文 宋國萍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，應“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)內容豐富、形式多元，略讀課文的課前導讀、精讀課文的課后習題，這些練習存在的意義，絕不僅僅是作為上課時教師提問學生的問題存在。實踐證明，如果將練習分解、整合成若干學習項目，形成融學習內容、學習情境、學習方法和學習資源于一體的任務群，引導學生進行深度閱讀實踐，就能大大促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者試以六上第二單元《狼牙山五壯士》為例，淺談一二。

《狼牙山五壯士》的課后習題共三道：第一題是課文內容的整體感知，借助流程圖引導學生先以小標題梳理課文脈絡，再進行簡要復述；第二題重在引導學生借助神態(tài)、動作、語言等描寫，體會五位壯士的英雄氣概；第三題要求學生品味“第二段這樣寫的好處”，旨在落實單元閱讀要素“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”。看似要求不同，其實都聚焦于“五壯士群像”，與單元人文主題“重溫革命歲月”一脈相承，致力于在語言實踐中提升學生的文化自信。

一、整體感知：認真梳理，積極探究

整體感知課文內容，是每一次閱讀實踐的基礎任務。但在日常的課堂上，囿于學生的實際閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力不一，完成類似“課文主要講了什么內容”的把握主要內容等任務，幾乎是學優(yōu)生壟斷的。因此，只有努力創(chuàng)設情境，以驅動性任務引導學生主動探究，才能調動全體學生學習主動性。

（一）現(xiàn)實困惑：學生缺席，思考缺位

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》第三學段即要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。《狼牙山五壯士》的課后練習一是為促進學生完成基本閱讀而設置的：

朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。

接受任務→（）→（）→（）→英勇跳崖

這道習題的設置，旨在讓學生梳理故事主要情節(jié)，以完成對文本的整體感知。但是以習題的方式呈現(xiàn)，日常較為常見的組織方式是：教師布置學習任務，學生默讀課文，然后回答。題目要求四字詞語，學生也會依葫蘆畫瓢，但是囿于六年級上冊的學情，能在班級現(xiàn)場展示的肯定是極少部分學生，閱讀速度偏慢、語言組織能力較弱的大部分學生都淪為了旁觀者，他們真實的閱讀困惑沒有機會暴露，也就沒有轉化為教學內容。

（二）改進措施：情境任務，主動梳理

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習內容中，明確指出：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值，運用講述、評析等方式交流自己的情感體驗?！苯Y合以上要求，筆者發(fā)現(xiàn)，本文教學內容與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習內容一脈相承。因此，我們可以依托教學提示，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設情境。

情境，既包括喚醒學生知識儲備的背景情境，也包括激發(fā)學生實踐熱情的任務情境。兩者共同幫助學生進入學習氛圍，完成體驗歷程。復雜的、開放性的語文情境不僅是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑，也是展示學生核心素養(yǎng)的平臺。本文可從多種角度創(chuàng)設情境，如用足課文插圖（詹建俊創(chuàng)作的油畫作品），創(chuàng)設“這幅作品現(xiàn)陳列于國家博物館中央大廳，是一級藏品。我是中央大廳的講解員，今天將為大家介紹這幅油畫”的情境，引導學生完成故事主要情節(jié)的梳理；也可以依托生活，創(chuàng)設“國慶節(jié)快到了，學校將組織一次‘我心中的英雄’演講比賽，我們要將《狼牙山五壯士》的故事作為素材，向先烈致敬，向國慶獻禮”的情境，幫助學生把握課文主旨；考慮到這是敘事性文本，還可以采用“編排課本劇”的情境……在趣味盎然的情境里，落實學習任務。

第一課時教學伊始，筆者在揭題之后，即創(chuàng)設了“編排課本劇”這一情境，將其轉化為學習項目“編劇說戲”。

導語：祖國母親華誕，學校將進行國慶聯(lián)歡會。我們要將《狼牙山五壯士》排成課本劇，搬上舞臺。

項目任務：作為《狼牙山五壯士》的編劇，你打算分幾幕演出？每一幕的主要情節(jié)是什么？

學習目標：實現(xiàn)對課文內容的梳理，整體感知英雄形象。

學習過程：

◆自主閱讀課文，確定每一幕主要內容。

◆小組交流，擬定格式統(tǒng)一的小標題。

◆編劇說戲，人人匯報：故事主要講了什么。

表1：《狼牙山五壯士》分幕劇情單

“編劇說戲”這一任務情境，較好地激發(fā)了學生探究的興趣，促使他們積極完成課文內容的整體感知。在這一學習環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，依托“分幕劇情單”，先梳理了課文內容，確定了幕次；然后，以“誰”“干什么”的整句形式（主要情節(jié)）概括每一部分主要內容；再濃縮成“極簡模式”（小標題）。這樣一來，既降低了學生概括的難度，讓全組學生都可以參與其中，同時也為完成“編劇說戲”——“再講講這個故事”（簡要復述）的環(huán)節(jié)奠定基礎。

