孟 瑋 尹錦明 王 衛(wèi) 李十泉

南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300

當(dāng)今高等教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，供給側(cè)改革對(duì)高等教育的健康發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。畢業(yè)生能夠?qū)⒊墒斓募夹g(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中，成為行業(yè)和社會(huì)急需。新時(shí)代“高教40 條”的提出和“一流本科課程”建設(shè)都標(biāo)志著國(guó)家對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高水平本科教育提出了期望和要求?！皟尚砸欢取苯鹫n建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)更是對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了顛覆性挑戰(zhàn)，促使課堂徹底擺脫“水課”，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合。拓展課程深度、合理增加課程難度無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的教學(xué)都提出了更高的要求。

2015年《教育部 發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為教育部7號(hào)文）發(fā)布后，多數(shù)地方本科院校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）自2004年建校始，就立足于長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)區(qū)域性的應(yīng)用型人才。但是由于我校是依托母體學(xué)校南京理工大學(xué)而建立的獨(dú)立本科院校，很長(zhǎng)一段時(shí)間存在著課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等都借鑒母體學(xué)校的情況，人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)校定位尚有一定的差距。教育部7號(hào)文發(fā)布之后，按照國(guó)家分類(lèi)辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，我校明確了以“學(xué)生成長(zhǎng)”和“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)型人才的人才培養(yǎng)定位，加入了全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，成為“全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)基地，緊密關(guān)注長(zhǎng)三角地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求，加快了應(yīng)用型本科高校的建設(shè)步伐。

一、OBE教育理念與應(yīng)用型課程改革

OBE 是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么。OBE 教育理念倡導(dǎo)圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)教育活動(dòng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；以學(xué)生的反饋為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)多種評(píng)估手段來(lái)體現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn)。作為國(guó)際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE教育理念并將其融入工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中。自2013 年6 月我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員國(guó)以來(lái)，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)高等學(xué)校的工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

課程建設(shè)包括教育教學(xué)理念的確立、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)都要以“應(yīng)用”為導(dǎo)線(xiàn)，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)的效果，明確“市場(chǎng)需求”的導(dǎo)向性，體現(xiàn)“學(xué)生所得”。OBE 教育理念以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)、階段性評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后真正有“所得”。OBE 教育理念與應(yīng)用型課程建設(shè)的要求吻合度高，在貫穿了OBE 教育理念的課堂上，學(xué)生不再“重學(xué)輕思”，而是將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)；課堂不再是教師的“一言堂”，而是以學(xué)生為主、教師為輔的交流場(chǎng)所。這樣的“能力課堂”還能給學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，而“水課”則不能適應(yīng)應(yīng)用型課程建設(shè)的要求。

二、我校土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)“重教輕學(xué)”

土木工程材料課程的特點(diǎn)是講授的材料種類(lèi)繁多、章節(jié)之間的分割性較大、教材的文字內(nèi)容多。雖然教師運(yùn)用了多媒體等信息化手段進(jìn)行教學(xué)，課堂引入案例和大量圖片，但是由于授課對(duì)象是大二的學(xué)生，尚沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)土木工程材料的認(rèn)識(shí)僅局限于教師的圖片展示，缺乏直觀(guān)感受。和學(xué)生互動(dòng)不起來(lái)是理論教學(xué)過(guò)程中教師遇到的最大障礙，教師花費(fèi)大量時(shí)間搜集了案例圖片、視頻，希望通過(guò)案例分析來(lái)講解材料的某一性能，加強(qiáng)學(xué)生的理解，可是在課堂上卻無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通常兩眼茫然，完全不知道該如何去理解和分析教師所列舉的案例。長(zhǎng)此以往，教師想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的信心將受到極大打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日益減退，課堂將變成單向知識(shí)灌輸場(chǎng)所。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能讓學(xué)生有效“動(dòng)起來(lái)”

實(shí)驗(yàn)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力至關(guān)重要，土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還存在很多問(wèn)題，需要去改進(jìn)。土木工程材料課程的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)為12 學(xué)時(shí)，包括6 個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1 個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。教務(wù)員統(tǒng)一安排理論課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)由實(shí)驗(yàn)室管理人員去統(tǒng)籌，這樣就經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)的情況，不能起到很好地驗(yàn)證課堂所學(xué)內(nèi)容的作用。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始之前，教師給學(xué)生全盤(pán)講解實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、耗材及實(shí)驗(yàn)具體步驟，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本思考和設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地去執(zhí)行教師的實(shí)驗(yàn)要求；由于實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)的限制，一般同組組員為5～6 人，如在“新拌混凝土性能測(cè)試”實(shí)驗(yàn)中，耗材和場(chǎng)地的局限性更加突出，一般安排10～12人一組，只要求學(xué)生配置1個(gè)混凝土配合比并加以拌制、測(cè)試，每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度與體驗(yàn)感嚴(yán)重不足；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生按照教師提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表進(jìn)行記錄，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深入分析?？v觀(guān)整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。

