但 菲，高源唯

一、問題提出

職業(yè)認(rèn)同一詞是由自我同一性(ego identity)發(fā)展而來。一些學(xué)者認(rèn)為“職業(yè)認(rèn)同”概念與教師的自我觀念、意象有關(guān)。[1]還有學(xué)者則指出了教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多面體的事實(shí)。[2]他們認(rèn)為歷史、社會(huì)、心理以及文化等多種因素都會(huì)對(duì)“教師感覺”產(chǎn)生影響?？梢哉f，教師職業(yè)認(rèn)同感既指一種“過程”，即個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，也指一種“狀態(tài)”，即當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。[3]學(xué)前教育專業(yè)研究生作為未來幼兒教師群體的“預(yù)備役”，其高度的職業(yè)認(rèn)同對(duì)提高他們的留職意愿乃至促進(jìn)整個(gè)幼教行業(yè)興盛起到了重要作用。譚日輝曾提出：幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。[4]也有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師積極內(nèi)化其職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值、情感等心理傾向的綜合發(fā)展過程。[5]綜上，本研究中“學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同”是指學(xué)前教育專業(yè)研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、意志以及效能感等方面主觀接納的精神狀態(tài)。

我國在2021年頒布的《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》中指出，為優(yōu)化生育政策，實(shí)施三孩政策及配套支持措施，[6]這使學(xué)前教育專業(yè)變得更具吸收力。隨著就業(yè)崗位逐漸飽和，學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)入高校、科研機(jī)構(gòu)甚至高職和中職學(xué)校的工作機(jī)會(huì)越來越少，除繼續(xù)升學(xué)外，學(xué)前教育專業(yè)研究生紛紛將目光投向幼兒教師職業(yè)。然而，當(dāng)前幼兒教師職業(yè)收入少、地位低的現(xiàn)實(shí)情況使研究生群體感受到了不同職業(yè)選擇帶來的巨大落差，因此很少有人能夠以研究生學(xué)歷堅(jiān)持從事幼兒教師職業(yè)，而是更傾向于公務(wù)員、文職等工作崗位。事實(shí)上，一些發(fā)達(dá)國家均將幼兒園教師任教的最低學(xué)歷層次確定為大學(xué)本科，[7]同時(shí)鼓勵(lì)擁有碩士以及博士學(xué)歷的高學(xué)歷人才從事幼兒教師職業(yè)，甚至將幼兒教師職業(yè)的薪資待遇提升至高校教師的薪資水準(zhǔn)。這表明，幼兒教師高素質(zhì)化與高學(xué)歷化已經(jīng)成為學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

已有研究表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究主要遵循兩大趨勢(shì)：一是在明確幼兒教師職業(yè)認(rèn)同維度的前提下，著力于靜態(tài)現(xiàn)狀的差異分析；另一類則以探索影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素入手，力求還原其建構(gòu)過程。[8]然而，由于修業(yè)年限、培養(yǎng)模式等差異，這類研究無法等同于學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同情況。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)研究生作為職前幼兒教師群體之一不斷發(fā)展壯大。而職業(yè)認(rèn)同感作為其從事幼兒教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備和堅(jiān)守崗位的動(dòng)力來源，對(duì)其未來是否愿意就職并留職具有重要影響，也對(duì)我國教師群體素質(zhì)的提升具有重要意義。因此，有必要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查，厘清其對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同顧慮，并尋找相應(yīng)的措施。為探究這一問題，本研究針對(duì)遼寧部分高校學(xué)前教育專業(yè)研究生發(fā)放問卷展開區(qū)域性調(diào)研，并對(duì)職業(yè)選擇較為典型的研究生進(jìn)行了深度訪談，結(jié)合數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同作出分析與討論，并從研究生自身、高校和政府三個(gè)層面提出了“轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，提高從業(yè)能力”“提供多樣培養(yǎng)方案，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)”“保障教師待遇，實(shí)現(xiàn)同工同酬”的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象

本研究以遼寧省部分高校在讀全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，采用紙質(zhì)版問卷形式展開調(diào)查。填寫調(diào)查問卷之前，所有參與調(diào)查者皆對(duì)本研究知情同意。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，累計(jì)130人參與調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷123份，有效率為94.6%。

2.訪談對(duì)象

本研究采用目的性抽樣，選取在職業(yè)認(rèn)同上具有典型特征且愿意為本研究提供最大量信息的6名全日制學(xué)前教育專業(yè)研究生，其中學(xué)術(shù)型碩士研究生4名(Z1、Z2、Z3、Z4)，專業(yè)型碩士研究生2名(Z5、Z6)。

