林 易 宋德偉 王 臻 曲婧華

信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001

引言

習(xí)近平總書(shū)記就研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。必須深化研究生培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，加強(qiáng)國(guó)際合作，著力增強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

作為研究生教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，英語(yǔ)在提升研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維能力等方面發(fā)揮著重要的支撐作用。研究生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求毋庸置疑，提高他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力應(yīng)當(dāng)成為研究生英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。對(duì)于廣大研究生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力是參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并進(jìn)行跨文化交流的基礎(chǔ)，然而問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，研究生最弱的英語(yǔ)能力就是口語(yǔ)能力，其原因是多方面的，比如缺乏聽(tīng)說(shuō)環(huán)境、口語(yǔ)教學(xué)未得到充分重視、長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響等等。

如何利用時(shí)下風(fēng)起云涌、如火如荼的各類(lèi)信息技術(shù)，依托微課、慕課、雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)這兩種課程組織形式的有機(jī)結(jié)合，有效改善學(xué)生口語(yǔ)能力弱的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為擺在英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)實(shí)踐性挑戰(zhàn)。

一、研究背景

本研究以某理工科高校2020 年春季學(xué)期的碩士研究生口語(yǔ)教學(xué)為例。該校從2015 年開(kāi)始在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)課程，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已初步建成“突出能力培養(yǎng)、注重應(yīng)用實(shí)踐、全程動(dòng)態(tài)評(píng)估”的研究生英語(yǔ)口語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程體系，包含英語(yǔ)口語(yǔ)I 和英語(yǔ)口語(yǔ)II這2門(mén)課程，分別是20學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)。由于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)操性強(qiáng)，需要進(jìn)行大量面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流和反饋，因此課程教學(xué)模式以線下為主、線上為輔。

2020 年，新冠肺炎疫情在全世界肆虐，高校原有的教育模式受到了前所未有的沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，無(wú)法按原定計(jì)劃開(kāi)課的現(xiàn)實(shí)客觀上也促使廣大高校和教師主動(dòng)求變，依托互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)理念和模式迎來(lái)了一輪絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)“開(kāi)學(xué)不返?！薄巴Ｕn不停學(xué)”的要求，課程組認(rèn)真挑選在線教學(xué)平臺(tái)，努力學(xué)習(xí)在線教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)在線課程，嚴(yán)密組織在線教學(xué)，克服疫情之下教與學(xué)的不便與困難，在教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三方的協(xié)調(diào)合作下，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，為今后進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)模式積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、在線教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是選修英語(yǔ)口語(yǔ)I 課程的2019 級(jí)碩士研究生（下文的學(xué)生也是指碩士研究生），共8 個(gè)班218 名學(xué)生。選修該課程的學(xué)生來(lái)源多樣化，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。例如，在評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)，僅有4.44%和26.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠“清晰自如地描述、評(píng)析事物或表達(dá)思想”“就熟悉話題較為流利地陳述意見(jiàn)或看法”，認(rèn)為自己僅能“就一般性日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流”的學(xué)生占到了60.00%之多，甚至還有8.89%的學(xué)生認(rèn)為自己“語(yǔ)不成句而且錯(cuò)誤很多，無(wú)法進(jìn)行交流”。在談到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的時(shí)，有多達(dá)31.11%的學(xué)生認(rèn)為是參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，研究生對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力以參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求客觀存在，但其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愿望之間還有著一定的差距。

（二）在線教學(xué)平臺(tái)

鑒于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行大量的語(yǔ)音實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此在線平臺(tái)的穩(wěn)定性和功能擴(kuò)展性非常重要。經(jīng)過(guò)對(duì)比，課程組挑選了釘釘、微信和問(wèn)卷星作為在線教學(xué)及測(cè)評(píng)平臺(tái)。

1.釘釘

釘釘是由阿里巴巴官方推出的一款專(zhuān)為企業(yè)量身打造的辦公通信平臺(tái)，其齊全的功能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ绞艿搅吮姸嘟處煹那嗖A，成為疫情期間高校在線教學(xué)的重要直播平臺(tái)之一。本課程組選擇釘釘主要是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)。

