汪靈枝 張立邦 梁 峰

廣西科技師范學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，廣西 來賓 545600

一、理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。對于如何推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書記在2019年3月18日主持召開的全國學(xué)校思想政治理論課座談會上明確提出了“八個相統(tǒng)一”：要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！鞍藗€相統(tǒng)一”為新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)指明了方向，為思政課融入高質(zhì)量教學(xué)把準(zhǔn)了脈、指明了道，也為思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。在習(xí)近平總書記講話重要精神的指引下，高校的思想政治教育工作和課程教學(xué)改革開啟了由“思政課程”向“課程思政”的新轉(zhuǎn)化。

STEAM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）及藝術(shù)（Arts）五門學(xué)科首字母的縮寫，其前身是STEM。其初衷是將理工科中相對比較獨(dú)立松散的學(xué)科進(jìn)行集合，提出一個共同的項(xiàng)目目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)探索的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)參與者的問題解決、邏輯、批判性思維和創(chuàng)造等能力，加強(qiáng)參與者在科技、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等四個方面的思維訓(xùn)練，初步形成良好的工程科技素養(yǎng)，其本質(zhì)是一種重實(shí)踐的跨學(xué)科實(shí)用教育。在1986年美國國家科學(xué)委員會發(fā)表的報(bào)告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》（）中首次提出，后期加入藝術(shù)（Arts），增加藝術(shù)創(chuàng)造和發(fā)散性思維訓(xùn)練，更全面地培養(yǎng)參與者的綜合素養(yǎng)。2013 年美國國家科技委員會（NSTC）牽頭發(fā)布的《聯(lián)邦STEM 教育五年戰(zhàn)略計(jì)劃》（）明確指出：STEM 教育應(yīng)優(yōu)先于政府在教育方面的其他工作，它將有效解決國際綜合競爭力中科技人才匱乏的問題。

高校引進(jìn)STEAM 教育，其核心是引進(jìn)一種新的教學(xué)理念：讓大學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)、完成他們感興趣的、與他們專業(yè)領(lǐng)域或者生活相關(guān)的項(xiàng)目，在這個過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。引進(jìn)STEAM 教育理念，目的是體現(xiàn)現(xiàn)代教育哲學(xué)、轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教育理念、避免單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上，我們更希望他們在做中學(xué)、學(xué)中悟，讓他們嘗試不同的想法，聽到不同的觀點(diǎn)，尋找不同的途徑，百花齊放、百家爭鳴，在交流探討中找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

新工科背景下，要建設(shè)中國特色社會主義一流大學(xué)，就要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就必須打造既有高尚愛國情操又有高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才方陣，目前這種人才是非常緊缺的。習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)緊缺人才，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”。為此，我們嘗試將課程思政協(xié)同STEAM 教育理念融入新工科數(shù)理課程的改革中，以立德樹人為根本任務(wù)，以實(shí)際問題或?qū)嵺`項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，組織學(xué)生跨學(xué)科合作，開展自主探索式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中主要起到設(shè)計(jì)師和主導(dǎo)者的作用，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升大學(xué)生科技素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、課程思政協(xié)同STEAM教育理念育人的意義

將課程思政協(xié)同STEAM 教育理念融入新工科數(shù)理課程教學(xué)改革，具有十分重要的實(shí)際意義，它將從三個方面改進(jìn)和解決目前高校教育面臨的困境和問題。

（一）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，全面提升學(xué)科專任教師的綜合素質(zhì)

課程思政協(xié)同STEAM 教育理念的鋪開將促使學(xué)科專任教師堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，自覺以德立身、以德立學(xué)和以德施教，有效解決教師重專業(yè)輕思政、重技巧輕德育的問題，全面提升教師的道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）在課程課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法

STEAM 教育的核心特征在于：跨學(xué)科交叉性、開放性、藝術(shù)趣味性、實(shí)證性和協(xié)同創(chuàng)新性。其代表的是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育哲學(xué)，利用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，利用全新的授課模式進(jìn)行探索，利用豐富多樣的教學(xué)方法進(jìn)行演示，將在很大程度上改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，解放師生的思想，打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，激發(fā)師生共同參與到項(xiàng)目教學(xué)活動中來。

（三）在育人方面，突出培養(yǎng)學(xué)生的五大素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和愛國情操，達(dá)到“三全育人”的目的

