袁建梅 李曉甜 汪應(yīng)靈 尚學(xué)芳 任 峰

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003

分析化學(xué)課程教學(xué)往往采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)期末通過卷面考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)課本知識(shí)的考查，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查相對(duì)較少，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此必須根據(jù)新的教學(xué)形勢(shì)引入形成性評(píng)價(jià)。近幾年來，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)分析化學(xué)課程任課教師在教學(xué)過程中，逐漸引入形成性評(píng)價(jià)，積極探索采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，教師收集及分析形成性評(píng)價(jià)信息，根據(jù)反饋結(jié)果不斷優(yōu)化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方案。

一、開展分析化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的必要性

分析化學(xué)課程具有計(jì)算公式多、章節(jié)多、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例分析中。但是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜的知識(shí)點(diǎn)以及不好理解掌握與應(yīng)用的計(jì)算公式有畏難情緒，而且學(xué)生和教師的交流比較少，教師因不能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋而對(duì)學(xué)生的需求回應(yīng)滯后。另外，隨著新的教育信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合逐漸緊密，教學(xué)模式必須隨之改變。分析化學(xué)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)，其考核內(nèi)容難以覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力缺乏，重考核結(jié)果輕考核過程，從而使這種評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度，難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和綜合能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有些學(xué)生憑借考試前的突擊復(fù)習(xí)，可能也會(huì)考出好的成績(jī)，但是他們不能從評(píng)價(jià)結(jié)果中知道自己的不足之處。

為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥物制劑專業(yè)的分析化學(xué)課程引入了形成性評(píng)價(jià)，將其應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，師生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。通過這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了獲取新知識(shí)的能力，其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)修正教學(xué)方案，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生遷移、內(nèi)化知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)能力。

二、分析化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥物制劑專業(yè)的分析化學(xué)課程采用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《分析化學(xué)》第八版，其理論課和實(shí)驗(yàn)課都是72 學(xué)時(shí)。教師根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，包括課前學(xué)習(xí)、課堂提問、小組匯報(bào)、問題討論、課堂點(diǎn)評(píng)、實(shí)驗(yàn)技能、案例分析、案例討論、章節(jié)思維導(dǎo)圖、單元測(cè)試及期末測(cè)試。分析化學(xué)課程采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。線上評(píng)價(jià)體系中的課前學(xué)習(xí)、出勤率、問題討論、案例分析、案例討論及單元測(cè)試的評(píng)價(jià)都是在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“教學(xué)平臺(tái)”）上進(jìn)行的，而課堂提問、小組匯報(bào)、問題討論及實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)是在課堂上進(jìn)行的，章節(jié)思維導(dǎo)圖及期末測(cè)試則要求學(xué)生以紙質(zhì)版的形式提交。

（一）分析化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

分析化學(xué)課程考核包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

（二）形成性評(píng)價(jià)體系的線上評(píng)價(jià)

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2017 級(jí)的分析化學(xué)課程教學(xué)采用的是超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，任課教師首先在教學(xué)平臺(tái)的電腦端上建立分析化學(xué)課程。教學(xué)平臺(tái)上有目錄、活動(dòng)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論等模塊。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課、單元測(cè)試題、與課程相關(guān)的熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)研究、思政內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)上。教師還可以從超星學(xué)習(xí)通的海量共享資源中篩選一些與分析化學(xué)課程相關(guān)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源放在教學(xué)平臺(tái)上，然后要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)名注冊(cè)并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入到分析化學(xué)課程中，搭建起師生雙方能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。通過教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間可以互動(dòng)交流，教師通過教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)及實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、學(xué)習(xí)微課及完成課前測(cè)試題，將預(yù)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。教學(xué)平臺(tái)可以將學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)分，教師課前分析總結(jié)反饋信息，制訂能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的、開發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)方案以解決學(xué)生反饋的問題。對(duì)于學(xué)生感興趣的問題，師生通過討論模塊進(jìn)行交流。在討論交流過程中，教師要給出指導(dǎo)性意見，了解學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行計(jì)分；還要防止學(xué)生為了得分，發(fā)些與問題無關(guān)的話題（凡是這種情況，不計(jì)分?jǐn)?shù)）。教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)長(zhǎng)、討論時(shí)發(fā)言的內(nèi)容及次數(shù)、測(cè)試題的正確率，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）分析化學(xué)課程的線下評(píng)價(jià)

教師根據(jù)線上評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)講解，設(shè)置與此學(xué)習(xí)難點(diǎn)相關(guān)的問題，在課堂上進(jìn)行提問，給答對(duì)的學(xué)生計(jì)分?？紤]到提問的方式只能給一部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，為了使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行問題討論或者案例分析。教師提前給學(xué)生提供討論的主題或者案例，學(xué)生在課堂上可以通過板書或者PPT 進(jìn)行匯報(bào)、討論。比如講定量分析時(shí)，可以讓小組討論測(cè)定維生素B的分析條件、測(cè)定方法及注意事項(xiàng)，由小組一名成員進(jìn)行匯報(bào)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式給學(xué)生評(píng)分。案例分析及案例討論結(jié)合實(shí)際情況要求小組提交方案，以PPT 的形式進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后師生進(jìn)行討論，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式給學(xué)生評(píng)分。比如給一個(gè)案例測(cè)定蘆丁藥片中蘆丁的含量，要求學(xué)生分析測(cè)定蘆丁含量有幾種方法，每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及分析條件是什么，最佳的測(cè)定方法是哪一種。為了完成問題討論和案例分析，需要小組成員進(jìn)行合作，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高學(xué)生制作PPT、歸納總結(jié)及語言組織等能力。學(xué)生在討論中得到了展示才華的機(jī)會(huì)，將知識(shí)內(nèi)化，提升了自己的實(shí)踐能力。

