董海迪 方登建 金 凱 王 斌 賴建偉

海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院，湖北 武漢 430030

隨著我國(guó)導(dǎo)彈武器裝備的快速發(fā)展，導(dǎo)彈保障部隊(duì)測(cè)試專業(yè)操作號(hào)手操作使用和維護(hù)保養(yǎng)的導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備信息化程度顯著提升。為適應(yīng)日益精細(xì)劃分的導(dǎo)彈測(cè)試、維護(hù)保養(yǎng)、日常管理和維修保障工作，導(dǎo)彈測(cè)試操作號(hào)手的技能要求和能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高。為了減少課堂授課式教學(xué)方式的限制，適應(yīng)新形勢(shì)下導(dǎo)彈測(cè)試操作號(hào)手隊(duì)伍建設(shè)需求，以海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）導(dǎo)彈測(cè)試專業(yè)開(kāi)設(shè)的導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程為例，課題組進(jìn)行問(wèn)題查擺并積極思考解決方案，以學(xué)員的崗位任職核心能力素養(yǎng)培塑為牽引，開(kāi)展課堂教學(xué)改革研究。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)彈測(cè)試專業(yè)以培養(yǎng)導(dǎo)彈保障部隊(duì)測(cè)試專業(yè)操作號(hào)手（技師）為人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)員的崗位任職核心能力素養(yǎng)培塑。導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程主要講授導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、傳感器工作原理及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、通信總線和測(cè)控總線技術(shù)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、導(dǎo)彈測(cè)試故障診斷與應(yīng)急處置、導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與安全管理等知識(shí)，對(duì)提升學(xué)員裝備認(rèn)識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)員良好的軍事素養(yǎng)具有重大的指導(dǎo)作用，為學(xué)員崗位任職奠定扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程還介紹了測(cè)試領(lǐng)域發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)和應(yīng)用成果，可讓學(xué)員了解自動(dòng)測(cè)試技術(shù)發(fā)展及工程應(yīng)用方法，也為學(xué)員持續(xù)成長(zhǎng)、發(fā)展提供助力。

導(dǎo)彈測(cè)試操作號(hào)手的崗位能力素質(zhì)模型如圖1 所示，隨著操作號(hào)手對(duì)裝備原理的理解與實(shí)踐的深入拓展，崗位能力素質(zhì)由初級(jí)逐步向高級(jí)進(jìn)階。初級(jí)操作號(hào)手屬于操作技能型崗位，號(hào)手應(yīng)掌握測(cè)試相關(guān)的基本知識(shí)，具備裝備操作使用及日常維護(hù)保養(yǎng)能力；中級(jí)操作號(hào)手屬于專業(yè)技能型崗位，號(hào)手應(yīng)構(gòu)建完整的測(cè)試知識(shí)理論框架，熟練掌握裝備的工作原理及操作使用方法，具備一定的故障排查能力；高級(jí)操作號(hào)手屬于技術(shù)尖子型崗位，號(hào)手應(yīng)把握自動(dòng)測(cè)試技術(shù)的發(fā)展，能熟練解決常見(jiàn)技術(shù)問(wèn)題，具有技術(shù)革新和應(yīng)急處置能力。

通過(guò)分析導(dǎo)彈測(cè)試操作號(hào)手的崗位能力素質(zhì)模型，可知導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升三部分。

一是知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)課程授課夯實(shí)導(dǎo)彈測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握導(dǎo)彈測(cè)試的基本概念、導(dǎo)彈自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的基本組成，熟悉自動(dòng)測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)途徑，掌握導(dǎo)彈測(cè)試裝備的組成、功能、原理，為提升崗位任職能力打下基礎(chǔ)。

二是技能培養(yǎng)。學(xué)員通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練導(dǎo)彈測(cè)試的操作技能，掌握基本的導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備的操作使用方法，能夠按照操作規(guī)程完成導(dǎo)彈測(cè)試任務(wù)；通過(guò)測(cè)試實(shí)驗(yàn)操作、導(dǎo)彈故障排查與流程操演等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是素質(zhì)提升。學(xué)員通過(guò)安全法規(guī)的學(xué)習(xí)、事故案例的警示教育、日常的規(guī)范訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺(jué)遵守導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備的安全操作規(guī)范和使用維護(hù)保養(yǎng)相關(guān)規(guī)定的專業(yè)素養(yǎng)；促使學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)導(dǎo)彈測(cè)試崗位任職的重要性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的工作作風(fēng)。

