■文/無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心 呂 穎

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。教師基于對幼兒的了解，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，針對其游戲需要和學(xué)習(xí)興趣，對照各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)劃分區(qū)域，如：閱讀區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師通常有目的、有計(jì)劃地投放支持幼兒探索、表現(xiàn)、交往的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，讓幼兒自由選擇區(qū)域和同伴，通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極主動(dòng)互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在“十三五”期間，我們對幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了深入實(shí)踐與探索，努力改變幼兒園存在的一些問題，如：區(qū)域環(huán)境模式化、材料質(zhì)量缺乏豐富性、教師指導(dǎo)走向兩極化、游戲評價(jià)形式化，等等。我們期望教師在教育實(shí)踐中切實(shí)遵循幼兒的成長規(guī)律，真正貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，促使幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織走向常態(tài)化，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更生活化，區(qū)域活動(dòng)的類型更多樣化，從而為每位幼兒提供多種能夠發(fā)揮其各項(xiàng)能力的機(jī)會。對此，我們主要從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、區(qū)域布局整合化，保障活動(dòng)空間的舒適性與合理性

合理規(guī)劃、巧妙布局的區(qū)域空間是開展區(qū)域活動(dòng)的前提條件，合理的空間布局不僅能發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，更能促進(jìn)區(qū)域之間積極的互動(dòng)。

1.巧設(shè)隔斷，封閉與開放的相互結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)若干個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域既是相對獨(dú)立的空間和場所，能夠在一定程度上避免其他區(qū)域的干擾，又應(yīng)保持著程度不同的開放性，以便于區(qū)域之間產(chǎn)生互動(dòng)和聯(lián)系，促進(jìn)幼兒之間的交往合作。教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，在保持每個(gè)區(qū)域固定的通道以外，通過桌椅、矮柜、屏風(fēng)、展示架等隔斷物來分割班級空間，這些隔斷物的特性本身符合幼兒身高特點(diǎn)，既方便幼兒取放材料，又方便幼兒展示游戲結(jié)果。所以在游戲中，隔斷物的巧妙利用，讓區(qū)域相對獨(dú)立又尚存開放余地，使教師視線沒有盲點(diǎn)、便于觀察指導(dǎo)，更不會阻礙幼兒觀察其他人的活動(dòng)情況，獲取其他有關(guān)的游戲信息。

2.動(dòng)靜重置，獨(dú)立與組合的相互結(jié)合

區(qū)域本身就具有不同的屬性特點(diǎn)和功能。教師觀念改變后，在區(qū)域布局時(shí)思慮變得更為周全，會充分挖掘、有效利用班級空間資源。如，設(shè)置便于靜思獨(dú)處的空間，滿足幼兒開展個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有可聚集余地的空間，便于小組合作的活動(dòng)，以滿足幼兒不同的活動(dòng)需求。有的教師基于幼兒園班級空間是活動(dòng)室、午睡室、盥洗室一體化設(shè)計(jì)的考慮，在空間調(diào)整的綜合性規(guī)劃上，會把需要安靜區(qū)域的個(gè)體活動(dòng)設(shè)置在午睡室附近，把小組活動(dòng)的區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室的開闊地帶，這樣同時(shí)開放時(shí)互不影響，從而保證每個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)和游戲質(zhì)量。

二、材料提供豐富化，賦予活動(dòng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和可能性

在實(shí)踐中，教師根據(jù)課程內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，為他們提供了種類豐富且符合幼兒發(fā)展的材料，以便幼兒借助材料更好地認(rèn)識周圍世界，保持積極、快樂的情緒。在這一過程中，我們產(chǎn)生了新的認(rèn)知，即“材料豐富”不僅在于數(shù)量多和種類多，還可以體現(xiàn)在以下方面。

1.挖掘材料的一物多玩，拓展區(qū)域活動(dòng)的廣度

材料本身具有很多屬性，教師在提供時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘材料屬性，使材料除了符合某個(gè)單一區(qū)域的需要以外，還要能促發(fā)其他區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。例如小班游戲材料“五彩襪子”，可以投放在“生活區(qū)”，讓幼兒進(jìn)行襪子配對的游戲，從中學(xué)會整理襪子，同時(shí)，還可以投放在“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)”，加上填充棉花、彩繩捆扎等輔助手段，制作成毛毛蟲，而毛毛蟲又能成為“娃娃家”的寵物，讓幼兒愛不釋手。這就使得每個(gè)區(qū)域不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是相通相融，通過材料讓區(qū)域之間產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)無形中增加了同伴間交流、合作與分享的機(jī)會。