（四）對(duì)思維導(dǎo)圖及作業(yè)進(jìn)行線下評(píng)價(jià)

分析化學(xué)課程的教材包括二十一章，每一章的知識(shí)點(diǎn)比較多、計(jì)算公式各有特點(diǎn)且應(yīng)用范圍不同。為了使學(xué)生能整理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及分布規(guī)律，教師要求學(xué)生在學(xué)完每一章后繪制思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠梳理章節(jié)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容條理化系統(tǒng)化，在新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立了聯(lián)系，提升了學(xué)生的思考能力和歸納總結(jié)能力。教師通過對(duì)學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能夠判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。對(duì)于思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)，可通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式給學(xué)生評(píng)分。

為了使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生互評(píng)作業(yè)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗麄兛梢詫?duì)錯(cuò)題進(jìn)行原因分析，思考別的同學(xué)的解題思路是否正確，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)及提出修改意見，評(píng)出分?jǐn)?shù)。教師對(duì)評(píng)價(jià)后的作業(yè)再進(jìn)行評(píng)價(jià)，能同時(shí)評(píng)價(jià)做作業(yè)的學(xué)生和評(píng)價(jià)作業(yè)的學(xué)生，能夠掌握學(xué)生是否認(rèn)真做作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)，在做作業(yè)時(shí)是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，是否將一些創(chuàng)新想法體現(xiàn)在作業(yè)中，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)作業(yè)反饋的結(jié)果反思及調(diào)整教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐效果

（一）不同評(píng)價(jià)體系對(duì)期末考試成績(jī)的影響

教師在2017 級(jí)分析化學(xué)課程教學(xué)中采用了形成性評(píng)價(jià)體系，在2016 級(jí)采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。2016 級(jí)和2017級(jí)的學(xué)生在期末筆試中采用不同的考試卷，但題型完全一樣，卷面難易程度相當(dāng)，其考試成績(jī)分布情況如表2 所示。分析這個(gè)期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，2017 級(jí)學(xué)生的分析化學(xué)課程考試平均分比2016級(jí)學(xué)生的高5.30分，其80分以上的高分段學(xué)生比例明顯增加，說明采用形成性評(píng)價(jià)體系更有助于學(xué)生期末考試成績(jī)的提高。

（二）采用形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響

為了了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的認(rèn)可程度，在2017級(jí)學(xué)生的分析化學(xué)課程結(jié)束后，課程組設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象是182 名2017 級(jí)藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，問卷回收率是100%，調(diào)查結(jié)果是有93.4%的學(xué)生認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)體系，其中有82.4%的學(xué)生認(rèn)為其有助于拓展思維能力和創(chuàng)新能力。今后教師還需要對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，90.0%以上的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、新知識(shí)獲取能力、文獻(xiàn)檢索能力、分析總結(jié)能力、分析解決問題能力、知識(shí)遷移內(nèi)化能力、語言組織表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力素養(yǎng)的提升。

四、分析與討論

（一）在分析化學(xué)課程教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)體系是行之有效的

采用形成性評(píng)價(jià)體系可以通過線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、多次及多種方式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，教師還負(fù)責(zé)分析評(píng)價(jià)信息并反饋評(píng)價(jià)信息給學(xué)生。這樣可以使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，完善有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃。師生之間及時(shí)交流評(píng)價(jià)信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的提升。實(shí)踐表明，在分析化學(xué)課程教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)體系是行之有效的。

（二）通過形成性評(píng)價(jià)體系促使以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教教學(xué)環(huán)境的形成

教師在分析化學(xué)課程教學(xué)中采用了形成性評(píng)價(jià)體系之后，學(xué)生為了取得好的學(xué)習(xí)效果，需要按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)討論，協(xié)同小組成員完成課題匯報(bào)等，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的目的。教師根據(jù)多次評(píng)價(jià)信息，反思學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及出現(xiàn)的問題，思考如何讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力等，并通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課，不斷優(yōu)化教學(xué)方案及教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造以評(píng)促教的教學(xué)環(huán)境。

（三）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系需要師生的配合

教師為了使形成性評(píng)價(jià)體系有效地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，需要增加大量的工作，設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接的評(píng)價(jià)內(nèi)容，分析、整理及反饋評(píng)價(jià)信息，根據(jù)反饋信息制訂有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，還要督促學(xué)生按照反饋信息改正學(xué)習(xí)中存在的問題。在形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過程中，有一部分評(píng)價(jià)是以小組為單位來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，難免會(huì)有一些學(xué)生搭便車，需要教師和組內(nèi)成員督促這部分學(xué)生及時(shí)改正。只有師生積極配合，才有可能讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的創(chuàng)新實(shí)用型人才為理念。實(shí)踐表明，形成性評(píng)價(jià)體系能夠有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果形成以評(píng)促學(xué)及以評(píng)促教的良性教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生新知識(shí)獲取能力，給學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。形成性評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的體系，面對(duì)多層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整優(yōu)化，使其能夠促進(jìn)學(xué)生爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)效果。