摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。面向工程應(yīng)用型本科專業(yè)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念設(shè)計(jì)了人才多元量化評(píng)價(jià)體系，并基于Android平臺(tái)開(kāi)發(fā)了人才評(píng)價(jià)軟件信息系統(tǒng)平臺(tái)。利用該平臺(tái)可完成專家、任課老師、用人單位等多個(gè)主體的評(píng)價(jià)信息采集與處理，專業(yè)負(fù)責(zé)人可方便查看評(píng)價(jià)結(jié)果，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的缺陷環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，提高了人才評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;人才評(píng)價(jià)系統(tǒng);Android 平臺(tái);反饋體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0050-03

1引言

目前，我國(guó)高校普通本科工科畢業(yè)生人數(shù)占世界總數(shù)的比例已超過(guò)三分之一，穩(wěn)居世界首位，中國(guó)已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的工程教育體系[1]。近年來(lái)，在“新工業(yè)革命”背景下，我國(guó)工程教育不斷取得新突破，逐漸從“工程教育大國(guó)”走向“工程教育強(qiáng)國(guó)”。

目前高校工程應(yīng)用型本科專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制的研究都非常重視，定期征求用人單位意見(jiàn)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前采用工程教育專業(yè)認(rèn)證模式的人才培養(yǎng)過(guò)程是在課程結(jié)束時(shí)，由任課教師根據(jù)課程大綱確定的知識(shí)、能力要求及課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)權(quán)重計(jì)算課程達(dá)標(biāo)度，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)各課程達(dá)標(biāo)度計(jì)算專業(yè)畢業(yè)生達(dá)標(biāo)度，根據(jù)達(dá)標(biāo)度分析培養(yǎng)過(guò)程的不足從而修正培養(yǎng)方案。人才評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集與處理通常采用人工方式，工作量大、效率低，而且隨著人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的更新、評(píng)價(jià)指標(biāo)和采集數(shù)據(jù)的增加，這種方式在數(shù)據(jù)處理、自適應(yīng)能力等方面很難跟進(jìn)。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，基于Android平臺(tái)的軟件在人才評(píng)價(jià)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛[2-4]。本文面向工程應(yīng)用型本科專業(yè)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念研究人才多元量化評(píng)價(jià)體系，并基于Android平臺(tái)開(kāi)發(fā)了人才評(píng)價(jià)軟件信息系統(tǒng)平臺(tái)。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的多元量化人才培養(yǎng)反饋體系

工程應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)定位于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線的應(yīng)用工程師、技術(shù)師和管理者。工程教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量科技創(chuàng)新人才，為國(guó)家完整、獨(dú)立的工業(yè)體系的形成與發(fā)展提供了有力支撐。高校所培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才是否能夠很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要關(guān)系到高等工程教育的成敗。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[5]?！度A盛頓協(xié)議》是國(guó)際上普遍認(rèn)可的、體系比較完整的本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。2016年中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，通過(guò)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工科專業(yè)，畢業(yè)生學(xué)位可以得到協(xié)議其他組織的認(rèn)可。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)價(jià)[6]。人才評(píng)價(jià)包括人才評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法等。評(píng)價(jià)主體是指進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的人或機(jī)構(gòu)，在人才評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)的組織者與實(shí)施者應(yīng)該既有校內(nèi)任課老師評(píng)價(jià)，也有由用人單位、同行專家等組成的校外評(píng)價(jià)，建立開(kāi)放式、靈活性的多元化評(píng)價(jià)、反饋制度，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)精準(zhǔn)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)修正和人才培養(yǎng)過(guò)程。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程支撐畢業(yè)要求矩陣圖建立人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型，基于OBE理念、以學(xué)生為中心構(gòu)建校內(nèi)、校外多環(huán)人才培養(yǎng)、反饋模型，從而形成多元人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，如圖1所示。各課程教學(xué)模塊既包括理論課程、實(shí)踐課程，也包括第二課堂等課外課程。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)不但有課程和畢業(yè)要求達(dá)標(biāo)度的計(jì)算，各反饋環(huán)節(jié)也分別量化計(jì)算，使得人才培養(yǎng)效果的分析更加切合實(shí)際、更加充分。校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的量化計(jì)算重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生能力尤其是畢業(yè)后工作能力的評(píng)價(jià)，使人才評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。

