徐 波 丁和平 龔家鳳

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030

一、問題的提出

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國在線教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，近年來，各高校開展了形式多樣的在線教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)可以選擇MOOC、SPOC、直播課堂等多種授課方式。如何整合這些教學(xué)方式才能突出教學(xué)效果，打造高質(zhì)量的大學(xué)線上“金課”成為現(xiàn)階段的一個(gè)重要課題。

慕課（MOOC）在線教學(xué)一般存在課程完成率低、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)模式單一、評(píng)估及認(rèn)證方式不明確，以及人文主義與情感價(jià)值觀培養(yǎng)缺失等問題，并且缺乏學(xué)習(xí)社區(qū)意識(shí)或歸屬感；課程缺乏總體規(guī)劃、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式單一、退學(xué)率高，也因其不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)、不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)可信、只能“教書”不能“育人”而受到質(zhì)疑。此外，自己制作MOOC 成本高且需要團(tuán)隊(duì)支持，利用已有MOOC 會(huì)受到學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的限制，目前很多課程尚無MOOC 可使用，這些都是MOOC 廣泛開展的制約因素。而小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度。

直播課堂是將教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種載體或形式實(shí)時(shí)（或適當(dāng)延時(shí)）地通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布給學(xué)習(xí)者，可以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等，通過圖片、文字、語音、視頻等多種形式傳播教學(xué)內(nèi)容，因其具有即時(shí)性、互動(dòng)性、儀式感、公平性而廣受歡迎。直播課堂本質(zhì)上是將真實(shí)的課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上，這雖然解決了學(xué)習(xí)不受地域限制的問題，但讓學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)入直播課堂有一定難度，例如東部大學(xué)的第一節(jié)上課時(shí)間是北京時(shí)間早上8 點(diǎn)，而此時(shí)正是新疆烏魯木齊時(shí)間早上6 點(diǎn)。大學(xué)課程通常是2 節(jié)連上，累計(jì)時(shí)長90 分鐘，單一的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生心生厭倦，容易出現(xiàn)類似傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問、不學(xué)不思的情況，即“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的問題。

為了打破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法（在單純的直播教學(xué)中可能同樣存在傳統(tǒng)講授法），張學(xué)新提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中的“對(duì)分課堂”，即把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)（如案例教學(xué)法）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整（如合作學(xué)習(xí)法）、教學(xué)活動(dòng)組織形式的優(yōu)化（如翻轉(zhuǎn)課堂），從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)過程中取得了良好的效果。

這種對(duì)分課堂的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能否實(shí)現(xiàn)呢？項(xiàng)目組探討了其網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)路徑，將分配給教師的一半教學(xué)時(shí)間放在SPOC 平臺(tái)上，分配給學(xué)生的另一半討論時(shí)間放在直播課堂上（項(xiàng)目組選擇了QQ 群），我們將其稱為“在線對(duì)分課堂”。

二、在線對(duì)分課堂教學(xué)模式

從整體的教學(xué)邏輯看，對(duì)分課堂可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱PAD，其遵循知識(shí)的了解—理解—掌握—運(yùn)用的規(guī)律，凸顯知識(shí)與技能（學(xué)會(huì)）—過程與方法（會(huì)學(xué)）—情感態(tài)度與價(jià)值觀（樂學(xué)）的三維教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目組認(rèn)為，對(duì)分課堂可以用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以采用線上線下融合的教學(xué)方式，也可以采用線上教學(xué)方式（通過錄播與直播相結(jié)合）。在線上教學(xué)方式中，將講授（P）按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求植入SPOC，將討論（D）放在直播平臺(tái)上（可根據(jù)內(nèi)容的不同分別選擇QQ 群的屏幕分享、白板演示或群課堂的功能），內(nèi)化（A）是在講授（P）和討論（D）之間引入一個(gè)心理學(xué)的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生對(duì)講授有吸收的過程，對(duì)討論（D）有心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)講授與討論的有機(jī)整合、“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。內(nèi)化思考結(jié)果的反饋可以在SPOC 錄播平臺(tái)（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)選擇學(xué)習(xí)通）的討論區(qū)進(jìn)行，也可以在QQ 直播時(shí)自由發(fā)言。這種劃分不是絕對(duì)的，如果學(xué)生討論時(shí)認(rèn)為某一項(xiàng)內(nèi)容在聽錄播時(shí)沒有聽懂，教師也可以在直播時(shí)適當(dāng)講解。如果學(xué)生在直播平臺(tái)進(jìn)行問題討論時(shí)言猶未盡，也可以在錄播平臺(tái)的討論區(qū)繼續(xù)討論（學(xué)習(xí)通暫不支持語音留言，只能以文字留言的形式進(jìn)行討論）或在QQ 群中討論（也可以在QQ 群中布置作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，QQ 群的批閱還可以以等級(jí)章的形式直觀顯示）（見圖1）。

