛擬空間線上教學(xué)優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，其核心是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)在課堂授課的內(nèi)容及學(xué)生在課后討論、練習(xí)及完成作業(yè)的授課模式，翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生在課前觀看教師預(yù)先制作的課程視頻，然后到課堂上進行討論、互動提問并完成作業(yè)的上課方式。[1]問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-Based Learning，縮寫PBL)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)策略，強調(diào)以真實的情境問題作為學(xué)習(xí)的開始，通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生具備實用的解決問題技能與知識。[2]因此，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合并融入PBL教學(xué)法，可以大大滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。近幾年，教育部高度重視本科教學(xué)質(zhì)量，大力提倡高校教師在課程教學(xué)中實施混合翻轉(zhuǎn)模式。如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高﹝2018﹞2號)中提出，推動課堂教學(xué)革命，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。隨即在《實施意見》中對線上線下混合一流課程做了明確界定：它是指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。[3]本研究所構(gòu)建的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是整合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并融入了PBL教學(xué)法來進行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式，如課前布置PBL研討任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生完成線上平臺發(fā)布的相關(guān)章節(jié)視頻學(xué)習(xí);課外線下小組開展PBL研討;線下課堂實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)小組展示PBL研討成果，師生點評、提問，在生生互動、師生互動中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

查閱文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究呈現(xiàn)以下幾個特點：其一，關(guān)于混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果的研究，國內(nèi)外均有大量理論和實踐方面的成果，[4-6]但大多停留在描述層面，實證性研究成果較少。其二，諸多研究顯示混合式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效模式，[7-8]但混合式教學(xué)研究廣度、深度不夠。如教育部大力提倡本科教育教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，然而實施混合式教學(xué)時，線上自主學(xué)習(xí)時間占據(jù)教學(xué)計劃是不是越多越好？占多少比例為宜，20%、50%或是100%？班級人數(shù)控制在多少時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最佳？關(guān)于這些問題的探究仍屬空白。有鑒于此，本研究以“學(xué)生心理輔導(dǎo)”課程教學(xué)為例，實施PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，探討不同比例混合PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，以期為后續(xù)研究與實踐提供借鑒參考。

二、研究設(shè)計

(一)基于ARCS學(xué)習(xí)動機理論的課程教學(xué)設(shè)計

美國佛羅里達州立大學(xué)Keller于1987年提出了ARCS學(xué)習(xí)動機模式理論，[9]探討如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。該模型涉及四個核心要素，分別是注意(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)。其中每個因素包含若干個子項目，如注意涉及感官的吸引、問題的探究、多樣性，關(guān)聯(lián)性包含目標(biāo)導(dǎo)向、配合學(xué)習(xí)者動機需求、相似性，信心包括必備條件、成功機會、操之在我，滿足涉及正向結(jié)果、維持公正等。Keller強調(diào)課程教學(xué)必須圍繞這四個要素進行教學(xué)設(shè)計與組織，才能達到激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。該模型引起了眾多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注并開展了相關(guān)的研究。

圖1 基于ARCS理論的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計樣例

“學(xué)生心理輔導(dǎo)”是面向本校大三年級師范生開設(shè)的教師教育類課程，2020年被認定為省級在線一流課程，為本研究實施混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了重要的線上資源。研究根據(jù)課程教學(xué)計劃總學(xué)時設(shè)置線上自主學(xué)習(xí)時間三種不同占比的教學(xué)班，即學(xué)生在學(xué)校云平臺自主學(xué)習(xí)的學(xué)時占教學(xué)計劃總學(xué)時的20%、50%、100%(純線上課程，釘釘+SPOC，即混合程度為零)，并融入PBL教學(xué)法，分別稱小混合PBL(2個班)，大混合PBL(3個班)和零混合PBL(1個班)。以ARCS動機理論為指導(dǎo)，對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段及課程評價等進行重構(gòu)和精心設(shè)計，以激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。用于PBL研討的案例素材均來自研究者臨床咨詢服務(wù)中所處理的典型案例，遵循咨詢倫理要求對個案信息做了處理。圖1是行為療法章節(jié)中代幣矯正技術(shù)的教學(xué)組織設(shè)計與實施樣例。

