謝林花 丁紹蘭 王家宏

陜西科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710021

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，它不僅涵蓋了大量有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的理論知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的本科生教育課程體系中占有重要地位。但由于該課程涉及化學(xué)、物理、工程、管理等眾多學(xué)科，因而具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容覆蓋面廣和技術(shù)更新快等特點(diǎn)。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既能完成課程所要求掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的低階目標(biāo)，又能達(dá)到教育的高階目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力以及批判性思維等，同時(shí)還能滿足教育部為提高高等教育本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量所要求的工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的本科工程專業(yè)人才呢？要解決這一問(wèn)題，無(wú)疑要從提高本科教學(xué)質(zhì)量方面著手，無(wú)論從學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，還是國(guó)家發(fā)展對(duì)人才需求的增多，都需要對(duì)課程進(jìn)行不斷調(diào)整，以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足國(guó)家需求的變化。

筆者自所在學(xué)校環(huán)境專業(yè)成立開始就講授環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，至今已有十幾年，見(jiàn)證了這門課程每一步的改革和發(fā)展。本文結(jié)合工程專業(yè)認(rèn)證的教育理念和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程整個(gè)教學(xué)體系的創(chuàng)新進(jìn)行探討，以期為其他課程的教學(xué)改革提供新思路。

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革已進(jìn)行多年，教學(xué)手段和方法等得到了極大的豐富。但無(wú)論采用何種新型的教學(xué)手段或方法，如果還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸式或注入式教學(xué)框架中，就意味著教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，任何改革也只是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的微調(diào)，而非真正意義上的教學(xué)改革。教學(xué)改革真正關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生本身，即如何通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的特定能力和素質(zhì)。教育部工程認(rèn)證于2016年推出的“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”教育理念，其實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)的以教師教授知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)模式改為以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。與此相類似的就是西交利物浦大學(xué)所提出的“研究導(dǎo)向型教學(xué)理念”。這種新的教學(xué)理念具體來(lái)說(shuō)，就是將教學(xué)區(qū)分為學(xué)和教兩方面。學(xué)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在有趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教師的引導(dǎo)自主地搜索相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作和討論，整合廣泛的知識(shí)為特定的問(wèn)題提供解決方案的一種學(xué)習(xí)。教，是指教師的教學(xué)，包括教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施以及考試評(píng)價(jià)中采用不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式和理念，充分考慮包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求、專業(yè)知識(shí)的提升以及如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、如何幫助學(xué)生發(fā)展和評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決方案等。

無(wú)論是工程認(rèn)證教育培養(yǎng)思路還是西交利物浦的研究導(dǎo)向型教學(xué)，其本質(zhì)都是突出教學(xué)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展批判思維教學(xué)方法，旨在通過(guò)探究項(xiàng)目課題推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和創(chuàng)新思維的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

筆者以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)為準(zhǔn)則，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際需求，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，厘清課程的低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，并從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，使其更具可達(dá)成性。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的總目標(biāo)是：在了解環(huán)境監(jiān)測(cè)的歷史和發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)、方法、技術(shù)，并將其應(yīng)用于污染治理與控制實(shí)踐（低階目標(biāo)），把握環(huán)境監(jiān)測(cè)的技術(shù)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)能力（高階目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，提高目標(biāo)的明確性和可達(dá)成性，如圖1所示。

以環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化為例，筆者將教學(xué)總目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為知識(shí)與技能、能力和素養(yǎng)三個(gè)有著內(nèi)在遞進(jìn)層次的子目標(biāo)，使課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新有更加清晰和明確的準(zhǔn)則。這樣，學(xué)生不僅能夠牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)監(jiān)測(cè)的實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本任務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

環(huán)境監(jiān)測(cè)的教材內(nèi)容涉及諸多環(huán)境要素，如水、氣、土、固廢和生物等，內(nèi)容繁雜。如果完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)是無(wú)法完成的。因此，筆者根據(jù)確定的課程目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，分解教材內(nèi)容，采用融合、刪減、增加和調(diào)順等措施對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使其重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、主次清晰、前后兼顧、里外結(jié)合，保持課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、整體性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。