（三）考核方式“一考定終身”

傳統(tǒng)的考核方式單一、缺乏過(guò)程考核、“一考定終身”，由期末卷面測(cè)試（比重70%）+實(shí)驗(yàn)操作（比重20%）+平時(shí)成績(jī)（比重10%，包括課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)）構(gòu)成。學(xué)生缺乏工程實(shí)踐和充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為了應(yīng)付考試，只是單純地記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束之后，很多知識(shí)就全然扔到腦后。甚至個(gè)別用人單位反映學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室操作過(guò)的儀器，完全不知道該如何去使用，這離學(xué)校提出的高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、OBE教育理念下土木工程材料課程改革舉措

土木工程材料是我校土木工程專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是從專(zhuān)業(yè)層面構(gòu)建一套完整應(yīng)用型課程體系的重要環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。

（一）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定學(xué)習(xí)成果

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需求，獲得有用、實(shí)用的知識(shí)和能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，更好地指導(dǎo)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，土木工程專(zhuān)業(yè)成立了“建筑與市政專(zhuān)業(yè)集群”指導(dǎo)委員會(huì)，搭建了“政、校、行、企”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)橋梁，定期召開(kāi)會(huì)議論證應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，審定應(yīng)用型課程體系建設(shè)成果。

我校按照專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)土木工程材料應(yīng)用型課程大綱的審查結(jié)果，修訂了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加了學(xué)生了解行業(yè)建筑防水材料種類(lèi)、掌握常見(jiàn)建筑防水材料應(yīng)用、運(yùn)用土木工程材料基本知識(shí)進(jìn)行新材料研發(fā)的創(chuàng)新能力等要求；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱中關(guān)于水泥、混凝土等常見(jiàn)建筑材料的性能測(cè)試等實(shí)驗(yàn)，提出了須按照國(guó)家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行規(guī)范化操作的要求。

（二）依據(jù)“學(xué)生所得”構(gòu)建學(xué)習(xí)藍(lán)圖

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先要評(píng)估學(xué)生的所得。我們結(jié)合OBE 理念以及《華盛頓協(xié)議》中提出的12條畢業(yè)要求，對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)5年的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)追蹤，發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)繼續(xù)深造的學(xué)生，多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以施工現(xiàn)場(chǎng)居多。工作崗位對(duì)畢業(yè)生提出的要求是能夠解決常見(jiàn)土木工程材料在工程中的合理應(yīng)用問(wèn)題。結(jié)合就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的能力需求以及在校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我們確定了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果要求，對(duì)課程進(jìn)行了如圖1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理。

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，要求強(qiáng)化知識(shí)單元之間的整體性以及邏輯性，認(rèn)為課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都應(yīng)能夠支撐知識(shí)（能力）結(jié)構(gòu)。我們對(duì)課程原本設(shè)置的7 個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了集合，整合成圖2 所示的1 個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——水泥混凝土性能測(cè)試，在課程開(kāi)始就對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的要求做了布置，并以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展為主線(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)。

（三）“逆向設(shè)計(jì)”主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

按照成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)生所得需要在每一次的教學(xué)實(shí)踐中分步實(shí)現(xiàn)，在每次課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)“逆向設(shè)計(jì)”。教師先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何判別學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？教師由此來(lái)明確課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的思路。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展則進(jìn)行“正向?qū)嵤?，充分運(yùn)用OBE教育理念中的案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論等教學(xué)策略讓學(xué)生展現(xiàn)“主動(dòng)性”。現(xiàn)以2 課時(shí)的“鋼材的性質(zhì)及應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為例設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)，詳見(jiàn)表1。

（四）“過(guò)程化”分解總體考核指標(biāo)

OBE 教育理念倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)方式，將課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。依據(jù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，我們對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了過(guò)程化劃分，明確了能夠覆蓋教學(xué)全過(guò)程的考核方案，如表2 所示?？己朔桨羔槍?duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同給出了不同的評(píng)價(jià)方式，例如“掌握工程材料基本知識(shí)”可以通過(guò)書(shū)面考核實(shí)現(xiàn)，“應(yīng)用科學(xué)原理、方法解決一般工程問(wèn)題”需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而“創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等需要在不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)培養(yǎng)，而僅僅看卷面考試或只通過(guò)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作是不足以客觀(guān)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生所得的。

（五）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一體化”