2.推敲材料的難易梯度，提升區(qū)域活動(dòng)的深度

教師應(yīng)投放不同難易梯度的操作材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要，并引發(fā)幼兒與材料之間積極的互動(dòng)。例如大班益智游戲“稱重”，教師為幼兒提供了不同的秤（電子秤、平衡秤等）以及大小、材質(zhì)、數(shù)量不同的稱重輔助材料，幼兒可以選擇不同的秤進(jìn)行稱重測量，通過觀察、比較、記錄，了解秤的使用方法。材料的層次性和探索性有效推進(jìn)了幼兒的游戲進(jìn)程，提升了區(qū)域活動(dòng)的深度。

三、指導(dǎo)方法多樣化，拓展區(qū)域活動(dòng)的自由與自主

區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)適宜有效地指導(dǎo)和支持幼兒的游戲，通過直接或間接、隱性或顯性、語言或行為等不同方式的介入與指導(dǎo)，助推幼兒游戲的深入開展。

1.共情支架思維鏈：拋磚引玉，循循善誘

教師可以通過參與活動(dòng)、共情陪伴，在與幼兒的積極互動(dòng)中，通過對問題的梳理，幫助幼兒架構(gòu)問題分析的思維鏈，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找原因和對策，幫助幼兒順利推進(jìn)活動(dòng)。如，幼兒在一次更換破舊材料箱時(shí)，遇到了“箱子要多大”“箱子要幾個(gè)”等一系列問題，于是教師通過在數(shù)學(xué)區(qū)投放不同尺寸的箱子和不同種類的測量工具，引導(dǎo)幼兒自主探究，解決困惑。

2.多途徑催生情節(jié)：點(diǎn)到即止，多維啟發(fā)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備極為有限，有時(shí)教師有效的點(diǎn)撥將有助于活動(dòng)情節(jié)的不斷衍生。一是資源置換法，提醒幼兒主動(dòng)利用現(xiàn)有資源與同伴置換所需工具或材料，也可商討搜集或更換材料；二是經(jīng)驗(yàn)拓展法，如翻閱圖書、上網(wǎng)查找資料、咨詢相關(guān)人員等，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，拓展經(jīng)驗(yàn)；三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，多個(gè)不同的任務(wù)會促發(fā)多種不同活動(dòng)的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒分組完成各項(xiàng)任務(wù)，使幼兒的活動(dòng)更自由，學(xué)習(xí)更自主。

四、評價(jià)交流具體化，提升區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效和內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)后的分享交流是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)“教師在后”的指導(dǎo)策略。我們通過教研共同體機(jī)制，在實(shí)踐中達(dá)成了“十分鐘”分享交流的約定。

1.遞進(jìn)式評價(jià)，循序漸進(jìn)習(xí)得方法

師幼共同欣賞交流，說說自己喜歡的作品，也可以說說自己還有什么新想法可以讓作品更優(yōu)秀。分享的過程是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，他們在傾聽交流中學(xué)會思考、鑒別、分析，并提出新的想法，同時(shí)也是教師傳遞提升經(jīng)驗(yàn)的過程，教師在這一過程中幫助引領(lǐng)幼兒為下一次活動(dòng)的拓展延伸做好準(zhǔn)備，提升區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵。此外，我們還會利用美術(shù)墻、展示柜、分享板等材料進(jìn)行分享交流。

2.復(fù)盤式評價(jià)，有的放矢解決問題

活動(dòng)過程最能說明幼兒在游戲中的參與程度、投入程度和學(xué)習(xí)水平。教師一般會利用視頻記錄，以便更直觀地與幼兒反饋活動(dòng)表現(xiàn)，而幼兒則可以運(yùn)用表征記錄對活動(dòng)過程進(jìn)行留痕和固定。活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒一起回顧探討出現(xiàn)的問題，分析幼兒運(yùn)用的解決方法，共同思考更好的解決方式。

多年的實(shí)踐與探索，促使我們在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，對區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值有了重新的思考和定位。（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的的變化：從“謹(jǐn)供參觀”走向“兒童中心”，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的場所，積極引發(fā)和支持幼兒各種活動(dòng)，真正滿足了幼兒的需要并促進(jìn)其發(fā)展；（2）課程建設(shè)路徑的變化：從“大水漫灌”走向“靈活滴灌”，積極體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，讓幼兒擁有更多游戲的時(shí)間和機(jī)會；（3）教師教育行為的變化：從“臺前主導(dǎo)”走向“幕后支持”，滿足幼兒根據(jù)自己的游戲能力推進(jìn)游戲進(jìn)度的不同需求，最大限度地發(fā)揮幼兒的自主能力；（4）幼兒學(xué)習(xí)過程的變化：從“被動(dòng)參與”走向“主動(dòng)建構(gòu)”，以環(huán)境和材料支持幼兒多元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日生活中的常規(guī)環(huán)節(jié)，看似平坦但做好做精卻值得我們細(xì)細(xì)研究。希望通過教師行為觀念的改變，持續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量，持之以恒相信兒童的能量，讓“老環(huán)節(jié)”能煥發(fā)“新活力”，發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)能常研常新。