融合是指依照教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度融入和整合，將各章節(jié)中類似或重復(fù)的部分提取出來(lái)進(jìn)行重新整合。環(huán)境監(jiān)測(cè)教材中的教學(xué)內(nèi)容是按照不同的環(huán)境介質(zhì)分為水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)、土壤監(jiān)測(cè)和固體廢物監(jiān)測(cè)等，實(shí)際上各個(gè)環(huán)境要素內(nèi)在是密切聯(lián)系的。因此，在教學(xué)中可以以水質(zhì)監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)為主，詳細(xì)講解，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)融入大氣、土壤和固體廢物等環(huán)境要素中相似部分的知識(shí)內(nèi)容，如部分金屬元素以及部分有機(jī)污染物的檢測(cè)方法等。這樣不僅能簡(jiǎn)化后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測(cè)的同時(shí)對(duì)比其他環(huán)境要素監(jiān)測(cè)方法的異同，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

刪減是在執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，刪除或簡(jiǎn)化部分與前期課程已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或過(guò)時(shí)的監(jiān)測(cè)方法。如分析化學(xué)中學(xué)過(guò)的重量和容量分析方法以及部分儀器的測(cè)試原理等。同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)方向，弱化或刪除部分內(nèi)容。

增加是指根據(jù)科研成果、技術(shù)發(fā)展等補(bǔ)充增添新的知識(shí)和內(nèi)容。如新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和原有標(biāo)準(zhǔn)的修正、突發(fā)性污染事故的應(yīng)急監(jiān)測(cè)方法、環(huán)境分析監(jiān)測(cè)管理等相關(guān)知識(shí)的更新以及新型自動(dòng)化、智能化在線監(jiān)測(cè)儀器的出現(xiàn)，極大地提高了實(shí)時(shí)連續(xù)監(jiān)測(cè)的精度和效率。還可以補(bǔ)充一些與日常生活息息相關(guān)的案例，如消毒副產(chǎn)物、環(huán)境激素等新型污染物的出現(xiàn)、霧霾及PM2.5 的危害、典型污染案例等相關(guān)知識(shí)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題緊密相聯(lián)，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)順是在全面把握教材的基礎(chǔ)上，將章節(jié)內(nèi)容的講授順序進(jìn)行部分調(diào)整，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程控制原則。如奚旦立主編的教材《環(huán)境監(jiān)測(cè)》中“環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證”內(nèi)容處于教材的第九章，即學(xué)生在學(xué)完各個(gè)環(huán)境要素的監(jiān)測(cè)方法之后才開始學(xué)習(xí)本章，其重要性往往易被忽視。而環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證和質(zhì)量控制是環(huán)境監(jiān)測(cè)中非常重要的技術(shù)性管理工作，是學(xué)生了解監(jiān)測(cè)全過(guò)程的可靠性和科學(xué)性的必備知識(shí)。因此，可將這一章內(nèi)容穿插于教學(xué)過(guò)程的前段或?qū)嶒?yàn)教學(xué)開始前，有助于學(xué)生規(guī)范地表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書寫報(bào)告，培養(yǎng)其科學(xué)理性地看待問(wèn)題的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新

在課程教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用適宜的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷處于新奇的情感之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情，另一方面還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這就需要有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，具體的方法可以有以下四種，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容可分別采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法

選擇有代表性、綜合性的實(shí)際案例融入環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)課堂體系中，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫鉤的弊端，避免教材中理論知識(shí)的抽象枯燥，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)融合”，層層剖析，由淺入深地對(duì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生真實(shí)感知理論知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)理解進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)的“空氣污染監(jiān)測(cè)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可借助20世紀(jì)發(fā)生的兩大公害事件——倫敦?zé)熿F事件和美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，讓學(xué)生首先通過(guò)觀看視頻了解污染事件發(fā)生的原因及造成的嚴(yán)重危害，結(jié)合現(xiàn)下冬季的霧霾現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考并討論霧霾發(fā)生的原因及作用機(jī)制，進(jìn)而引出案例討論的關(guān)鍵問(wèn)題和要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，即PM2.5 的監(jiān)測(cè)方法，用實(shí)際的案例和學(xué)生親身感受到的污染現(xiàn)象開展教學(xué)，有較強(qiáng)的互動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。還可以以某一實(shí)際污染事故的應(yīng)急監(jiān)測(cè)案例分析為例，對(duì)整個(gè)監(jiān)測(cè)過(guò)程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如涉及污染事故的背景調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)勘探、監(jiān)測(cè)方案的制訂及樣品采集、預(yù)處理、分析檢測(cè)和數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行詳細(xì)介紹，通過(guò)這一實(shí)際監(jiān)測(cè)任務(wù)，使學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）問(wèn)題引入法