課程主講教師要與教務(wù)處充分溝通，在授課計(jì)劃中將課程的實(shí)踐項(xiàng)目與理論課進(jìn)度協(xié)調(diào)安排好，打通教室與實(shí)驗(yàn)室的壁壘，將理論授課部分與實(shí)驗(yàn)操作作為一個(gè)整體去安排課時(shí)?？蓪⒗碚撜n的教室搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教師的講解和學(xué)生的練習(xí)在同一地點(diǎn)交替進(jìn)行并完成，這能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣；邊學(xué)邊練也能使學(xué)生獲得的知識(shí)立刻轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，最終使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得以顯著提高。

四、教學(xué)效果

通過(guò)課程大綱的修訂、學(xué)習(xí)成果的梳理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、考核方式的過(guò)程化、一體化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等改革措施，將OBE 教育理念融入教學(xué)全過(guò)程，消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度得到了提高。

（一）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教主于學(xué)”，即教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也基于學(xué)習(xí)效果

“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)，將課堂的主體真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。學(xué)生在課堂上忙碌起來(lái)，每次課的小組討論、章節(jié)的主題匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)課的深度參與，都給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐目標(biāo)。雨課堂的有效應(yīng)用讓教師能即時(shí)掌握本次課的教學(xué)效果，便于不斷改進(jìn)和提高。

（二）課程評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)，能夠覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程，得到學(xué)生認(rèn)可

OBE 教育理念要求學(xué)生將掌握知識(shí)的方式，從用思維定式解決常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛瞄_(kāi)放式思維分析復(fù)雜問(wèn)題，故課程評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)了理解和應(yīng)用，削弱了純記憶，能夠讓學(xué)生真正展示會(huì)用什么知識(shí)。評(píng)價(jià)方式的多樣化、個(gè)性化還給了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不同的發(fā)揮空間，比如在主題匯報(bào)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有的學(xué)生擅長(zhǎng)演講，有的學(xué)生PPT 制作功底強(qiáng)，在小組中通過(guò)合理分工，人盡所能，各司其職，最大限度地將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。實(shí)驗(yàn)室的全天開(kāi)放提供了更多彈性的方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作上，學(xué)生可以多次實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取自己滿(mǎn)意的結(jié)果及成績(jī)，體現(xiàn)了OBE教育理念的持續(xù)改進(jìn)。

（三）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)了挑戰(zhàn)性和高階性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)）的參與被納入課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既給學(xué)生合理“增負(fù)”，又給予學(xué)生選擇的權(quán)利，學(xué)生紛紛結(jié)合自身情況，或以小組為單位參與創(chuàng)新性項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)），或聯(lián)系指導(dǎo)教師參與江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；教師則充分利用江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從土木工程材料的角度去創(chuàng)新課題。每學(xué)期參與創(chuàng)新項(xiàng)目的人數(shù)逐年增加，成果的質(zhì)量也穩(wěn)步提高，已有學(xué)生小組的研究成果得到發(fā)表，并在第十六屆江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽暨“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)競(jìng)賽江蘇省選拔賽決賽中獲三等獎(jiǎng)。

（四）教學(xué)全過(guò)程體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，其要點(diǎn)應(yīng)包括“1個(gè)目標(biāo)、2 條主線(xiàn)和3 個(gè)改進(jìn)”。本課程的持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在：經(jīng)過(guò)4 年執(zhí)行一個(gè)完整的人才培養(yǎng)方案，“建筑與市政專(zhuān)業(yè)集群”指導(dǎo)委員會(huì)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)、崗位的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行審定，確定新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂思路；教師按照指導(dǎo)委員會(huì)提出的建議，對(duì)各自課程教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析和改進(jìn)；課程教學(xué)過(guò)程中，教師除了不斷補(bǔ)充學(xué)科最新的發(fā)展和行業(yè)的新材料應(yīng)用等知識(shí)，還要在教學(xué)策略上不斷調(diào)整，總結(jié)上一輪教學(xué)中的成功之處，改進(jìn)教學(xué)中不適應(yīng)學(xué)情的地方，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)；對(duì)照用人單位反饋、畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)等去更新課程評(píng)價(jià)方式的項(xiàng)目和比重。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，OBE 教育理念具有較為完整的理論體系和實(shí)施模式，將其貫穿于教學(xué)過(guò)程有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要完全體現(xiàn)OBE教育理念的豐富內(nèi)涵，就要持續(xù)摸索和改進(jìn)。黨的十九大報(bào)告明確了教育的“立德樹(shù)人”目標(biāo)，新時(shí)代下的高校課堂，除了注重對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將思想政治方面的教育融入專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，真正將傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛说年嚨亍?/p>