課程思政協(xié)同STEAM 教育理念使教學(xué)主渠道更為暢通，育人目標(biāo)更加明確，實(shí)際效果更有說服力。教師作為設(shè)計(jì)師和主導(dǎo)者，充分挖掘課程的思想政治資源，宏觀把控學(xué)生的教學(xué)發(fā)展和心理動態(tài)。同時(shí)，教師只做裁判員，將課堂教學(xué)的行動權(quán)和指揮權(quán)下放，交給班級各小組組長，以團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的形式，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中悟，充分發(fā)揮小組成員的主體能動性和創(chuàng)造力，通過實(shí)驗(yàn)工具和仿真訓(xùn)練提高學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)思維和動手能力；通過頭腦風(fēng)暴培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過團(tuán)隊(duì)合作使學(xué)生既展現(xiàn)個性又學(xué)會交流，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)同能力和自我調(diào)節(jié)能力；通過攻克項(xiàng)目和解決實(shí)際問題，達(dá)到全員育人、全程育人和全方位育人的目的。

三、課程思政協(xié)同STEAM教育理念育人的策略

課程思政教育教學(xué)改革不僅僅是在教學(xué)中增設(shè)一項(xiàng)“思政”活動，而是將高校思想政治教育工作全方位地融入課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個方面。為此，在考慮課程思政協(xié)同STEAM 教育理念育人時(shí)，我們將從以下四個方面加強(qiáng)策劃與謀略，以新工科數(shù)理課程為例，要在專業(yè)課程授課的同時(shí)產(chǎn)生融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)。

（一）構(gòu)建多元化新工科大學(xué)數(shù)理課程體系，貼合課程思政的“三全育人”需求

在國內(nèi)現(xiàn)行的高等教育中，新工科大學(xué)數(shù)理課程主要包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程。他們是理工科各個專業(yè)的必修課程，在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分約為15%，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維能力的有力支撐。這些數(shù)理基礎(chǔ)課程的相應(yīng)教學(xué)大綱明確指出要通過各種教學(xué)活動來落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中也包括了對思想政治教育方面的培養(yǎng)。但長期以來形成的一些誤區(qū)，如重講授輕人文、重技巧輕德育、重做題輕問題等，造成一些高校的理工科數(shù)理課程融入思政元素較少、教學(xué)活動無趣乏味、課程體系單一枯燥的局面。為此，我們要加強(qiáng)課程思政的教育，以“立德樹人”為根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，補(bǔ)充和完善各種教學(xué)活動，例如增加名師名家訪談、校友回訪、問卷調(diào)查、座談研討、院系交流、校企合作和協(xié)會競賽等方式，將單一的理論學(xué)習(xí)拓展成為知識需求，上升到素養(yǎng)與品位，從數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)提煉形成近現(xiàn)代科技思想，從純理論講解延伸到實(shí)踐應(yīng)用探究，構(gòu)建新工科新型多元化課程體系，貼合全員、全程、全方位的育人需求。

（二）探索教師隊(duì)伍管理機(jī)制，提升課程思政的“三全育”人師資水平

高校以教育為本，教師是學(xué)校發(fā)展之本。如何充分發(fā)揮教師育人的主體作用，落實(shí)課程思政建設(shè)中教師的育人職責(zé)，需要進(jìn)一步建立科學(xué)的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，借鑒國內(nèi)外成熟的高校管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，摸索出一套適合自身發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)方案。例如采用“雙軌制”促進(jìn)教師教學(xué)和科研雙發(fā)展；采用黨員教師“標(biāo)兵制”樹立優(yōu)秀共產(chǎn)黨員教師標(biāo)兵，激勵教師向優(yōu)秀黨員教師學(xué)習(xí)；采用分級管理的辦法形成合理的教師梯隊(duì)等方式參與管理。同時(shí)，采取教學(xué)觀摩、教學(xué)評估、教學(xué)研討及名師名家專訪等形式開闊教師視野，提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)整體能力和跨學(xué)科研究水平。

（三）加強(qiáng)資源平臺建設(shè)，完善課程思政的“三全育人”環(huán)境

一個好的資源平臺更能孕育好的科技成果。新工科的教學(xué)改革研究既要出理論成果，又要接地氣，走出一條“產(chǎn)學(xué)研用一體化”的育人之路。平臺環(huán)境很重要，需要爭取當(dāng)?shù)卣块T的支持，更需要積極開展校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。我們可通過建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，組建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研中心及各類工程中心，搭建校中廠、廠中校、科技創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等場所，收集生產(chǎn)一線項(xiàng)目素材豐富教學(xué)資源，全方位完善育人環(huán)境。