思考并提出一些貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境或能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”一節(jié)時(shí)，可結(jié)合生態(tài)環(huán)境部在2020年1月30 日發(fā)布的應(yīng)對(duì)2019 年底于武漢出現(xiàn)的新型冠狀病毒感染肺炎疫情應(yīng)急監(jiān)測(cè)方案的第二條“關(guān)于加強(qiáng)飲用水水源地水質(zhì)的預(yù)警監(jiān)測(cè)”，提出疫情防控期間在飲用水水源地常規(guī)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，增加余氯和生物毒性等疫情防控特征指標(biāo)的監(jiān)測(cè)，提出“飲用水水源地常規(guī)監(jiān)測(cè)有哪些？標(biāo)準(zhǔn)限制是多少以及余氯的監(jiān)測(cè)方法有哪些”等問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。又如在學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測(cè)中化學(xué)需氧量（CODc）的測(cè)定方法時(shí)，先指出CODc的監(jiān)測(cè)方法由GB 11914-89 修訂為GB HJ828-2017，再提出標(biāo)準(zhǔn)的修訂引發(fā)傳統(tǒng)的重鉻酸鉀測(cè)定方法存在哪些弊端等問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛搜索與問(wèn)題相關(guān)的資料并查閱科技文獻(xiàn)，對(duì)近年來(lái)CODc檢測(cè)方法的改進(jìn)、優(yōu)化以及在多種方法對(duì)比研究的調(diào)研基礎(chǔ)上加深對(duì)這個(gè)指標(biāo)監(jiān)測(cè)方法的理解，進(jìn)而對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以項(xiàng)目為中心線，教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置合適項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)項(xiàng)目的偏好選定項(xiàng)目。教師通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)（文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、方案評(píng)價(jià)等）引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)“水質(zhì)監(jiān)測(cè)方案制訂”一節(jié)時(shí)，可設(shè)定一研究項(xiàng)目，如城市或校園“地表水監(jiān)測(cè)方案制訂”或“污水處理廠監(jiān)測(cè)方案”，由學(xué)生自主選擇所在城市的地表水或污水廠進(jìn)行監(jiān)測(cè)方案制訂的學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、制訂方案、優(yōu)化布點(diǎn)、運(yùn)輸保存、分析測(cè)試、數(shù)據(jù)處理和綜合評(píng)價(jià)的全過(guò)程。此過(guò)程突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生遇到問(wèn)題后自主探索尋求解決方法，激發(fā)學(xué)生破解問(wèn)題的興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)解決環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題的能力，為以后進(jìn)行環(huán)境保護(hù)工作和研究打下基礎(chǔ)。

（四）同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)物理系埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)教授所倡導(dǎo)的方法，是指使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。該方法關(guān)鍵之處在于老師先拋出一個(gè)問(wèn)題，如在講授“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問(wèn)：環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定是否越嚴(yán)越好？為什么？由學(xué)生自己選擇答案，小組內(nèi)持不同答案的學(xué)生進(jìn)行辯論和互相講解，然后再進(jìn)行第二輪投票重新選擇答案，如還有不同意見(jiàn)，繼續(xù)辯論并彼此說(shuō)服。最后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽教師通過(guò)分析制訂環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的原則給出正確答案及解釋。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的辯論和教師的講解，學(xué)生加深了對(duì)該問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)手段先進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，突出網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代特征?？梢允褂煤诎?、多媒體與網(wǎng)絡(luò)三者有機(jī)結(jié)合的線上線下混合教學(xué)，同時(shí)輔以微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、大學(xué)慕課堂、雨課堂以及超星學(xué)習(xí)通等能記錄教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性數(shù)據(jù)，為教學(xué)研究提供依據(jù)的現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)，從而使教學(xué)手段緊跟時(shí)代發(fā)展。如對(duì)學(xué)生上課看手機(jī)的行為，很多學(xué)校采取強(qiáng)制關(guān)機(jī)或課前收手機(jī)或在教室設(shè)立手機(jī)儲(chǔ)存袋等措施，但收效甚微。如果換個(gè)思路，變堵為疏，讓學(xué)生借助手機(jī)使用一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的點(diǎn)名、搶答、選人回答問(wèn)題以及小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的互動(dòng)，既增加了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使手機(jī)不再是學(xué)生上課分心的元兇，而是學(xué)習(xí)的工具。