(二)研究樣本

研究以選修本課程全校18級師范類專業(yè)學(xué)生為對象，共592名，合班為6個教學(xué)班，全部由研究者負責(zé)課程教學(xué)。于課程學(xué)習(xí)結(jié)束前兩周發(fā)放問卷星，共收回問卷552份，剔除無效問卷后，所得有效問卷532份。其中男生88人，女生444人；線上自主學(xué)習(xí)課時占比課程教學(xué)計劃總學(xué)時20%的教學(xué)班，大班、小班各1個，170人，占比50%的教學(xué)班3個大班，324人，占比100%的教學(xué)班(純線上)38人，1個小班，共計532人。

(三)研究工具

1.被試基本情況調(diào)查表

包括性別、年級、班級規(guī)模、教學(xué)模式、所屬專業(yè)、選課意愿等基本信息。

2.課程學(xué)習(xí)動機問卷

該問卷由臺灣大同大學(xué)張乃貞教授編制而成。[10]問卷包括四個因子20個條目，分別是注意層面A1—A5、關(guān)聯(lián)層面R1—R5、信心層面C1—C5、滿足層面S1—S5。注意指標(biāo)主要反映引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或好奇心，關(guān)聯(lián)性指標(biāo)反映符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求或目標(biāo)，信心指標(biāo)反映建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信或態(tài)度，滿足指標(biāo)反映學(xué)生獲得正向情感體驗等。問卷采用5級Likert計分法，得分越高表示被試對題項的認同程度越高。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.82。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗，ANOVA方差分析等處理。

三、研究結(jié)果

(一)不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平整體狀況

表1 不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動機整體情況統(tǒng)計描述(M±SD)

選課學(xué)生的學(xué)習(xí)動機整體情況見表1，根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)，各因素理論中值為15分，總分為72分，研究顯示，總體上，不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機處于較為理想水平。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，男女生在關(guān)聯(lián)性(t=-2.397、P<0.05)、信心因子(t=-1.972、P<0.05)及總動機(t=-2.023、P<0.05)上差異顯著，女生顯著優(yōu)秀于男生，其他因子不存在顯著差異。

(二)不同比例混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異分析

采用單因素ANOVA方差分析考察三種不同混合程度的教學(xué)模式，即線上自主學(xué)習(xí)占比20%混合翻轉(zhuǎn)、占比50%混合翻轉(zhuǎn)及100%純線上教學(xué)三種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況。結(jié)果顯示(見表2)，不同混合比例翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機四個因子及總動機得分上均存在顯著性差異(F注意=25.619，F(xiàn)關(guān)聯(lián)性=19.033，F(xiàn)信心=16.348，F(xiàn)滿足=26.584，F(xiàn)總=24.707，均為P<0.001)，其中，線上課時為20%翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機最佳，其次是純線上教學(xué)模式，50%混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最不理想。

表2 不同比例混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動機的方差檢驗結(jié)果

多重比較表明：(1)20%混合教學(xué)班學(xué)生在注意、關(guān)聯(lián)性、信心、滿足及總動機與50%混合教學(xué)班存在顯著差異(P<0.001)，前者明顯優(yōu)于后者；與純線上教學(xué)班不存在顯著差異。(2)純線上教學(xué)班學(xué)生在注意(P<0.05)、滿足(P<0.01)和總動機(P<0.05)上與50%混合PBL教學(xué)班存在顯著差異(P<0.001)，純線上PBL教學(xué)班顯著優(yōu)于50%混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)班。

(三)不同班級規(guī)模教學(xué)班學(xué)習(xí)動機差異分析

表3 不同教學(xué)班規(guī)模學(xué)習(xí)動機的方差分析結(jié)果

方差分析表明，不同規(guī)模教學(xué)班學(xué)生在注意、滿足因子上存在顯著差異(F注意=2.975，P<0.05；F滿足=2.642，P<0.05)，其他因素差異不顯著。多重比較發(fā)現(xiàn)：(1)除信心因子外，在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足、總動機上，小班與大班存在顯著差異，小班明顯優(yōu)于大班。(2)在注意因子和總動機上，小班和超大班(P<0.05)有顯著差異，前者明顯優(yōu)于后者。(3)小班與中班差異不顯著，中班與大班、超大班兩兩之間不存在顯著差異。