我們的做法是，留給教師一半的講授時(shí)間是通過事先錄課的方式，提前上傳到學(xué)習(xí)通并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，每次上課時(shí)間為兩節(jié)課，提前布置累計(jì)40～50 分鐘的視頻聽課任務(wù)；留給學(xué)生一半的討論時(shí)間是在QQ 群中進(jìn)行的，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容安排選擇屏幕分享、白板演示或群課堂進(jìn)行。目前項(xiàng)目組的做法是教師先用5分鐘左右的時(shí)間反饋“學(xué)習(xí)通”中的網(wǎng)絡(luò)位置簽到情況、網(wǎng)路視頻學(xué)習(xí)情況；然后再結(jié)合視頻所授內(nèi)容討論有關(guān)案例或某種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；最后通過QQ 群出題，利用學(xué)習(xí)通的投票功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，并留下檢測(cè)痕跡，有利于對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控。（見圖2）。

三、在線對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐

（一）為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)提供便利

從不同的角度考慮復(fù)雜事物和問題，全面了解和掌握事物的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，真正掌握知識(shí)的全面、深刻的意義建構(gòu)是非常困難的。在教學(xué)中，在不同時(shí)間和情境下，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者可以隨意多次進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“彈性認(rèn)知理論”新分支。教師提前錄制好授課視頻并上傳，可以使學(xué)生在不同時(shí)間、不同情境對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。基于SPOC 的對(duì)分課堂為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)提供了便利。

（二）短小精悍的教學(xué)視頻能夠克服學(xué)生的注意障礙

注意障礙是學(xué)習(xí)者認(rèn)知障礙的一種重要表現(xiàn)形式。教師錄制的教學(xué)視頻宜短小精悍，因?yàn)橐曨l長度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與度和注意力。成年人的注意力集中時(shí)間為20～30 分鐘，所以教師錄制在線視頻要盡量把握這個(gè)時(shí)間規(guī)律，其長度應(yīng)在20分鐘左右為宜。對(duì)于枯燥、純概念性的內(nèi)容，視頻可以更短一些。每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問題，對(duì)于信息量較大的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)行拆分不是很好的選擇，此時(shí)增加一些具有趣味性、思考性的內(nèi)容，可增加注意力集中的持久性。現(xiàn)在大量的SPOC 教學(xué)平臺(tái)對(duì)于錄制的視頻具有學(xué)習(xí)記憶功能，可以在下次學(xué)習(xí)時(shí)自動(dòng)繼續(xù)上次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也可以對(duì)較長的視頻進(jìn)行切分，因此不必為了嚴(yán)格控制時(shí)間而割裂知識(shí)。

（三）清晰明確的教學(xué)信息有助于提高學(xué)習(xí)注意力

教學(xué)中應(yīng)該突出的是教學(xué)信息而不是教學(xué)者。在薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫數(shù)學(xué)符號(hào)，并用畫外音配合講解。受此啟示，對(duì)于以內(nèi)容為主的教學(xué)任務(wù)可以通過PPT 錄屏的方式展示教學(xué)內(nèi)容。PPT 在播放狀態(tài)下可以調(diào)用激光筆、書寫筆和熒光筆，選擇熒光筆可涂鴉、可書寫，教師可根據(jù)書寫要求，在制作PPT 時(shí)留白甚至留下空白頁，這是一個(gè)很好的選擇，邊講、邊寫、邊畫更能提高學(xué)生的注意力。

清晰明確的教學(xué)信息管理可以通過每周的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。授課對(duì)象人數(shù)眾多，個(gè)體性差異很大，從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來看，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，教師的授課視頻上傳后就馬上完成學(xué)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生是按照教師發(fā)布的任務(wù)和時(shí)間來完成的。