線下教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，線上教學(xué)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持和擴(kuò)充。線上教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，一是可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足、解決學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少的問(wèn)題；二是可利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)各個(gè)學(xué)習(xí)單元，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)原先教材內(nèi)容相對(duì)比較分散的不足，提高了課程教學(xué)的效率和效果；三是豐富的教學(xué)手段擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校要提供豐富多樣的教育資源和平臺(tái)，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)體系完備

一套好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。完備考評(píng)體系，重視創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在理論考核強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)定，而實(shí)驗(yàn)考核重在過(guò)程。筆者所教授的環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課成績(jī)由平時(shí)課程學(xué)習(xí)的參與度，如主題討論的回復(fù)、預(yù)習(xí)視頻的觀看、測(cè)試題的完成情況等諸多有記錄的學(xué)情分析，以及考試綜合決定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)認(rèn)定就是先將學(xué)生分成小組，根據(jù)項(xiàng)目完成情況和學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)以及表現(xiàn)由教師、各組間和組內(nèi)成員間三方面分項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，同時(shí)避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了教授知識(shí)，還要將更多精力和智慧運(yùn)用到教學(xué)的組織、課題的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系中。簡(jiǎn)而言之，教育本質(zhì)的體現(xiàn)，不再是知識(shí)的教授，而是教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。

一套完備的評(píng)價(jià)體系必然包括持續(xù)改進(jìn)的部分。每個(gè)任務(wù)結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生一起對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀分析任務(wù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)措施，由此形成一個(gè)不斷迭代、不斷出新的良好機(jī)制。

七、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科融合

環(huán)境監(jiān)測(cè)是以監(jiān)測(cè)技術(shù)為主的課程，包括水和廢水、空氣和廢氣、固體廢物、土壤質(zhì)量、噪聲、生態(tài)學(xué)、放射性污染以及監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，涉及的范圍非常廣泛。同時(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)又融合了化學(xué)、生物學(xué)、光譜學(xué)、信息傳輸、機(jī)電制造等諸多學(xué)科的前沿知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性項(xiàng)目研究必然涉及多學(xué)科的知識(shí)和信息，非一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以完成。因此，需要多個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，甚至需要不同學(xué)科不同專業(yè)的跨界團(tuán)隊(duì)的融合，這也是新時(shí)代大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

八、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。未來(lái)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新將呈現(xiàn)五大趨勢(shì)和四大融合：1.低階目標(biāo)為根本，高階目標(biāo)作引領(lǐng)；2.以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐融合；3.自主學(xué)習(xí)，活動(dòng)豐富，教與學(xué)融合；4.線上線下混合教學(xué)，虛擬課堂與真實(shí)課堂融合；5.跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)科融合。作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)主干課程之一的環(huán)境監(jiān)測(cè)，其教學(xué)改革必將不斷深入。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的能力為中心，細(xì)化課程目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的有機(jī)融合；教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)引入學(xué)術(shù)研究和科技發(fā)展前沿成果，體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性；利用線下線上混合教學(xué)方法和手段多樣化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和熱情；通過(guò)協(xié)助學(xué)生組成學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作來(lái)整合知識(shí)、尋找解決方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的問(wèn)題解決方案提供及時(shí)有效且持續(xù)性的反饋，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到自己的思考和方案的缺陷與改進(jìn)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；建立有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。