四、討論

(一)混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況

研究結(jié)果表明，三種不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機各因子即注意、關(guān)聯(lián)性、信心、滿足及總動機水平都較為理想，表明三種不同比例PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式都有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機，也進一步驗證了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略。[11-13]究其原因，一方面，用于PBL教學(xué)的素材來自研究者臨床咨詢服務(wù)中的真實案例，具有時代性、典型性、代表性、真實性；另一方面，教學(xué)設(shè)計時，對案例進行精心處理，設(shè)置模糊待解決的任務(wù)，且具有一定的挑戰(zhàn)度，把難度置于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)設(shè)計無疑大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者強烈好奇心和探索欲望，同時讓學(xué)習(xí)者深切體會學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間密切關(guān)聯(lián)性；此外，在教學(xué)過程中教師加以適時引導(dǎo)、反饋、答疑，并采用多維度考核評價機制激勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生勞有所獲，從而增加學(xué)習(xí)者自信心，提升學(xué)習(xí)過程中的滿足感、獲得感。

研究顯示，男女生在學(xué)習(xí)總動機及關(guān)聯(lián)性、信心因子上差異顯著，女生顯著優(yōu)于男生。有些學(xué)者的研究也得出類似結(jié)論，如楊延剛等人研究表明，當(dāng)代師范類女生的學(xué)習(xí)動機比男生強，男女生在動機強度上存在顯著差異。[14]其原因可能在于，一方面男女生選修本課的意愿度不同，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)較多男生因為學(xué)分需要來選修此課程，而女生更多出于對本課程的興趣。毫無疑問，由興趣指引的學(xué)習(xí)活動會獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和滿足感，進而釋放更強烈的學(xué)習(xí)動機。另一方面，在高校里，不難發(fā)現(xiàn)女生獲獎學(xué)金的數(shù)量遠比男生多，尤其是文科類專業(yè)，女生幾乎囊括了所有的獎項。某種程度上，女生比男生更在意學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然這種外在動機驅(qū)動也能激勵和維持較高水平的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)活動的參與度更高。李雪平的研究也證實了這點，研究顯示男女大學(xué)生在外在動機分量表追求回報因子的得分差異顯著，女生高于男生。[15]

(二)不同混合程度翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式學(xué)習(xí)動機的差異

研究顯示，線上學(xué)時占教學(xué)計劃總學(xué)時20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式學(xué)習(xí)動機顯著優(yōu)于占比50%的PBL混合模式。究其原因，可能是案例的真實性、時代性、典型性能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探求欲望，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生對線上知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，注意喚醒水平高，且學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生大量的疑惑，進而對即將到來的線下課堂活動充滿期待；線上課時占比少，意味著預(yù)留給線下課堂互動的時間充裕，能確保案例討論深入、充分和完整。這種線上自主學(xué)習(xí)占比為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式可以很好地實現(xiàn)線上線下的無縫對接，既能延伸和擴展學(xué)習(xí)時間和空間，又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情、團結(jié)協(xié)作的精神，還能充分鍛煉學(xué)生的總結(jié)、表達、溝通以及自我展示等綜合能力。而線上自主學(xué)習(xí)占比50%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式，因線上學(xué)時占據(jù)過多，造成線下課堂互動交流時間不足，案例研討難以深入，學(xué)生參與機會少，削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。另外，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們更加偏愛傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，線上線下過于頻繁切換，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作問題會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感等。

研究顯示，純線上PBL模式與占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式無顯著差異，但顯著優(yōu)于占比50%的混合模式。可能是因為純線上教學(xué)模式中，所有學(xué)習(xí)活動都在釘釘+SPOC平臺開展，學(xué)生在SPOC新平臺上完成章節(jié)視頻學(xué)習(xí)，釘釘課堂可以很好地模擬線下課堂實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，師生之間可以在釘釘課堂開展充分案例研討、互動交流，時間也充裕，且教師利用SPOC平臺可以有效監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)進度、效果和積極性，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，便捷的討論區(qū)為師生提供個性化的交流平臺，授課教師在線及時反饋和答疑。這種純線上教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)時間、環(huán)境充分自主，可以有效地激勵和維持他們的學(xué)習(xí)動機，因此純線上PBL教學(xué)設(shè)計只要合理科學(xué)，同樣能收到良好的效果。