其一，采用釘釘視頻會(huì)議方式授課較為流暢，幾乎沒(méi)有延時(shí)。所有會(huì)議參與者都是對(duì)等的節(jié)點(diǎn)，可以共享窗口、展示文檔或者分享音視頻等材料，也可以隨時(shí)連線通過(guò)語(yǔ)音或視頻進(jìn)行交流互動(dòng)，方便教師授課、師生交流和學(xué)生分組討論。此外，會(huì)議發(fā)起方也可以錄制視頻會(huì)議，方便回看。

其二，釘釘?shù)奈募芾砗驮诰€編輯等功能十分強(qiáng)大，易用性也非常好。教師和學(xué)生都可以在線建立文件夾并對(duì)其進(jìn)行管理，上傳、復(fù)制、刪除文件等操作方式和電腦端的資源管理器沒(méi)有差異。在線編輯功能也為教師批改作業(yè)并和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通提供了極大方便。

其三，釘釘?shù)钠渌δ?，包括公告發(fā)送、多端同步登錄、消息已閱通知、Ding功能等，可以很好地滿(mǎn)足教師多樣化的在線授課需求。

2.微信和問(wèn)卷星

作為移動(dòng)終端的即時(shí)通信軟件，微信支持文本、圖片、語(yǔ)音、視頻等信息的即時(shí)共享，已經(jīng)成為各年齡段智能手機(jī)用戶(hù)使用最頻繁的網(wǎng)絡(luò)社交工具。因而可以利用微信交流平臺(tái)有效延伸釘釘口語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)行課后的答疑、討論和分享，還可以在一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)和思政教育中發(fā)揮重要作用，直接或間接助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

問(wèn)卷星是一款專(zhuān)業(yè)的在線問(wèn)卷平臺(tái)，既可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也可以組織測(cè)評(píng)和投票，功能強(qiáng)大且人性化，可以簡(jiǎn)單高效地采集數(shù)據(jù)、生成并分析結(jié)果，因此可以很好地嵌入英語(yǔ)口語(yǔ)在線教學(xué)流程中，用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、同伴互評(píng)、教學(xué)反饋等功能。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授等歷經(jīng)10 年探索創(chuàng)建的中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論體系，旨在建構(gòu)“學(xué)用一體、文道相融、教師主導(dǎo)”的教學(xué)方法，推動(dòng)中國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育教學(xué)的省時(shí)高效。

該理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面組成。教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，包括以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心、學(xué)用一體。以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心是傳統(tǒng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的更新和改進(jìn)，認(rèn)為所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。學(xué)用一體試圖解決輸入與產(chǎn)出相隔時(shí)間較長(zhǎng)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的問(wèn)題，提倡輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合、融為一體。而全人教育主張外語(yǔ)教學(xué)既要注重工具性功能，也要強(qiáng)調(diào)人文性?xún)r(jià)值；不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及自主學(xué)習(xí)和合作的意識(shí)與能力。在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論中，教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，主要由輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)四部分組成。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將輸出作為教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從輸出到輸入再到輸出進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)恰當(dāng)輸入來(lái)促成學(xué)生擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言體系。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為，與非選擇性學(xué)習(xí)相比，選擇性學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)出更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。以評(píng)促學(xué)假設(shè)則主張教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破學(xué)與評(píng)的界限，通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，三個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣、相互補(bǔ)充，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)并將教學(xué)落到實(shí)處。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論倡導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)流程中的中介和腳手架作用，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其開(kāi)放合作精神，這和疫情期間應(yīng)用在線教育技術(shù)培養(yǎng)研究生英語(yǔ)實(shí)踐能力的要求高度吻合，對(duì)教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程具有積極的指導(dǎo)作用。

（四）在線教學(xué)模式的構(gòu)建及其流程

課程組結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，遵循以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心、學(xué)用一體的教學(xué)理念，以及輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)假設(shè)構(gòu)建研究生英語(yǔ)口語(yǔ)在線教學(xué)模式。下面從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述英語(yǔ)口語(yǔ)在線教學(xué)流程（見(jiàn)下圖）。