二、導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程教學(xué)存在問(wèn)題剖析

導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程已經(jīng)過(guò)我校多輪次的教學(xué)實(shí)踐，主要存在以下深層次的問(wèn)題。

（一）學(xué)員結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜

以本學(xué)期為例，本課程授課對(duì)象共8名學(xué)員，學(xué)歷情況分布為：大專4名、高中2名、本科1名、中專1名；所從事專業(yè)分布為：測(cè)試3名、發(fā)射2名、總體2名、勤務(wù)1名?？傮w上看，學(xué)員以大專學(xué)歷為主，部分學(xué)員僅有中專或高中學(xué)歷，文化基礎(chǔ)較差，但由于學(xué)員前期在部隊(duì)參與過(guò)大量的導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)工作，在知識(shí)應(yīng)用技能方面實(shí)力較強(qiáng)；學(xué)員主要從事測(cè)試、發(fā)射和總體3 個(gè)專業(yè)，對(duì)本專業(yè)承擔(dān)的導(dǎo)彈測(cè)試任務(wù)較熟悉。因此，設(shè)計(jì)出一套滿足不同層次不同專業(yè)背景的學(xué)員整體學(xué)習(xí)效果提升的教學(xué)方法和手段值得探索。

（二）課堂理論講授與實(shí)踐結(jié)合不夠

導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐的理論部分主要講授導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、傳感器工作原理及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、通信總線和測(cè)控總線技術(shù)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐、導(dǎo)彈測(cè)試故障診斷與應(yīng)急處置、導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與安全管理等知識(shí)，僅停留在技術(shù)基礎(chǔ)講授層面，學(xué)員缺少實(shí)踐體驗(yàn)；課程實(shí)踐部分主要安排學(xué)員按操作規(guī)程進(jìn)行導(dǎo)彈測(cè)試的實(shí)操訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)導(dǎo)彈測(cè)試中應(yīng)用到的測(cè)試技術(shù)、傳感器技術(shù)、總線技術(shù)、虛擬儀器等進(jìn)行分解實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)員的理論講授與課程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)測(cè)試技術(shù)細(xì)節(jié)與其在導(dǎo)彈上的具體應(yīng)用缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過(guò)改變教學(xué)方法和手段，使導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程的理論講授和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合更緊密，能提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力值得探索研究。

（三）實(shí)裝操作過(guò)于單一

當(dāng)前課程教學(xué)中安排了大量針對(duì)模擬訓(xùn)練器材的科目訓(xùn)練，各科目訓(xùn)練嚴(yán)格按照部隊(duì)的實(shí)裝操作規(guī)程展開(kāi)，能夠幫助學(xué)員熟悉并迅速熟練掌握裝備操作使用。但大部分科目的大部分操作都是相同的，且按照實(shí)裝操作規(guī)程開(kāi)展的科目訓(xùn)練需要大量時(shí)間，院校教學(xué)不同于部隊(duì)操作訓(xùn)練，院校教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)員掌握裝備工作原理，熟悉裝備操作使用，做到“知其然，更知其所以然”，而不僅僅是停留在裝備的熟練操作上，在校期間的短暫學(xué)習(xí)時(shí)間更應(yīng)該用于學(xué)員補(bǔ)充學(xué)習(xí)在基層部隊(duì)很難接觸到的知識(shí)；且院校裝備演練也不同于部隊(duì)實(shí)操訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練器材也區(qū)別于真實(shí)裝備，讓學(xué)員反復(fù)操練模擬訓(xùn)練器材，往往適得其反，很多學(xué)員會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法集中精力，養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣。因此，如何改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)員熟悉裝備操作使用維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)員“嚴(yán)、細(xì)、慎、實(shí)”的工作態(tài)度和頑強(qiáng)的工作作風(fēng)值得研究。

三、導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程教學(xué)方法的改革手段

傳統(tǒng)的導(dǎo)彈測(cè)試課程教學(xué)存在較多深層次的矛盾問(wèn)題，單純依靠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法很好地解決問(wèn)題，因此課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬在課堂組織模式和互動(dòng)教學(xué)模式方面進(jìn)行改革。