(三)不同規(guī)模教學(xué)班學(xué)習(xí)動機的差異

研究結(jié)果表明，除信心因子外，在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足及總動機上，小班(50人以內(nèi))顯著優(yōu)于規(guī)模70—100人的大班；在注意因子和總動機上，小班顯著優(yōu)于超大班(100人以上)，小班與中班之間差異不顯著。劉麗娜的研究也表明班級人數(shù)規(guī)模影響教學(xué)質(zhì)量。[16]究其原因是因為班級人數(shù)少，學(xué)生參與討論和得到反饋的機會多，且都是同班同學(xué)，相互之間彼此熟悉，互動交流氛圍更好，參與度較高。而大班和超大班，通常是不同專業(yè)不同班級合班，競爭氛圍不濃，小組數(shù)偏多，參與課堂互動機會少，教師對學(xué)生的關(guān)注度下降，活動效果不理想，一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的信心和滿足感。本次研究表明中班和小班差異不顯著，這可能與本次研究中小班和中班的人數(shù)差距不大有關(guān)。

五、結(jié)論與建議

總體上，PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較為理想，男女生在學(xué)習(xí)動機水平上存在顯著差異。線上自主學(xué)時為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式和純線上教學(xué)模式均與占比為50%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異；線上學(xué)時占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平最佳，其次是純線上PBL教學(xué)模式，占比50%混合模式效果最不理想。班級規(guī)模上，50人以內(nèi)教學(xué)班PBL混合翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機最佳。

鑒于上述研究結(jié)果，給高等學(xué)校本科教學(xué)開展混合式教學(xué)提出以下幾點建議：

(一)以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保PBL混合翻轉(zhuǎn)模式取得預(yù)期效果

研究以公共課“學(xué)生心理輔導(dǎo)”課程教學(xué)為例探索了PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的效果，結(jié)果顯示，三種不同比例PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式都有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程教學(xué)實驗方案以ARCS動機理論為指導(dǎo)對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段及課程評價等進行重構(gòu)和精心設(shè)計，把激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機貫穿整個教學(xué)過程。鑒于“學(xué)生心理輔導(dǎo)”是一門實踐性較強的課程，在教學(xué)設(shè)計中，須精心選擇用于PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)的案例，充分體現(xiàn)時代性、典型性、代表性、真實性，同時合理設(shè)置案例研討任務(wù)，使難度置于教育心理學(xué)家維果茨基所強調(diào)的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，同時也讓學(xué)生體認到學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的密切關(guān)聯(lián)性，從而增加其自信心，提高課程學(xué)習(xí)的滿足感、獲得感。

(二)PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式線上自主學(xué)時占比應(yīng)控制在20%左右

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確規(guī)定,要求主講教師運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對SPOC課程進行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機結(jié)合進行混合式教學(xué)。[17]本研究結(jié)果顯示，線上自主學(xué)時為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和占比100%(純線上)教學(xué)模式均與占比50%的混合教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異，其中占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平最佳，其次是純線上PBL教學(xué)模式，占比50%的混合模式效果最不理想。這提示，混合式教學(xué)模式如果線上自主時間占據(jù)教學(xué)計劃總學(xué)時過多，其效果會下降，因此，線上自主學(xué)習(xí)時間占比控制在20%左右效果最佳。

(三)PBL混合翻轉(zhuǎn)模式班級規(guī)模以小班教學(xué)為最佳

本次研究結(jié)果表明，班級規(guī)模為50人以內(nèi)教學(xué)班在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足及總動機水平上顯著高于大班(70—100人)和超大班(100人以上規(guī)模)。這提示，班級規(guī)模也是影響線上線下混合式教學(xué)效果的重要變量。鑒于此，高校教師在實施線上線下混合式教學(xué)模式時，班級規(guī)模宜控制在50人以內(nèi)，以確保良好的教學(xué)效果。

本研究不足之處在于缺乏與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對照樣本，研究變量也較為單一，一定程度上影響了研究的有效性，后續(xù)研究將考慮選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)平行班作為對照組，并增加一些研究變量，以深入探討不同PBL混合翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)效果及對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響的內(nèi)在機制。