(二)研究工具

研究內(nèi)容包括教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其差異分析，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的測量采用朱彥蓉等人編制的《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能5個(gè)維度，并以學(xué)位方向，性別，年級(jí)，家庭所在地，參與見習(xí)、實(shí)習(xí)的情況等5個(gè)變量作為分析學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同情況的背景因素。該問卷采用liket-5 量表進(jìn)行記分，其內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach′s alpha)在0.869—0.949之間，信度與效度良好。此外，本研究在相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，編制了《學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱》，用以深入分析學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異與影響因素等內(nèi)容。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行組間比較；計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)(n)和構(gòu)成比(%)進(jìn)行描述。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究對(duì)象基本情況

累計(jì)調(diào)查123人，男性研究生5人(4.1%)，女性研究生118人(95.9%)；學(xué)術(shù)型碩士研究生81人(65.9%)，專業(yè)型碩士研究生42人(34.1%)；一年級(jí)研究生57人(46.3%)，二年級(jí)研究生44人(35.8%)，三年級(jí)研究生22人(17.9%)；來自農(nóng)村的研究生46人(37.4%)，來自縣城的研究生35人(28.5%)，來自地級(jí)市的研究生35人(28.5%)，來自直轄市或省會(huì)城市的研究生7人(5.7%)；排在前三位的最理想就業(yè)去向包括高校(58.5%)、中等職業(yè)院校(18，7%)以及繼續(xù)升學(xué)(8.1%)。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

(二)學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

研究運(yùn)用平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)對(duì)問卷的5個(gè)維度及職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中M值表示調(diào)查對(duì)象職業(yè)認(rèn)同的總體水平，滿分為5分，得分越接近5分則表示調(diào)查對(duì)象的職業(yè)認(rèn)同程度越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同各因子統(tǒng)計(jì)情況

由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平(M=3.359>3)。5個(gè)維度中，除職業(yè)意志(M=2.386<3)處于中等偏下水平外，其余4個(gè)維度均在3分以上，處于中等偏上水平。各維度平均值從大到小依次為職業(yè)情感、職業(yè)效能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志。綜上，學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同整體處于中等偏上水平。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，一部分研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)所具有的重要價(jià)值持肯定態(tài)度，對(duì)幼兒園教師職業(yè)有很強(qiáng)的歸屬感，他們認(rèn)為幼兒教師對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起到了不可替代的作用，并表示愿意從事該職業(yè)。也有研究生表示“熱愛”是其選擇從事幼兒教師職業(yè)的最核心的緣由。

表3 影響研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的積極因素

但在訪談中研究生們同樣表示，收益與投入的不成正比以及自身低水平的專業(yè)技能很大程度上會(huì)動(dòng)搖其從事幼兒教師職業(yè)的決心。

表4 影響研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的消極因素

由表4可以看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)研究生群體對(duì)從事幼兒教師職業(yè)存在著搖擺不定的心理。一方面，研究生對(duì)于幼兒教師職業(yè)有著強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同和較高的歸屬感。提起學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展起到的作用，研究生作為內(nèi)行人會(huì)表示出強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起到了無可替代的作用，認(rèn)為學(xué)前教育階段是塑造幼兒的性格、引導(dǎo)其健康成長的關(guān)鍵期。此外，很多研究生表示自己其實(shí)很喜歡和幼兒打交道，認(rèn)為幼兒園寬松的人際環(huán)境較為適合自身的性格特點(diǎn)。因此，研究生對(duì)幼兒教師職業(yè)在認(rèn)知、情感和價(jià)值觀上的認(rèn)同程度較高。另一方面，幼兒教師職業(yè)的“低收入與高要求”降低了研究生從事該職業(yè)的意志程度和效能感。研究生對(duì)自己的定位屬于“理論性人才”，認(rèn)為自己經(jīng)過多年探索，對(duì)學(xué)前教育的理論掌握比較扎實(shí)，而實(shí)操能力比較薄弱。然而實(shí)際的幼兒教師工作內(nèi)容既瑣碎又繁雜，不僅需要教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、全面的保教能力、專業(yè)的藝術(shù)技能，還要承擔(dān)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長工作等。尤其對(duì)于專業(yè)藝術(shù)技能的掌握，大部分研究生都感到信心不足。面對(duì)幼兒教師工作的高要求，研究生認(rèn)為幼兒教師應(yīng)得到與其工作強(qiáng)度相匹配的薪資待遇，而現(xiàn)實(shí)卻是幼兒教師的薪資待遇普遍處于較低水平，這與研究生群體的收入期望相去甚遠(yuǎn)。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生幼兒教師職業(yè)在人口學(xué)變量上的認(rèn)同差異分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低

