謝 靜

廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530021

SPOC（Small Private Online Course）中文譯為“小規(guī)模在線課程”，又稱“私播課”。SPOC 是在MOOC（大規(guī)模開放性課程）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的在線學(xué)習(xí)模式，具有規(guī)模小、有準(zhǔn)入條件、教學(xué)資源集中、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)。其在融合MOOC 教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。教師在教學(xué)上應(yīng)用SPOC 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，是教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)過程。SPOC 混合式教學(xué)能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。根據(jù)SPOC 小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，開展線上線下混合式教學(xué)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更多的、更有針對(duì)性的資源，并促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、高職SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建高職SPOC 混合式教學(xué)模式，首先需要進(jìn)行前端分析，建立教學(xué)資源。經(jīng)過前端分析，能夠了解高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平等基礎(chǔ)情況。教學(xué)選擇什么內(nèi)容、何種難度等，都需要通過前端分析來確定。在此基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地建立在線資源。將SPOC 運(yùn)用于高?；旌辖虒W(xué)中，既符合當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，又能兼顧教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將學(xué)習(xí)環(huán)境看作一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)習(xí)者通過開放交流、群組合作及學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行人際交往和建立社會(huì)關(guān)系，是影響學(xué)習(xí)滿意度的重要指標(biāo)。其次，在完成資源建立之后，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從基礎(chǔ)語言知識(shí)、文化思想、專業(yè)結(jié)合這三個(gè)角度出發(fā)。教學(xué)活動(dòng)一般包含三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)。這三個(gè)步驟的實(shí)施均可運(yùn)用混合式教學(xué)展開。在此過程中，教師始終充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)人的角色，幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立SPOC 教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能夠跨越課堂教學(xué)的地域和時(shí)間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)。最后，基于SPOC 混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除傳統(tǒng)的期末考試，還可通過線上考勤、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和在線作業(yè)等線上數(shù)據(jù)，關(guān)注和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，量化學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給出合理的成績(jī)。

在SPOC 混合式教學(xué)過程中，教師根據(jù)前期準(zhǔn)備中的分析結(jié)果建立線上教學(xué)資源，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)SPOC 混合式教學(xué)活動(dòng)，然后形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，SPOC 混合式教學(xué)模式如圖1所示。

二、SPOC混合式英語教學(xué)案例

本研究以某高職護(hù)理專業(yè)的英語聽說課為例，采用SPOC 混合式教學(xué)模式開展一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)（18個(gè)教學(xué)周）。教學(xué)對(duì)象為4 個(gè)小班組，每班組約57 人。本案例使用的教學(xué)主題為“Conversation between Patients and Nurses”（護(hù)患溝通），授課時(shí)長(zhǎng)為2課時(shí)，如表1所示。

在實(shí)施SPOC 混合式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了適用于高職護(hù)理專業(yè)的英語聽說課教學(xué)方案。第一，課前預(yù)習(xí)采用觀看視頻的方式，這能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)思考。部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，選擇觀看視頻是相對(duì)有效的引導(dǎo)方式。再結(jié)合視頻提出相關(guān)問題，以達(dá)到引起學(xué)生思考的目的，為課堂教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，雖然選取的視頻是國(guó)產(chǎn)電視劇，但此片段是中國(guó)醫(yī)生與外國(guó)患者進(jìn)行英文溝通的一幕，與學(xué)生的護(hù)理專業(yè)有一定的契合度，對(duì)學(xué)生來說有一定的借鑒作用，且視頻長(zhǎng)度、教學(xué)要點(diǎn)難度適中，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，課堂教學(xué)過程中穿插在線答題，這是即時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。教師在課前編輯好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，并且在課堂教學(xué)過程中告訴學(xué)生作答的方式，這一方面能夠避免教師可能存在的、滔滔不絕的“一言堂”，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間；另一方面，教師能夠通過學(xué)生在線答題的情況了解學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)是否掌握、還存在哪些問題，并能夠即刻做出反饋，有利于提升教學(xué)效果。第三，課后通過在線聽力練習(xí)和布置資料的方式，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的重復(fù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生來說，仍然需要提供貼近護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容，盡可能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。所發(fā)放的聽力練習(xí)能促使學(xué)生對(duì)“護(hù)患溝通”的相關(guān)英語表達(dá)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生通過“Asking for Symptoms 問診”視頻學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步積累護(hù)患溝通的英語詞匯和句型，培養(yǎng)英語溝通能力，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)。