1.產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

不同于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向法將產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)置于課程以及每單元教學(xué)的初始階段。第一次課，教師通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展“口語(yǔ)能力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”主題問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)、目前口語(yǔ)表達(dá)中存在的主要問(wèn)題以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，教師結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，向?qū)W生詳細(xì)介紹課程教學(xué)目標(biāo)并提出產(chǎn)出任務(wù)。選修英語(yǔ)口語(yǔ)I課程的學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)需要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)展示，作為結(jié)課考核方式。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后依然能夠應(yīng)用英語(yǔ)，課程采用動(dòng)態(tài)評(píng)估的方式，即學(xué)生在課程結(jié)束之后到畢業(yè)前，假如參加英語(yǔ)演講、辯論或者其他英語(yǔ)口語(yǔ)能力相關(guān)的競(jìng)賽，就能夠根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)申請(qǐng)課程加分。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師講解產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，因而產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。

2.產(chǎn)出促成

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)I課程的產(chǎn)出促成環(huán)節(jié)安排理論學(xué)習(xí)和多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、中國(guó)學(xué)生易發(fā)錯(cuò)的音素、英語(yǔ)演講技巧等，多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)包括英語(yǔ)配音、TED 演講賞析討論、故事分享、英語(yǔ)辯論等。不管是理論學(xué)習(xí)還是多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，教師都會(huì)在課前向?qū)W生提出產(chǎn)出任務(wù)和具體要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)自己的興趣或者學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師也會(huì)通過(guò)微信推薦相關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料供學(xué)生參考。同時(shí)，為了保證產(chǎn)出促成的順利實(shí)現(xiàn)，教師利用釘釘和微信這兩個(gè)在線工具，實(shí)時(shí)和學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并要求學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)一對(duì)一地向教師匯報(bào)其個(gè)人展示或者分組展示的作品，反饋修改建議并幫助其完善作品。

在課前語(yǔ)料輸入和教師反饋修改的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)通過(guò)釘釘視頻會(huì)議模式完成。為了讓學(xué)生得到更多的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂展示采取小組內(nèi)部展示、討論和班級(jí)展示相結(jié)合的方式。學(xué)生先按小組進(jìn)行展示討論，教師可以參與任何一個(gè)小組的視頻會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出促成過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。小組在互評(píng)的基礎(chǔ)上推選出優(yōu)秀作品，在全班進(jìn)行分享?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行口頭總結(jié)評(píng)價(jià)，既點(diǎn)評(píng)學(xué)生的產(chǎn)出作品，也對(duì)整個(gè)產(chǎn)出促成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，凝練經(jīng)驗(yàn)和好的做法，提出改進(jìn)不足之處的要求。在課堂時(shí)間不夠的情況下，借助釘釘、微信等即時(shí)通信平臺(tái)，還可以讓這種評(píng)價(jià)延伸到課下。

經(jīng)過(guò)明確輸出目標(biāo)到進(jìn)行語(yǔ)言輸入再到輸出實(shí)踐這樣完整的過(guò)程，幾次課下來(lái)大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心有了很大的增強(qiáng)，尤其是在教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的積極鼓勵(lì)和幫助下，他們會(huì)更愿意接受更大的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)挑戰(zhàn)。在產(chǎn)出促成中，教師就像建造一座大樓過(guò)程中必不可少的腳手架，起到輔助支撐作用。不管是課前修改學(xué)生的展示作品，還是課中課后對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其核心是不僅指出產(chǎn)出促成過(guò)程或產(chǎn)出任務(wù)本身的不足，更要教會(huì)學(xué)生去分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因以及如何改進(jìn)，這種反饋溝通作用遠(yuǎn)大于修改本身的作用，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，逐步降低教師的腳手架功能。