二、深入細讀：感受形象，領悟寫法

《狼牙山五壯士》所在的第二單元，篇章頁提示人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。該文課后習題二、三的設置，與之恰好呼應：

讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概。在課文中畫出類似的語句，和同學交流。

課文第2 自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結合相關內容說說這樣寫的好處。

我們要基于學生的實際，既深入解讀課后習題，明確“這一篇”的特色要求；也要關注單元整體，從篇章頁到語文園地，梳理、把握知識體系。本文的這兩道習題，引導學生在朗讀中體會表達，在理解中品鑒語言。

（一）現(xiàn)實困惑：體會標簽化，領悟淺表化

教師在引導學生完成習題二時，如果采用“默讀課文，思考：你從哪些語句中領悟了五壯士的英雄氣概？圈畫并分享”，學生會非?！岸隆钡亟o出標準答案：“五壯士充滿了大無畏的英雄氣概?！彼麄円材苷业轿闹邢嚓P的句子，但是分享的內容流于程式化，語言表達時也缺乏設身處地的體驗，更不會有心與心的碰撞。

如果讓學生回答第三題，他們也會非?！肮郧伞钡匾罁包c面結合是好的表達方法”這個結論，推演出它該有的“好處”；也因已經有了“定論”，他們對這一表達方法缺乏鮮活的感知，也沒有細膩的體會，更沒有綜合而深入的領悟。

第二題“體會五位壯士的英雄氣概”指向的是感受情感，第三題“說說這樣寫的好處”重在領悟表達。老師們不難發(fā)現(xiàn)，其實第二題和第三題并不是獨立的，而是互為表里，將閱讀的理解交流與語言的品味鑒賞交融在了一起。教學時，理應讓學生在語言文字的品味中感受英雄形象，并在這個過程中體會點面結合的表達效果。所以，按部就班地一題一題解決的方式，并不恰當。

（二）改進策略：情理交融，深度感悟

考慮到六年級學生的年齡特點和知識儲備，筆者將第二、三題轉化為趣味性的學習項目“演員論戲”，引導學生在豐富的語言實踐中掌握語言的秘妙。

首先，教師明確核心任務，把握語文要素的內核。《狼牙山五壯士》一文學習的核心任務一目了然：感受狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概，領悟點面結合描繪壯士形象的表達方法。然后，引導學生了解項目任務，主動探究。

導語：課本劇《狼牙山五壯士》排練在即，你在劇中扮演哪個角色呢？你扮演的角色具有怎樣的性格特點？你打算怎樣讓你扮演的角色“立”起來、“活”起來？

項目任務：向大家介紹你所扮演的壯士具有怎樣獨特的精神品格。

學習目標：抓住人物的動作、語言、神態(tài)等感受英雄形象，領悟他們由“戰(zhàn)士”成為“壯士”的革命情懷。

學習過程：學生默讀課文第2～7 自然段，展開自主研讀、探究。

表2：我的角色我了解

教學時，以“編劇說戲”環(huán)節(jié)完成課文內容梳理以后，即以此項目推進第二階段的學習：

首先，學生聚焦人物動作、語言和神態(tài)等，感悟英雄個人形象，獨立完成“我的角色我了解”角色分析表（如表2）。

其次，小組合作，根據課文相關段落內容，選一幕制成“分鏡頭清單”（如表3）。這個環(huán)節(jié)重點幫助學生對“點”（特寫鏡頭）“面”（廣角鏡頭）形成具象化的感知。

表3：分鏡頭清單

最后，依托各類資源（音畫資料、背景圖文等），小組合作“配音秀”。

雖然五位都是壯士，雖然他們都懷揣著對人民無限的忠誠、對敵人無比的仇恨，但是他們又是“獨一個”的戰(zhàn)士：抓住“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，學生會感受到馬寶玉作為班長所具有的鎮(zhèn)靜與勇敢；讀著“總要把胳膊掄一個圈”，學生也會了解到宋學義的不怕犧牲、全心投入。在完成表2 時，學生必須做好兩件事：一是必須借助課文，從字里行間感悟戰(zhàn)士在不同的戰(zhàn)斗階段心理發(fā)生的變化，據此就可以理解為什么課文從第4 自然段開始將稱謂從“戰(zhàn)士”變成了“壯士”；二是因為課文篇幅所限，不可能對每個階段每一位戰(zhàn)士的形象進行全方位的刻畫，這時教師就可以引導學生借助教材插圖、電影視頻等展開合理想象，以文字為英雄“繪像”，既提高學生表達能力，也讓壯士真正“活”在了每一個學生的心里。

