付歡歡，陳 虹

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 合肥 230051)

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的興起，對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求越來越高，高校傳統(tǒng)教育理念、教育方式和教學(xué)模式必須改變[1-2]。高校教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展，積極面對互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[3-6]。隨著新冠疫情的影響，為了不影響教學(xué)，遵循“停課不停教”的原則，各院校根據(jù)不同專業(yè)的特點以及課程規(guī)劃，積極開展線上教學(xué)。教師運用互聯(lián)網(wǎng)課程的優(yōu)勢，將課程通過視頻、模擬動畫、圖片等形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更加直觀而有效地掌握知識。通過將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才[7-8]。

1 線上線下混合式課程設(shè)計

“工業(yè)藥劑學(xué)”是藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心專業(yè)課程，也是藥物制劑專業(yè)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。通過工業(yè)藥劑學(xué)實驗，使學(xué)生掌握工業(yè)藥物制劑設(shè)計、制備等生產(chǎn)理論知識和技能，掌握藥物制劑質(zhì)量控制方法，并能對藥物制劑的質(zhì)量進行正確評價。其課程研究主要以工業(yè)制劑學(xué)為主，同時涉及藥物分析、藥物化學(xué)、中藥學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。在實驗內(nèi)容的安排上力求體現(xiàn)綜合性、一體化的特點，使學(xué)生體驗制劑操作過程和質(zhì)量檢查等基本方法。通過綜合的實驗方法、實驗手段對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行綜合培養(yǎng)，為學(xué)生今后從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2 課程構(gòu)建方案

2.1 課程教學(xué)構(gòu)建反思

通過相關(guān)教師的教學(xué)反饋，“工業(yè)藥劑學(xué)”課程當前面臨以下兩個問題：一是“不變的課程，變化的學(xué)科”，即教學(xué)理論知識不斷增加，但是授課課時不變，導(dǎo)致課程內(nèi)容密度較高。由于課程內(nèi)容密度高，教師只能簡單粗暴地把教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)知識堆砌、課程章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，知識體系比較松散。由于知識體系較散且結(jié)構(gòu)單一，教師在講解過程中往往脫離具體的問題和案例，使得學(xué)生因內(nèi)容空洞而無法領(lǐng)會，從而脫離應(yīng)用實際。二是“不變的課程，變化的學(xué)生”，即隨著招生規(guī)模不斷增加，學(xué)生的個體層次出現(xiàn)較大差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生認為知識難度高、課程體系龐大，課程內(nèi)容難以消化；一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)模式單一，對知識沒有多大興趣；還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強，但是對該課程的認識還不夠，覺得只要做好課堂上的實驗、寫好實驗報告、考試不“掛科”就可以，并未將其列入職業(yè)發(fā)展目標。

2.2 教學(xué)整改舉措

為解決以上兩個問題，筆者通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、翻閱大量最新的相關(guān)文獻書籍，將學(xué)科發(fā)展融入教學(xué)方法；通過對前期學(xué)習(xí)資料的集中整合，優(yōu)化了教學(xué)課程大綱體系；通過對章節(jié)的再分類，以工業(yè)藥劑學(xué)分析為主線，將課程劃分成了四大模塊：(1)掌握工業(yè)藥劑學(xué)的成分和功效；(2)工業(yè)藥劑學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用有哪些；(3)工業(yè)藥劑學(xué)的實驗制作方法；(4)如何研究工業(yè)藥劑學(xué)問題。通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂反思過程中逐漸將所學(xué)的知識點對應(yīng)到相應(yīng)的模塊中，把一些看上去零散的知識點納入有機的課程體系中，學(xué)會自己構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

2.3 把握教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率

通過經(jīng)典案例教學(xué)方法[9]，選取若干較有代表性的、圍繞藥物制劑主題的案例，讓學(xué)生參與其中。比如，選取藥物與疾病治療這個案例，通過引導(dǎo)學(xué)生將案例問題層層剖析，讓學(xué)生自己思考需要的相關(guān)知識點，并學(xué)會將其總結(jié)和歸納。通過這種教學(xué)方法，可以將每一章節(jié)的知識詳細闡釋出來，起到較好的教學(xué)效果。

但是，教學(xué)過程中還需要面臨知識和課時之間的矛盾、學(xué)生個體差異和教師單一講解進度之間的矛盾。為解決以上矛盾，筆者利用目前混合式教學(xué)的優(yōu)勢，收集了大量的工業(yè)藥劑學(xué)資源并將其進行全面、系統(tǒng)的數(shù)字化重建。將整個學(xué)期14個章節(jié)的24個知識點全部制作成視頻，以短視頻的形式進行章節(jié)組合；將各章節(jié)對應(yīng)的講義、名詞解釋、自測題、作業(yè)題、圖片庫以及教材參考資料等數(shù)據(jù)作為支撐資源加以整合，通過線上課程的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個章節(jié)知識點。