（四）學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)提高學(xué)習(xí)效果

SPOC 錄播與QQ 群直播相融合，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)更多的是依賴教材，而融合后線上教學(xué)除教材之外還有很多教學(xué)資料，這樣預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。而教師為減少口誤，簡練語言，在錄制授課視頻時(shí)可能會(huì)多次進(jìn)行錄制，這使教學(xué)信息更加簡潔明了?！靶畔鬟f”是課前在“學(xué)習(xí)通”中進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)通或QQ 群還可以提供在線輔導(dǎo)（如果學(xué)生有需要的話）。此外，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)客觀題的自動(dòng)閱卷，提交即反饋，學(xué)生復(fù)習(xí)或檢測(cè)也及時(shí)、快捷；其他討論性題目也比紙質(zhì)作業(yè)批閱便捷，學(xué)生提交就有提示，教師可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行批閱，及時(shí)反饋。

（五）“以動(dòng)促動(dòng)”的教學(xué)空間有助于強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)習(xí)惰性普遍存在，大學(xué)生中學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)惰性的發(fā)生幾率較高。國外有調(diào)查顯示，校園里80%～95%的大學(xué)生有惰性經(jīng)歷，約有75%的大學(xué)生認(rèn)為自己是“懶人”，約50%的大學(xué)生承認(rèn)惰性已成為他們的問題行為。陳莉娟認(rèn)為，設(shè)置“以動(dòng)促動(dòng)”的教學(xué)空間可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，并給出了“定目標(biāo)—限時(shí)間—促自學(xué)”“有彈性—讓空間—還自由”“分層次—有選擇—促自主”三條路徑。教師通過網(wǎng)絡(luò)SPOC 平臺(tái)對(duì)學(xué)生定目標(biāo)、限時(shí)間、提出預(yù)習(xí)教材要求，學(xué)生通過預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于存在的問題，學(xué)生可通過視頻聽課或有針對(duì)性地查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，加深理解。教師上傳到學(xué)習(xí)通的資料并非都要設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)是要求所有人都必須完成的內(nèi)容，擴(kuò)展性的內(nèi)容學(xué)與否、學(xué)多少由學(xué)生自由選擇。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，例如布置練習(xí)題時(shí)，題目要難易有別、分組別類，便于學(xué)生自主選擇。

（六）“業(yè)財(cái)融合”適應(yīng)財(cái)會(huì)審教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，成為“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計(jì)者和網(wǎng)絡(luò)信息的“導(dǎo)航者”。在高校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)的課程教學(xué)中設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)情景，培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”的思維方式，這既能指導(dǎo)大學(xué)生汲取需要掌握的知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)未來工作的業(yè)務(wù)環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，利用組成部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)難以理解的。教師可在SPOC 平臺(tái)推送上市公司的年度報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，特別是母公司“在子公司中的權(quán)益”中的“企業(yè)集團(tuán)的構(gòu)成”部分。并為學(xué)生設(shè)計(jì)情景：如果審計(jì)企業(yè)集團(tuán)母公司的會(huì)計(jì)報(bào)表和母公司編制的集團(tuán)合并財(cái)務(wù)報(bào)表，而部分納入合并范圍的子公司以及子公司的子公司由其他會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)，那么，我們是否需要對(duì)子公司的會(huì)計(jì)報(bào)表單獨(dú)出具審計(jì)報(bào)告？我們對(duì)審計(jì)子公司其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師的工作應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)和利用（考慮不同子公司在合并報(bào)表中的大、中和小份額，以及直接控制和間接控制的情形）？通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)學(xué)知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，思考企業(yè)管理實(shí)踐問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的“跨界思維”，使學(xué)生面向社會(huì)，敢于創(chuàng)新，為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在線對(duì)分課堂教學(xué)模式可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為打造線上“金課”提供思路，為線上線下混合“金課”的打造提供借鑒。在疫情防控常態(tài)化下，探討在線對(duì)分課堂模式具有特殊、重要的意義。由于錄制的課程內(nèi)容大部分可以重復(fù)使用，教師初次投入較多，后續(xù)投入較少，不至于增加教師的負(fù)擔(dān)，具有可推廣性。