3.產(chǎn)出評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。為了更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，英語(yǔ)口語(yǔ)I課程采用了多維度的評(píng)價(jià)方式，即課程總成績(jī)由結(jié)課時(shí)的基礎(chǔ)成績(jī)和畢業(yè)前參加的英語(yǔ)演講、辯論等口語(yǔ)能力比賽成績(jī)構(gòu)成。其中，基礎(chǔ)成績(jī)最高分為80 分，包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)2 個(gè)部分，占比分別為70%和30%。形成性評(píng)價(jià)由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)（包括個(gè)人展示、小組討論等）、課后作業(yè)等構(gòu)成。學(xué)生可根據(jù)自己在畢業(yè)前參加英語(yǔ)演講、辯論或其他口語(yǔ)能力相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的等級(jí)申請(qǐng)加分，直到加滿(mǎn)為止（例如：在全國(guó)大學(xué)生5分鐘科研英語(yǔ)演講比賽中獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)即可加20分）。這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維度，而且有利于在課程結(jié)束之后持續(xù)激勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)。采取評(píng)價(jià)主體多元化方式，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體的多元化，既能夠有效彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足，也能夠適當(dāng)減輕教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生主體的參與感與責(zé)任感。此外，在評(píng)價(jià)工具方面，選用了問(wèn)卷星來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)、展示效果評(píng)價(jià)等，其強(qiáng)大而方便的數(shù)據(jù)收集分析功能極大地提高了評(píng)價(jià)的效率和可行性。

三、在線教學(xué)效果評(píng)估

課程結(jié)束之后，課程組對(duì)參與英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的218 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，10 道題的平均分為4.469，這說(shuō)明受試者對(duì)這門(mén)課程的整體滿(mǎn)意度較高（見(jiàn)下表）。

教師在學(xué)生產(chǎn)出促成過(guò)程中所起的作用非常關(guān)鍵，通過(guò)全程跟蹤、反饋和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)，可以更好地實(shí)現(xiàn)腳手架的功能（第8題的平均分為4.63）。依托在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。尤其是對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的研究生來(lái)說(shuō)，利用混合式教學(xué)模式來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該成為今后進(jìn)一步改革的方向（第4題和第9題的平均分都為4.55）。在該學(xué)期之初，課程組不少教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程非常需要面對(duì)面的交流反饋，對(duì)實(shí)施在線教學(xué)信心并不是很充足，然而調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的在線學(xué)習(xí)效果相當(dāng)認(rèn)可。這也充分說(shuō)明，技術(shù)革新已經(jīng)達(dá)到了能夠影響舊有教學(xué)理念和觀點(diǎn)改變的程度（第10題的平均分為4.48）。

總體而言，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法比較滿(mǎn)意（第3題的平均分為4.51，第5、第6題分別為4.44、4.42）。雖然是在線教學(xué)，但由于采取了學(xué)生展示、小組討論、批改反饋、學(xué)生互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，師生之間的雙向交流并沒(méi)有受到太大影響，尤其是同伴互評(píng)，能夠更好地增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)效果（第7題的平均分為4.51）。

學(xué)生認(rèn)為課程在提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、興趣和水平方面所起的作用相對(duì)有限（第1、第2 題的平均分分別為4.27、4.33），主要原因在于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力參差不齊，想通過(guò)20 學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍不太現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生在主觀題作答部分提到“應(yīng)增加口語(yǔ)課的課時(shí)”等也印證了這一點(diǎn)。此外，青年學(xué)生接觸豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，思維活躍，使用網(wǎng)絡(luò)工具獲取英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的手段和能力往往比教師強(qiáng)，這在無(wú)形之中加大了教師激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心和學(xué)用一體的教學(xué)理念，依托在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)展示為驅(qū)動(dòng)、以多樣化口語(yǔ)活動(dòng)為促成、涵蓋多維度評(píng)價(jià)的研究生英語(yǔ)口語(yǔ)在線教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，受試者對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師作用等的評(píng)分均在4.20分以上。

在今后的教學(xué)中，教師將繼續(xù)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為驅(qū)動(dòng)，將在線教學(xué)的相關(guān)功能和特點(diǎn)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化、完善符合研究生英語(yǔ)應(yīng)用需求的混合式教學(xué)模式，切實(shí)提高研究生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。