廣角鏡頭就是“面”，特寫鏡頭就是“點”。因此，學生在分組完成表3 時，就會鮮活感知課文是如何利用點面結合的方式，既細致描摹著每一位英雄的音容笑貌，又整體刻畫了五壯士英雄本色、壯士情懷。同時，學生為了演出的“效果”，他們會根據課內外收集的資料，適當補充“點”“面”，無形中也讓他們對英雄更添敬仰，讓人文主題教育落到實處。

五壯士的故事驚天地泣鬼神，經典的電影藝術作品更好地傳遞了他們的精神和氣概。小組配音演讀環(huán)節(jié)，教師可以選擇“引上絕路”“英勇跳崖”等片段，請學生一邊欣賞電影畫面，一邊嘗試為人物配音，演讀他們壯烈豪邁的語言，將感悟英雄情懷落到實處。

三、人文熏陶：沖突思辨，立德樹人

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》總目標第一條明確指出：“在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”那么如何讓學生發(fā)自內心地對英雄產生敬佩之情，并融入當下生活，真正實現(xiàn)立德樹人？

（一）沖突性任務促進價值認知

在排練課本劇或觀看電影時，很多孩子都會眼眶濕潤。但是如果課堂至此戛然而止，只能將學生的認知和情感體驗局限在固定的文本和故事中，而無法真正融入到他們當下的生活中。因此，第二課時教學時，教師巧設“辯論”情境，以沖突性任務“觀眾評戲”幫助學生確立正確的人生觀、價值觀：

“有同學在排練時，想把劇情改了。因為他們覺得‘留得青山在，不怕沒柴燒’，五壯士跳崖犧牲自己生命的行為讓人感動，但畢竟生命喪失也是他們的親人、連隊和群眾所不愿意看到的；同時，如此血腥的跳崖也會給觀眾以不舒適的觀影感，因為生命是父母給予的，是非常珍貴的。觀眾們，你們覺得這樣的想法合理嗎？”

“正方觀眾”認為，五壯士用自己的生命換來了連隊和廣大群眾的安全，他們的行為也鼓舞著一個又一個中國人投入到保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中去，其產生的巨大精神力量是無可比擬的：“因此，在血雨腥風的戰(zhàn)爭年代，我們就不能過多地考慮自己或家人的感受，而必須站在民族大義的角度來看待五位壯士如此艱難又如此高尚的選擇。舍小家為大家，值得歌頌！”

而“反方觀眾”則說，五位壯士的言行深深地鏤刻在每一個中國人的心中，他們大無畏的革命精神代表著中華脊梁，在當時的情境中是值得尊崇的；然而，時代價值在轉換，我們今天當然不能隨便選擇這樣的行為。

正反雙方都沒有空講大道理，而是將教材資源以及課內外收集的資料與觀點融合。在辯論“評戲”的過程中，學生經歷了高端言語思維的過程，語言表達能力、信息收集整合能力和思維組織能力都得到了有效歷練，推動了言語和思維的比翼齊飛。

如此，以“辯論”的形式，引發(fā)不同學生對一種行為、一段情感等的認知思辨，完成對課文的深度閱讀、對主題的深層領悟。

（二）真實性任務深化認知

狼牙山五壯士的英雄壯舉感動著一代又一代中國人，甚至讓他們的對手欽佩不已。當年和五壯士激戰(zhàn)的日本侵略者茅田幸助，再一次來到狼牙山，向被屠殺的村民和狼牙山五壯士謝罪。據此，教師可以代入性地創(chuàng)造真實情境，設置任務：

導語：1997 年7 月14 日，茅田幸助再一次來到狼牙山，向被屠殺的村民和狼牙山五壯士謝罪。臨走，他把自己當年在戰(zhàn)爭中使用過的軍刀留給了易縣。

項目任務：推論性寫作——請你結合課文內容，以茅田幸助的視角講述當年的戰(zhàn)況，并向易縣人民解釋：你為什么要把當年使用的軍刀留給易縣？

學習目標：通過推論性表達，深刻領悟英雄精神內核，促進自我價值的提升。

學習過程：自主練習視角轉換性課文內容復述，班級分享；討論“茅田幸助為什么把軍刀留給易縣”，形成統(tǒng)一認識，升華情感。

課后習題一，除了完成梳理課文脈絡的任務，還有“再講講這個故事”的要求。如果說初讀時可以讓學生借助小標題進行簡要復述，那么當課文學完，再進行創(chuàng)造性復述——以茅田幸助的視角進行復述，既重溫了故事情節(jié)，也會令學生對英雄壯舉有更深刻的體會：還有什么樣的壯舉，比感動對手更激動人心呢？

而“茅田幸助為什么把軍刀留給易縣”則是引導學生對戰(zhàn)爭進行反思，對侵略行為進行剖析，以及對和平的禮贊。這個過程中，學生經歷了一次“思辨性閱讀與表達”任務群學習活動，他們也能較好地結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。