為探究不同學(xué)位方向是否會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同情況，本研究將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

表5 不同學(xué)位方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

不同培養(yǎng)方向的學(xué)前教育專業(yè)研究生在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異(t=-2.386,P=0.019<0.05), 在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)效能維度上存在顯著性差異(t=-2.345,P=0.021<0.05;t=-2.298,P=0.023<0.05),在職業(yè)意志維度上存在極其顯著性差異(t=-3.098,P=0.002<0.01),在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀維度上無顯著性差異(t=-1.69,P=0.094>0.05;t=0.923,P=0.358>0.05)。

通過訪談我們獲得了同為二年級(jí)的兩位不同學(xué)位方向的研究生的回應(yīng)。

表6 不同學(xué)位方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同訪談

根據(jù)研究結(jié)果顯示，不同學(xué)位方向(專碩、學(xué)碩)會(huì)影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同水平，這與朱彥蓉、高潔等人得出的“不同培養(yǎng)方向研究生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度相似”[9]的結(jié)論產(chǎn)生了差異。由表6可以看出，產(chǎn)生差異主要原因在于修業(yè)年限的不同導(dǎo)致了研究生們對(duì)自身所能達(dá)到的科研能力水平產(chǎn)生了認(rèn)知上的差異。專業(yè)型研究生普遍認(rèn)為自己的修業(yè)時(shí)間短，實(shí)習(xí)任務(wù)艱巨，因此，他們認(rèn)為自己組織教學(xué)活動(dòng)的能力較強(qiáng)而科研能力較弱。反觀學(xué)術(shù)型研究生則認(rèn)為自己修業(yè)時(shí)間長，沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，且在科研方面的投入較大，致其對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展期待更高。而幼兒教師職業(yè)不符合大多數(shù)學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)期待，因此與專業(yè)型研究生在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同上產(chǎn)生了顯著性差異。

2.不同家庭所在地影響學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平

本研究對(duì)不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了單因素方差分析，所得結(jié)果如表7所示。

表7 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

通過檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同家庭所在地的學(xué)前教育專業(yè)研究生在職業(yè)認(rèn)同上具有極其顯著差異(F=4.429,P=0.005<0.01),在職業(yè)情感、職業(yè)效能維度上具有極其顯著差異(F=4.296,P=0.006<0.01;F=6.601,P=0.000<0.01),在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志以及職業(yè)價(jià)值觀上無顯著性差異(F=1.174,P=0.323>0.05,F=0.668,P=0.573>0.05,F=2.631,P=0.053>0.05)。

圖1 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同情況

由圖1可知，一方面，來自縣城的學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著低于來自地級(jí)市的研究生；另一方面，從整體來看，來自農(nóng)村和縣城的學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平低于來自地級(jí)市和直轄市以及省會(huì)城市的學(xué)前教育專業(yè)研究生。這與武旭召等人得出的“不同生源地師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著的差異”[10]結(jié)論十分相似。

由表8的訪談結(jié)果可以看出，很多地級(jí)市和直轄市及省會(huì)城市正在大力推進(jìn)學(xué)前教育改革，正是由于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)大環(huán)境的熏陶和當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)質(zhì)園所的幼兒教師社會(huì)地位較為尊崇等客觀外在因素，使得當(dāng)?shù)匮芯可鷮?duì)于幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同程度較高，她們認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)偉大的職業(yè)，過往所學(xué)能夠使她們?cè)谟捉绦袠I(yè)“大展拳腳”。這與朱彥蓉、高潔等人的研究結(jié)論，即“直轄市和省會(huì)城市的研究生更能夠在幼兒教師職業(yè)中感受到自我成就感，也更樂于選擇從事幼兒教師職業(yè)”[11]保持一致。而一些來自村鎮(zhèn)和縣城的研究生因受當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育落后思想觀念的影響，呈現(xiàn)出職業(yè)選擇的兩極分化現(xiàn)象。一部分人認(rèn)為自己“投入太多因而無法接受未來收益的降低”，認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)無法匹配研究生學(xué)歷，因此想要從事當(dāng)前領(lǐng)域的其他職業(yè)類型或轉(zhuǎn)行。另一部分人則認(rèn)為自己“見過的、聽過的世面太窄且自身能力有所不足”，希望可以到大城市的優(yōu)質(zhì)園所任教，既獲得了滿意的薪資待遇，又能開拓自己的眼界。