（一）“分組式+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織模式

通過(guò)開(kāi)課前走訪學(xué)員的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，熟悉學(xué)員的學(xué)歷和所從事的專業(yè)，以及學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備和性格特征，按照互補(bǔ)性原則對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，采用小組交流與協(xié)助形式，完成每次的授課任務(wù)。教員會(huì)在每次課前1～2 天向各小組提前公布下節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)員有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展組內(nèi)討論交流，形成共識(shí)性問(wèn)題；然后各小組帶著問(wèn)題與教員交流，教員通過(guò)隨堂提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握情況，針對(duì)共識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解和專題輔導(dǎo)。教員針對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常性布置小作業(yè)，安排學(xué)員輪流在小組內(nèi)部或課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)，采用類似于學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，保證每個(gè)學(xué)員都有在正式場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)員的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（二）“案例剖析式+探究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)模式

導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程理論講授部分主要講解導(dǎo)彈測(cè)試的基本概念，導(dǎo)彈自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的基本組成，導(dǎo)彈測(cè)試裝備的組成、功能及原理，僅停留在基礎(chǔ)理論與裝備原理知識(shí)講解層面，缺乏實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)缺乏感性認(rèn)識(shí)，不知道所學(xué)理論知識(shí)如何使用，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。此時(shí)，采用案例引導(dǎo)教學(xué)的方法就頗為有效。針對(duì)導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程教學(xué)，在分別講授完“導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”“傳感器工作原理及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”“通信總線和測(cè)控總線技術(shù)及在其導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”“虛擬儀器設(shè)計(jì)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”專題內(nèi)容后，安排“自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)搭建”“傳感器信號(hào)采集及處理”“總線組網(wǎng)通信”“虛擬儀器設(shè)計(jì)”專題實(shí)踐，讓學(xué)員能夠真切感受到理論知識(shí)是如何應(yīng)用的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員邊操作邊理解基本原理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在學(xué)員完成任務(wù)書的實(shí)踐項(xiàng)目后，要引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考該作品是否存在改進(jìn)的空間。教員針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)部署任務(wù)，讓學(xué)員自主查閱資料、分析討論，最后以學(xué)習(xí)小組為單位提交報(bào)告?！鞍咐饰鍪?探究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)模式可以幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提升。

（三）“專業(yè)技能+崗位技能”的綜合演練教學(xué)模式改革

課題組面向?qū)W員部隊(duì)崗位任職能力形成并持續(xù)提升的需求，注重學(xué)員“知識(shí)—技能—能力”的轉(zhuǎn)化，按照部隊(duì)崗位能力，規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)受訓(xùn)層次特點(diǎn)動(dòng)態(tài)設(shè)置訓(xùn)練模塊；遵循能力生成規(guī)律，建立“專業(yè)技能分組訓(xùn)、崗位技能分段訓(xùn)”的循環(huán)遞進(jìn)式裝備組訓(xùn)模式；按照“貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近實(shí)戰(zhàn)”原則，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)氛圍濃厚的訓(xùn)練環(huán)境，從而打通學(xué)員“訓(xùn)練內(nèi)容—知識(shí)要素—崗位技能”能力內(nèi)化通道。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以訓(xùn)練演練為主，通過(guò)規(guī)程及口令對(duì)接，依托模擬訓(xùn)練器材或訓(xùn)練軟件，結(jié)合三種不同方式的實(shí)裝操作循序漸進(jìn)地展開(kāi)，以使學(xué)員具備過(guò)硬的崗位專業(yè)技能和將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)形成對(duì)導(dǎo)彈武器系統(tǒng)技術(shù)保障工作的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與堅(jiān)強(qiáng)的意志。崗位技能訓(xùn)練模塊以訓(xùn)練演練為主，通過(guò)帶有具體任務(wù)背景的演練科目設(shè)置，使學(xué)員掌握各自崗位在導(dǎo)彈等級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)全流程中進(jìn)行操作和作業(yè)的技能；通過(guò)崗位技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)部隊(duì)工作、生活的適應(yīng)感、認(rèn)同感，為學(xué)員盡快成為合格崗位號(hào)手奠定基礎(chǔ)。