3 教學(xué)改革方案實施

3.1 課程設(shè)計

以“工業(yè)藥劑學(xué)”第一章節(jié)“溶液型液體制劑的制備”為例：課程第一周，教師介紹整體課程與學(xué)習(xí)要求，并對章節(jié)的知識內(nèi)容進行串講。通過對章節(jié)基本理論知識的概括、分析其與其他相關(guān)交叉學(xué)科的聯(lián)系，梳理出章節(jié)內(nèi)容的知識體系框架。課后要求學(xué)生搜集溶液型液體制劑的原理、分類、制作方法以及醫(yī)學(xué)應(yīng)用等方面的資料。課程第二周，通過“雨課堂”在線平臺發(fā)布“溶液型液體制劑的制備”的線上課程及其配套資料，讓學(xué)生按照上述4個模塊逐一對照并總結(jié)。通過線上學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生可以根據(jù)檢測結(jié)果自評所掌握的知識，做到查缺補漏，從而初步形成對本章知識體系的認識。對于難以理解的內(nèi)容，可以通過參考資料進行補充學(xué)習(xí)，并將無法解決的疑難問題在線上進行反饋。教師在查閱每個學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的同時，可以集中記錄學(xué)生反饋的問題，并在后續(xù)課堂授課時進行詳細的講解。課程第三周，讓學(xué)生在線下課堂中針對前兩周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教師針對疑難問題進行進一步講解，幫助學(xué)生梳理并建立知識體系框架。

這樣，通過線上與線下混合式教學(xué)模式，形成一個完整的學(xué)習(xí)周期。后續(xù)章節(jié)也按照上述周期進行教學(xué)，最終完成整個學(xué)期課程內(nèi)容。

3.2 課程活動效果

在線下教學(xué)過程中，組織學(xué)生采用小組討論、分組匯報以及辯論比賽等形式進行課程學(xué)習(xí)，就線上學(xué)習(xí)所反饋的疑難問題展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生探索問題及解決問題的能力。例如，在混合式教學(xué)過程中強調(diào)“目標課程”的設(shè)定，參照“布魯姆教育目標分類法”把教育目標分成記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的金字塔式結(jié)構(gòu)，這樣的課程設(shè)計有利于做到教學(xué)目標的可預(yù)見性和可執(zhí)行性。教師通過學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，能夠明確“教”的內(nèi)容、方式與方向，保障其與“人才培養(yǎng)目標”相適應(yīng)；學(xué)生通過對學(xué)習(xí)目標的理解明確“學(xué)”的內(nèi)容、方式與方向，獨立學(xué)習(xí)在線課程，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。對于混合式教學(xué)而言，這樣的教、學(xué)目標能幫助學(xué)生定制良好的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度調(diào)整學(xué)習(xí)方案，規(guī)避線上教學(xué)過程中課程知識化、知識點碎片化的問題，能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，依賴于豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，教師在確定課程目標后，要有明確、層次清晰、可衡量的教學(xué)目標，要重視學(xué)習(xí)目標、教學(xué)過程和課程測評的一致性，有設(shè)計、有目標地安排整個教學(xué)過程，細化在線課程配套資料的使用說明，便于學(xué)生更加清晰地了解課程的目標設(shè)置、實現(xiàn)過程、考評方式等，給主動學(xué)習(xí)提供友好、便利的平臺。

3.3 建立構(gòu)建一致性

一致性建構(gòu)是由教育心理學(xué)家比格斯提出的一種課程設(shè)計原則。它整合了“構(gòu)建主義”與“一致性”這兩個教育概念，即深層次的、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程；而教師在進行課程設(shè)計時應(yīng)首先明確課程的預(yù)期目標，再緊扣這一目標設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)測評。

學(xué)習(xí)目標描述了學(xué)生在課堂結(jié)束后應(yīng)獲得的知識、能力與素質(zhì)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)服務(wù)于這些學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)評價的目的是了解學(xué)生在實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標方面所取得的進展。與課程目標相符的學(xué)習(xí)評價，不僅能幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生追蹤自己在整個課程學(xué)習(xí)中的進展[10]。例如，在“工業(yè)藥劑學(xué)”課程混合式教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生記憶并理解課程相關(guān)工業(yè)藥劑學(xué)關(guān)鍵名詞及其概念；通過線上的視頻學(xué)習(xí)、自測以及線下的開卷測試，讓各組學(xué)生獨立完成本章節(jié)的關(guān)鍵名詞與理論的練習(xí)題，并運用小組互換方式進行批改，實現(xiàn)兩個小組的學(xué)習(xí)測評。再描述其處方的制作過程以及在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會運用工業(yè)藥劑學(xué)的理論與知識解決工業(yè)藥劑學(xué)的問題；通過線上作業(yè)及線下小組的學(xué)習(xí)討論，以學(xué)習(xí)測評的方式將各小組的討論結(jié)果計入平時成績與期末成績。最后歸納總結(jié)對應(yīng)的知識點之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；通過當下的熱門案例，讓學(xué)生自主揭示并剖析工業(yè)藥劑學(xué)問題，評價研究成果的科學(xué)意義，設(shè)計合理可行的研究型方案；通過對案例的線上學(xué)習(xí)，各小組在線下對案例進行分析匯報，以學(xué)習(xí)測評的方式將各組的匯報成績計入平時成績與期末成績。