表8 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同訪談

3.一、三年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低

本研究分別針對(duì)兩種學(xué)位方向的學(xué)前教育專業(yè)研究生在三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行了關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表9和表10所示。

表9 不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

由表9可知，不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生在職業(yè)認(rèn)同上無顯著性差異(F=1.942,P=0.15>0.05),在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)效能上均不存在顯著性差異(F=1.062,P=0.351>0.05;F=1.301,P=0.278> 0.05;F=0.714,P=0.493>0.05;F=1.066,P=0.349>0.05;F=1.285,P=0.283>0.05)。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)認(rèn)同水平最高，三年級(jí)次之，一年級(jí)的學(xué)術(shù)型研究生的職業(yè)認(rèn)同水平最低。

表10 不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

由表10可知，不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異(t=-2.442,P=0.019<0.05),且二年級(jí)的職業(yè)認(rèn)同水平明顯高于一年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)型研究生。另外，在職業(yè)情感上存在顯著性差異(t=-2.215,P=0.033<0.05)；在職業(yè)效能上存在極其顯著差異(t=-2.873,P=0.007<0.01)；在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值觀水平上無顯著性差異(t=-0.87,P=0.389> 0.05;t=-1.343,P=0.187>0.05;t=-1.664,P=0.104>0.05)。且數(shù)據(jù)表明，二年級(jí)的專業(yè)型研究生在職業(yè)認(rèn)同及其各個(gè)維度上都明顯高于一年級(jí)專業(yè)型研究生。通過訪談我們獲得了同為專業(yè)型碩士的兩位不同年級(jí)的研究生的回應(yīng)。

表11 不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)型研究生的職業(yè)認(rèn)同訪談

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，一、二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)型研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異。將表11中一、二年級(jí)的專業(yè)型研究生的訪談資料進(jìn)行對(duì)比，可以看出選擇專業(yè)型學(xué)位方向的研究生大多目的在于，一方面用兩年時(shí)間來提高學(xué)歷和地位，另一方面也為自己直面幼兒園教師工作提供了緩沖的機(jī)會(huì)。一年級(jí)的專業(yè)型研究生處于對(duì)未來感到迷茫的狀態(tài)，其內(nèi)心對(duì)幼兒教師工作的抗拒和現(xiàn)實(shí)職業(yè)選擇的沖突導(dǎo)致其心態(tài)搖擺不定。而二年級(jí)的專業(yè)型研究生則在經(jīng)歷了半年的實(shí)習(xí)后對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容有了深入了解，一方面對(duì)幼兒教師職業(yè)的抗拒在逐步減弱，另一方面對(duì)自身能為園所帶來的價(jià)值感到自信。因此相對(duì)于一年級(jí)，二年級(jí)專業(yè)型研究生的職業(yè)認(rèn)同水平更高。

四、學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同提升策略

(一)學(xué)前教育專業(yè)研究生轉(zhuǎn)變“舊業(yè)”觀念，提高從業(yè)能力

面對(duì)當(dāng)前競爭愈發(fā)激烈的就業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念、提高從業(yè)能力是破解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)研究生就業(yè)困境的有效途徑。

其一，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)正視學(xué)前教育專業(yè)的工作價(jià)值，做好投身于一線幼兒教師崗位的思想準(zhǔn)備。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，擁有研究生學(xué)歷的人群數(shù)量早已今非昔比，研究生學(xué)歷的含金量在“學(xué)歷內(nèi)卷”中逐漸降低。因此，學(xué)前教育專業(yè)研究生必須跳出原有視界，客觀看待研究生學(xué)歷價(jià)值以及自身的能力水平，明確自己的從業(yè)方向。此外，相關(guān)報(bào)道顯示，“到2021年，全國幼兒教師缺口將超過150萬。且當(dāng)前幼兒教師群體仍以?？茖W(xué)歷為主流，缺乏高質(zhì)量教師”[12]。這表明幼兒教師的師資缺口大、整體質(zhì)量不高的問題相當(dāng)突出。而學(xué)前教育專業(yè)研究生作為該專業(yè)的高學(xué)歷人才，往往能夠受到幼兒園方面的重用。因此，面對(duì)當(dāng)前內(nèi)行人才緊缺的情況，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)在思想上推陳出新，轉(zhuǎn)變“舊業(yè)”觀念，不斷提高職業(yè)意志水平，積極主動(dòng)投身幼兒教師職業(yè)。