此案例的整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用了SPOC 混合式教學(xué)模式，從課前、課中到課后都圍繞著基礎(chǔ)語言知識(shí)、文化思想、專業(yè)結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。一個(gè)學(xué)期的其他單元主題內(nèi)容也基本都采用了該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

三、高職SPOC混合式教學(xué)效果調(diào)查與分析

（一）調(diào)查問卷

為了解SPOC 混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)施效果，在開展SPOC 混合式教學(xué)之前和之后分別發(fā)放兩次《高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》。問卷的問題設(shè)置包含學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度。共發(fā)放問卷227份，收回有效問卷227份，有效回收率100%。問卷信度系數(shù)值為0.876，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。KMO值大于0.8，說明數(shù)據(jù)效度好。

為了探究開展教學(xué)改革前后學(xué)生在三個(gè)維度上的差異，研究通過SPSS 配對(duì)T 檢驗(yàn)的方法來進(jìn)行檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表2 所示，實(shí)施SPOC 混合式教學(xué)改革的班級(jí)在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的T 值分別為：8.794、4.035 和4.215，且P 值小于0.05，說明上述三個(gè)維度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）問卷結(jié)果分析

通過教學(xué)改革實(shí)踐，一些學(xué)生在“學(xué)習(xí)觀念”方面產(chǎn)生了一定的變化。表示“我有好好學(xué)習(xí)的愿望”的學(xué)生比例由60.35%上升至93.39%。在“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一維度中，設(shè)置了包括課堂專注度、參與度與互動(dòng)度等幾個(gè)方面的問題。后期的調(diào)查顯示，學(xué)生在上述的幾個(gè)方面都發(fā)生了積極的變化。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂專注度和參與度逐漸提高。例如在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生從一開始的沉默狀態(tài)，變成了后期的積極討論狀態(tài)。此外，主動(dòng)舉手的學(xué)生也有所增加，而并非總是某幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)回答問題。在“自主學(xué)習(xí)能力”這一維度中，調(diào)查了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的狀態(tài)，例如是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否會(huì)自主獲取學(xué)習(xí)資源等。由于SPOC 本身就是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自己的實(shí)踐和教師的指導(dǎo)，逐漸熟悉、適應(yīng)了這樣的在線學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而能夠舉一反三，自主利用其他學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得學(xué)習(xí)資源。在興趣和正確動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，更多的學(xué)生愿意在課外花時(shí)間自主地開展學(xué)習(xí)。

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生出現(xiàn)上述積極變化的主要原因包括以下幾點(diǎn)。

第一，大多數(shù)高職學(xué)生都是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，移動(dòng)終端更利于他們開展碎片化學(xué)習(xí)。SPOC 混合式教學(xué)模式能夠無時(shí)間、無地域限制地讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅限制于線下課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度相較之前有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到增強(qiáng)。通過SPOC 混合式教學(xué)，教師能夠清晰地看到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、成績(jī)等數(shù)據(jù)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與度不夠，或是成績(jī)不佳時(shí)，能夠及時(shí)地給予反饋，督促和幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況。

第二，在SPOC 混合式教學(xué)模式下，學(xué)生有了更大的發(fā)揮空間。有些學(xué)生性格內(nèi)向，有些學(xué)生害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤被嘲笑而在課堂上不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)里，學(xué)生可以大膽地用文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回答問題。與此同時(shí)，教師在線上進(jìn)行反饋與互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到教師一直在他們的身邊，他們與教師交流的意愿有所提高，學(xué)生對(duì)教師的信任感也更強(qiáng)。師生關(guān)系的和諧度與教師教學(xué)的有效性成正比。