（四）開發(fā)基于課程思政協(xié)同STEAM 教育理念的教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課程思政的“三全育人”目標(biāo)

美國管理學(xué)家查爾斯·李曾說，最好的CEO 是通過構(gòu)建他們的團(tuán)隊(duì)來達(dá)成夢想。我們在課程教學(xué)中充分引進(jìn)課程思政協(xié)同STEAM 的教育理念，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)平臺，研究并嘗試在數(shù)理課程中推行新型的教學(xué)模式。例如“六步項(xiàng)目課堂組織模式”，它分為以下六個步驟。第一步：課前準(zhǔn)備，定項(xiàng)目、分小組；第二步：課題引入，項(xiàng)目背景分析；第三步：頭腦風(fēng)暴，項(xiàng)目核心問題討論；第四步：動手實(shí)踐，分工動手實(shí)施項(xiàng)目；第五步：成果展示，各小組展示項(xiàng)目成果，總結(jié)收獲；第六步：點(diǎn)評討論，教師點(diǎn)評和師生交流（如圖1）。在六步項(xiàng)目課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師輕松、學(xué)生興奮、交流熱烈、思考深度的特點(diǎn)。首先，教師拿出理工科專業(yè)領(lǐng)域需要解決的問題，敲定教學(xué)項(xiàng)目后，只作為主導(dǎo)者和裁判員宏觀調(diào)控，看上去比較輕松。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)構(gòu)建自己的團(tuán)隊(duì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與度得到很大提高，現(xiàn)場氣氛比較活躍。然后，通過頭腦風(fēng)暴擺脫對數(shù)理課程的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和面對困難解決問題的能力，小組交流熱烈，思考深度得到加強(qiáng)。另外，采取靈活多樣的考核評價(jià)模式、多種形式的計(jì)分手段、不同層次的獎勵加分辦法，鼓勵學(xué)生以賽代考、以作品代考，建立靈活的課程評價(jià)體系。這就打破了原有的單一標(biāo)準(zhǔn)化考試考核辦法，學(xué)生可以將很多交流碰撞出來的思想火花轉(zhuǎn)化為科研立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、發(fā)明專利等，輕松完成課程考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的最終目標(biāo)。

四、課程思政協(xié)同STEAM教育理念育人的可行性

課程思政協(xié)同STEAM 教育理念育人的核心就是以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，充分挖掘課程思政資源，形成多元化的課程體系，探索科學(xué)的專任教師管理機(jī)制，搭建教學(xué)科研資源平臺，以實(shí)際問題或?qū)嵺`項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，組織學(xué)生跨學(xué)科合作，開展自主探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，形成良好的道德情操和科學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)。同時(shí)，課程思政協(xié)同STEAM 教育理念育人具有理論新、方法新、形式靈活的特點(diǎn)。課程思政和STEAM 教育理念的核心目標(biāo)其實(shí)是一致的，都是圍繞著“樹人”和“培養(yǎng)人”這一重點(diǎn)，稍有差異在于，課程思政是樹德鑄基礎(chǔ)，STEAM 教育理念是培基重素養(yǎng)。將課程思政與STEAM 教育理念進(jìn)行協(xié)同，充分利用多樣化的教育手段和跨學(xué)科的教學(xué)模式組合，將能更好地培養(yǎng)高校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使其成為新時(shí)代社會主義建設(shè)者和接班人。

經(jīng)過多年的理論探索與實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目組先后與國內(nèi)多家知名企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，到部分地方高校、高職院校及中小學(xué)校進(jìn)行課程思政協(xié)同STEAM 教育理念的教學(xué)研究與探討，對六步項(xiàng)目課堂組織模式進(jìn)行現(xiàn)場推廣，所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國教育機(jī)器人大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青賽課及各級各類學(xué)科競賽，先后榮獲金、銀、銅獎及一二等獎20 余項(xiàng)，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，提高了學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)意識，造就了一批高素質(zhì)的科技人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這些成績的取得表明課程思政協(xié)同STEAM 教育理念育人的途徑是可行的，具有一定的參考價(jià)值和推廣意義。

五、結(jié)束語

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是高校的立校之本。我們要按照習(xí)近平總書記的重要講話精神，大膽嘗試學(xué)科交叉融合，充分挖掘每一個學(xué)科的思政資源，根據(jù)不同學(xué)科的特色精心凝練，切實(shí)讓課程思政下得去、用得上、留得住、出效果，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，形成培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和終身教育的育人體系。