其二，學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)不斷提升從事幼兒教師職業(yè)所需的綜合素質(zhì)能力，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于研究生是以科研為主要學(xué)習(xí)方向的學(xué)生群體，往往對(duì)幼兒園教師所需掌握的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能等有所欠缺。因此，研究生一方面應(yīng)合理劃分時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主練習(xí)和勤加復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)幼兒教師需要掌握的鋼琴、美術(shù)、聲樂等專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，避免由于研究生階段個(gè)體專業(yè)能力水平逐漸退化而導(dǎo)致的從業(yè)自信下降等問題。另一方面應(yīng)該通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課程、對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行訪談以及前往幼兒園實(shí)地考察等方式吸取豐富、有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高從業(yè)能力，為順利完成幼兒園一線教學(xué)工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

(二)高校提供多樣培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)選擇并非面臨擇業(yè)時(shí)的獨(dú)立事件，而是一種連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。[13]問卷調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)研究生選擇未來繼續(xù)升學(xué)的人群只占全體的8.1%，而選擇未來直接就業(yè)的占比為91.9%，但大部分研究生對(duì)未來選擇的職業(yè)仍猶豫不決。因此，針對(duì)選擇直接就業(yè)的研究生群體，高校培養(yǎng)單位應(yīng)提供多樣化培養(yǎng)方案和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。

其一，高?？稍谠姓n程基礎(chǔ)上開設(shè)選修性質(zhì)的專業(yè)技能課程(包括鋼琴、美術(shù)、聲樂課程等)及社會(huì)實(shí)踐課程，為有一線就業(yè)意向的研究生提供技能和經(jīng)驗(yàn)上的支持。同時(shí)，高校還應(yīng)搭建學(xué)校與幼兒園(所)合作實(shí)踐平臺(tái)，密切聯(lián)系幼兒園實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育研究生實(shí)踐培養(yǎng)基地，為研究生提供一定的見習(xí)以及觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。也可以定期邀請(qǐng)幼兒園園長、優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)行講座或現(xiàn)場教學(xué)，在與幼兒園(所)的密切聯(lián)系中幫助研究生加深對(duì)幼兒教師工作內(nèi)容的理解。

其二，當(dāng)前高校開設(shè)的學(xué)前教育就業(yè)指導(dǎo)課程由于指導(dǎo)人員的“非專業(yè)性”使得課程效果不甚理想。就業(yè)指導(dǎo)工作需要懂得教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，[14]還需要能夠?qū)π袠I(yè)前沿信息進(jìn)行捕捉與分析。因此，只有具備全面的綜合素質(zhì)才能勝任就業(yè)指導(dǎo)工作。高校應(yīng)聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才，為學(xué)前教育專業(yè)研究生針對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行深刻剖析，明確幼兒教師當(dāng)前所處的行業(yè)低谷以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，為研究生放心進(jìn)入幼兒教師行業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)。

(三)政府出臺(tái)相應(yīng)政策保障幼兒教師待遇，實(shí)現(xiàn)同工同酬

幼兒園教師工資收入偏低是引起學(xué)前教育專業(yè)研究生對(duì)從事幼兒園教師職業(yè)感到遲疑的首要因素。而工資水平低的癥結(jié)則在于我國出臺(tái)的關(guān)于幼兒園教師工資待遇保障的政策，主要對(duì)標(biāo)的是“編制”而非“教師”。[15]然而現(xiàn)實(shí)中，公立幼兒園教師的編制數(shù)量相對(duì)較少且不少教師用的是小學(xué)編制，合同制是當(dāng)前幼兒園教師聘任的主要形式，大部分幼兒教師無法享受“在編”的優(yōu)質(zhì)待遇。近年來伴隨著國家的大力支持，普惠性民辦幼兒園的數(shù)量迅速增長，由此帶來了數(shù)量更大的教師缺口。盡管各地政府向各個(gè)幼兒園投放的編制數(shù)量有所增長，但仍無法滿足大部分幼兒教師的職業(yè)期待，這也導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)研究生在反復(fù)衡量“已有投入”與“未來收益”的得失中對(duì)從事幼兒園教師工作產(chǎn)生動(dòng)搖。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)盡快完善幼兒園教師工資保障待遇政策，一方面應(yīng)逐步提高幼兒園教師編制數(shù)量，并將幼兒園教師編制與小學(xué)教師編制進(jìn)行分離。另一方面應(yīng)解決非在編教師的工資收入問題，參照在編教師的薪資，給予該群體相當(dāng)?shù)男劫Y并向全社會(huì)公示，并將同工同酬計(jì)入學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系當(dāng)中。