第三，SPOC 混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)的反復(fù)。由于學(xué)生每周只有2～4 個(gè)英語課時(shí)，在普通的教學(xué)方式下，教師無法監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。而采用SPOC 混合式教學(xué)，教師從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生須按要求完成在線的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這一模式能督促學(xué)生按要求完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，加深了對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

第四，SPOC 混合式教學(xué)模式幫助教師優(yōu)化教學(xué)素材。針對(duì)不同的教學(xué)主題，教師在備課過程中，能夠依托SPOC 平臺(tái)，有針對(duì)性地選擇一些內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的精品課程提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。本學(xué)期實(shí)施教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者選擇了適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的音頻、視頻教學(xué)素材，其內(nèi)容既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)、實(shí)用的英文表達(dá)。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一。

（三）質(zhì)性訪談

為了進(jìn)一步了解學(xué)生和教師對(duì)SPOC 混合式教學(xué)模式的效果，筆者對(duì)某一高職護(hù)理專業(yè)的8 名學(xué)生和2 名英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式質(zhì)性訪談，歸納如下。

1.學(xué)生認(rèn)為SPOC 混合式教學(xué)模式有利于提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生1：因?yàn)榻處煵贾昧嗽诰€預(yù)習(xí)，而且上課會(huì)提問，所以必須在上課前完成任務(wù)，這樣才能回答出教師的問題。學(xué)生2：在線的所有學(xué)習(xí)資料和視頻都是有記錄的，教師能夠看得到我們學(xué)了多久或者學(xué)習(xí)的重復(fù)次數(shù)，也會(huì)根據(jù)這些數(shù)據(jù)給出平時(shí)成績(jī)，所以我們必須去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元都這么學(xué)，也就習(xí)慣了這種模式。學(xué)生3：這種教學(xué)模式確實(shí)是增強(qiáng)了我的自主學(xué)習(xí)能力，以前除了上課都不會(huì)主動(dòng)去學(xué)英語，現(xiàn)在為了完成任務(wù)，每天至少多花半個(gè)小時(shí)來學(xué)習(xí)英語。

2.教師認(rèn)為SPOC 混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。教師1：通過這種模式，教師能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚地看到誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、誰沒有完成。對(duì)那些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以馬上督促他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ诰€布置作業(yè)可以由系統(tǒng)打分，這大大減輕了教師批改作業(yè)的工作量。即使是主觀題作答，教師也可以讓學(xué)生拍照上傳，直接在平臺(tái)上評(píng)分，確實(shí)比較方便。教師2：學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課的時(shí)候能夠明顯感覺到學(xué)生的積極性，參與度也提高不少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也好了很多。師生的關(guān)系似乎比以前融洽了一些，一些不怎么說話的學(xué)生也愿意與教師進(jìn)行交流了。

四、研究反思

盡管SPOC 混合式教學(xué)模式在高職英語聽說課的應(yīng)用上呈現(xiàn)出一些優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的是該教學(xué)模式也存在一些問題。第一，在資源建立階段，需要教師花費(fèi)較多時(shí)間查找或建立資源。這對(duì)教師的信息化能力和資源獲取能力提出了更高的要求。第二，在線任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步科學(xué)化和分層化。由于目前布置的任務(wù)是統(tǒng)一的內(nèi)容和難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說不一定每個(gè)任務(wù)都適合，教師需要進(jìn)一步探索更為合理的方法，使不同水平的學(xué)生能夠在完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升知識(shí)技能。第三，仍然存在監(jiān)督的漏洞。盡管教師能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但無法監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程，無從得知學(xué)生是自主完成作業(yè)還是抄襲他人作業(yè)。因此，在SPOC 混合式教學(xué)過程中，還需要更科學(xué)的方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

SPOC 混合式教學(xué)模式對(duì)改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)效果有一定的作用。總體來說，SPOC 混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，使學(xué)生擺脫單一的知識(shí)輸入方式，在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，從而提高知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。