4 混合式教學(xué)實踐效果分析

4.1 對象與方法

以2020—2021學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)“工業(yè)藥劑學(xué)”課程的合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院2020級藥物制劑專業(yè)兩個班共計78名本科生作為實踐研究對象。將其中一個班作為實驗班開展混合式教學(xué)，另一個班作為對照班開展常規(guī)教學(xué)。在學(xué)期末對實驗班的學(xué)生開展關(guān)于線上與線下學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，檢驗線上、線下與混合式教學(xué)中各項內(nèi)容的教學(xué)效果。對實驗班與對照班的學(xué)習(xí)效果評分進行統(tǒng)計分析，檢驗混合式教學(xué)的整體效果。同時，由于兩個班本學(xué)期還同時開設(shè)了“藥物分析學(xué)”課程且兩門課程教學(xué)難度相當，故選擇“藥物分析學(xué)”課程作為對照，對兩個班均采用常規(guī)方法教學(xué)，將兩個班期末成績進行比較，討論混合式教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力方面的作用，并分析其在不同課程中的推廣性。

4.2 實踐結(jié)果分析

4.2.1 混合式教學(xué)各項目學(xué)習(xí)效果對比

通過對實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查，將線上教學(xué)的課程介紹、視頻學(xué)習(xí)、自測練習(xí)、參考資料與線下教學(xué)的開卷答題、小組討論、教師輔導(dǎo)幾個方面的學(xué)習(xí)效果進行比較，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)各項目學(xué)習(xí)效果對比

由圖1可知，混合式教學(xué)的各項目學(xué)習(xí)效果評分都達到9分以上，總體上都能達到較好的教學(xué)效果。從單項來看，線上教學(xué)中視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果最佳，達到11.35分；線下教學(xué)中的教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效果最佳，達到10.37分。從整體效果來看，混合課程組織的學(xué)習(xí)效果為12.97分，優(yōu)于單獨的線上及線下教學(xué)活動。

讓學(xué)生分別從線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個方面進行評價，結(jié)果是：線上教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)習(xí)時間比較自由，可以通過手機端循環(huán)播放，實現(xiàn)視頻教學(xué)知識點的反芻；缺點是線上教學(xué)知識點過于精簡，沒有在課堂上注意力集中。線下教學(xué)的優(yōu)點是在課堂上可以積極主動去學(xué)習(xí)，課堂參與度較高，對于學(xué)習(xí)知識難點、重點可以得到及時的反饋；缺點是對于一些案例分析沒有直觀的感觸，講課比較單一乏味，難以勾起學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 混合式教學(xué)的整體效果分析

對實驗班與對照班進行學(xué)習(xí)效果進行比較，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班與對照班學(xué)習(xí)效果評分

由表1可知，實驗班學(xué)習(xí)效果好于對照班。其原因是混合式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅可以跟隨視頻自主學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)線上的問題完成作業(yè)討論，從而鞏固了知識，提升了學(xué)習(xí)效果。

4.2.3 混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)能力提升及其推廣價值分析

在學(xué)期末，由于本學(xué)期同時開設(shè)了教學(xué)難度相當?shù)牧硗庖婚T“藥物分析學(xué)”課程，分別對兩個班“工業(yè)藥劑學(xué)”和“藥物分析學(xué)”等兩門課程成績進行比較，采用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析處理，其統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 兩個班級期末成績比較

由圖2可知，對照班(常規(guī)班)“工業(yè)藥劑學(xué)”和“藥物分析學(xué)”兩門課程的期末成績基本相當，證實了兩門課程在教學(xué)的難度上基本一致。實驗班(混合教學(xué)班)“工業(yè)藥劑學(xué)”和“藥物分析學(xué)”兩門課的成績均好于對照班。由此可以看出，對運用混合教學(xué)模式的實驗班學(xué)生來說，由于已經(jīng)掌握了更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有更強的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度來調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，從而獲得更好的成績。同時，也從側(cè)面證明“藥物分析學(xué)”也同樣適用混合教學(xué)模式。

5 結(jié)語

“工業(yè)藥劑學(xué)”是藥物制劑專業(yè)的一門重要課程，由于其理論體系比較復(fù)雜、實驗操作較為單一，學(xué)生對這門課程欠缺興趣。通過對“工業(yè)藥劑學(xué)”課程體系進行優(yōu)化，運用線上線下混合式教學(xué)模式改進課程設(shè)計和教學(xué)方法，對不同層次學(xué)生掌握知識的情況進行調(diào)查研究，找到符合學(xué)生的教學(xué)方式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身對學(xué)習(xí)知識的掌握情況合理安排學(xué)習(xí)計劃，有節(jié)奏而自由地學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是未來教育發(fā)展的趨勢，但目前仍存在一些不足之處需要教師們不斷地去進行摸索改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量。