四、導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程的教學(xué)改革實(shí)踐和反思

（一）改革效果

課程教學(xué)改革在2018 級(jí)測(cè)控專業(yè)學(xué)員中進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的成效。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)課堂理論授課實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)中包括“導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”“傳感器工作原理及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”“通信總線和測(cè)控總線技術(shù)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”“虛擬儀器設(shè)計(jì)及其在導(dǎo)彈上的應(yīng)用實(shí)踐”四個(gè)專題，共計(jì)8 個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)量的25%。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，采取案例分析式、問(wèn)題引導(dǎo)式和研討交流式等教學(xué)手段，使學(xué)員能夠直觀感受導(dǎo)彈測(cè)試相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，能夠更好地掌握導(dǎo)彈測(cè)試的基本概念、導(dǎo)彈自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的基本組成，熟悉自動(dòng)測(cè)試技術(shù)實(shí)現(xiàn)途徑，掌握導(dǎo)彈測(cè)試裝備的組成、功能、原理，為提升崗位任職能力打下基礎(chǔ)。

2.技能培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成。課程設(shè)計(jì)包括“自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)搭建”“傳感器信號(hào)采集及處理”“總線組網(wǎng)通信”“虛擬儀器設(shè)計(jì)”“導(dǎo)彈測(cè)試故障案例解析”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。導(dǎo)彈測(cè)試操作技能培養(yǎng)是課程教學(xué)目標(biāo)的核心，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是學(xué)員崗位任職核心能力素養(yǎng)最直觀的表現(xiàn)，因此在導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程中共安排了16個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)量的50%。在實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，學(xué)員按照任務(wù)書要求組隊(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)與總結(jié)講評(píng)；教員通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，幫助學(xué)員增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.素質(zhì)提升教學(xué)目標(biāo)通過(guò)理論授課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程為此目標(biāo)安排了“裝備使用安全與維護(hù)”和“火工品測(cè)試原理及實(shí)操”2 個(gè)專題的學(xué)習(xí)。通過(guò)“裝備使用安全與維護(hù)”專題2個(gè)課時(shí)的理論講解，使學(xué)員基本掌握導(dǎo)彈測(cè)試設(shè)備的安全操作規(guī)范和使用維護(hù)保養(yǎng)相關(guān)規(guī)定；通過(guò)6個(gè)課時(shí)的“火工品測(cè)試原理及實(shí)操”實(shí)踐，圍繞崗位任職能力培養(yǎng)，采用教員示范、分組練習(xí)、號(hào)手輪換等方式，培養(yǎng)學(xué)員導(dǎo)彈測(cè)試崗位任職的基本能力，并通過(guò)實(shí)裝演練促使學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)導(dǎo)彈測(cè)試崗位任職的重要性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的工作作風(fēng)。

（二）總結(jié)反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們探究了課程改革方案的可行性，檢驗(yàn)了具體改革方法和手段的成效，而課程教學(xué)中亟待改進(jìn)的部分也暴露出來(lái)了。

1.學(xué)員學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面。部分學(xué)員學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加課程思政內(nèi)容，促使學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)導(dǎo)彈測(cè)試崗位任職的重要性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使他們從“教員教我學(xué)”向“我要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)設(shè)施方面。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)施僅滿足開(kāi)設(shè)導(dǎo)彈測(cè)試的基本原理操作實(shí)驗(yàn)和部分實(shí)訓(xùn)科目演練，因此需要配置一套與實(shí)裝操作一致的模擬訓(xùn)練器材。在條件允許的情況下通過(guò)上級(jí)調(diào)撥一套退役設(shè)備將能極大改善教學(xué)保障條件，使學(xué)員訓(xùn)練“貼近部隊(duì)崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。

3.教學(xué)資料方面。由于武器型號(hào)更新?lián)Q代較快，當(dāng)前的課程教材內(nèi)容與裝備發(fā)展不適配，內(nèi)容略顯陳舊，可通過(guò)暢通院校與廠家、部隊(duì)之間的資源共享渠道，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟裝備更新?lián)Q代步伐，向基層部隊(duì)輸送優(yōu)秀的導(dǎo)彈操作號(hào)手。

五、結(jié)語(yǔ)

裝備理論教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，只有進(jìn)行深入的理論分析與長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐、摸索教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能找到適應(yīng)不同層次學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式方法。本文以學(xué)員的崗位任職核心能力素養(yǎng)培塑為牽引，開(kāi)展導(dǎo)彈測(cè)試與實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究，通過(guò)“分組式+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織模式、“案例剖析式+探究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)模式、“專業(yè)技能+崗位技能”的綜合演練教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)員從“教員教我學(xué)”向“我要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員的主人公意識(shí)，提升學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使基礎(chǔ)不同的學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提升。