通過(guò)人才評(píng)價(jià)、反饋信息系統(tǒng)可動(dòng)態(tài)追蹤企事業(yè)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，快速發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的不足，找到?jīng)Q定這些不足的人才培養(yǎng)元素，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的缺陷環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)方法，充分體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的理念。同時(shí)，借助信息平臺(tái)可方便地進(jìn)行人才多角度、多層次評(píng)價(jià)分析和教學(xué)改進(jìn)研究，提升工程應(yīng)用人才培養(yǎng)水平。

3人才評(píng)價(jià)反饋信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本架構(gòu)

根據(jù)基于專業(yè)認(rèn)證的多元量化人才培養(yǎng)反饋體系設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)包括兩個(gè)部分，手機(jī)Android端和計(jì)算機(jī)Web端，如圖2所示。Android 平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)平臺(tái)，為手機(jī)提供了一個(gè)軟件疊層架構(gòu)。手機(jī)Android端可以進(jìn)行評(píng)價(jià)體系信息創(chuàng)建、評(píng)價(jià)信息采集及查詢等。計(jì)算機(jī)Web端除了具備手機(jī)Android端的功能外還可以導(dǎo)出評(píng)價(jià)結(jié)果。系統(tǒng)包括信息管理、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、信息處理、評(píng)價(jià)結(jié)果查詢等功能模塊。

客戶端登錄身份包括管理員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課老師、專家、用人單位、畢業(yè)生等。管理員和專業(yè)負(fù)責(zé)人可以錄入系統(tǒng)基本信息，包括專業(yè)工程教育認(rèn)證目標(biāo)體系、畢業(yè)要求指標(biāo)體系、課程支撐畢業(yè)要求矩陣等，并設(shè)計(jì)其他客戶端信息采集及問(wèn)卷調(diào)查信息格式。系統(tǒng)采集任課老師錄入的各課程達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)并根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)標(biāo)計(jì)算公式計(jì)算專業(yè)各畢業(yè)要求達(dá)成情況;根據(jù)專家、用人單位和畢業(yè)生錄入的問(wèn)卷信息計(jì)算、統(tǒng)計(jì)專業(yè)目標(biāo)與社會(huì)需求切合情況。

3.2評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

客戶端系統(tǒng)登錄界面如圖3所示，選擇不同登錄身份并輸入登錄密碼可進(jìn)行有關(guān)信息錄入或查看。任課老師登錄后選擇班級(jí)和所任課程后根據(jù)本課程目標(biāo)達(dá)成情況錄入相關(guān)數(shù)據(jù)信息，如圖4所示。專家、用人單位和畢業(yè)生登錄并選擇班級(jí)后輸入問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)完成評(píng)價(jià)，如圖5、圖6所示。

專業(yè)負(fù)責(zé)人登錄系統(tǒng)選擇班級(jí)后可查詢專家、用人單位、往屆畢業(yè)生問(wèn)卷打分統(tǒng)計(jì)情況，也可查詢畢業(yè)要求達(dá)成情況柱狀圖，如圖7所示。根據(jù)以上結(jié)果，專業(yè)負(fù)責(zé)人可召集專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)召開(kāi)專業(yè)建設(shè)會(huì)議，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)及課程體系與內(nèi)容，還可召集全體任課老師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的教學(xué)研究。

4結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，線上、線下混合式信息化課堂是信息化環(huán)境支持的新型課堂，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新型教學(xué)模式正在逐步形成。本文設(shè)計(jì)的系統(tǒng)將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入人才評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)全過(guò)程信息化的形成，使人才培養(yǎng)更加高效。所構(gòu)建的人才評(píng)價(jià)、反饋信息平臺(tái)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，有助于工程教育專業(yè)認(rèn)證的推行和工程教育的發(fā)展。借助人才評(píng)價(jià)、反饋信息平臺(tái)，專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師可及時(shí)地、便捷地發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，發(fā)現(xiàn)薄弱課程、薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)管理方案，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)方法改革的主動(dòng)性、緊迫性，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平。此外，本文所設(shè)計(jì)的人才評(píng)價(jià)、反饋軟件信息系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)人才綜合素質(zhì)量化的評(píng)價(jià)和反饋，可為行業(yè)和用人單位人才的評(píng)價(jià)、選拔、引進(jìn)提供有益的借鑒和參考。

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收稿日期：2022-03-16

基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021-R-93537）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202102198008）

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)利（1973—），男，山東濱州人，副教授，博士，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化檢測(cè)與控制技術(shù)。