■文/江蘇第二師范學(xué)院附屬星月街幼兒園 孔曉麗

裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)所，是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的一種，也是幼兒園一日活動(dòng)中重要的區(qū)域。在裝扮區(qū)，幼兒可以通過(guò)扮演角色、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。角色游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，更重要的是，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，語(yǔ)言、情感、想象等能力得到了發(fā)展。游戲材料在幼兒角色游戲中起著舉足輕重的作用，它不僅能為角色游戲提供物質(zhì)條件，還能夠促進(jìn)游戲情節(jié)和游戲內(nèi)容的不斷豐富。

追隨幼兒的興趣與發(fā)展，教師將串珠材料投放到了小班的角色游戲中，期待著開(kāi)放性游戲材料的投入能在游戲中綻放出不一樣的精彩。慢慢地，一出由“串珠寶寶”引發(fā)的精彩劇目悄悄上演了……

一、材料引發(fā)游戲——發(fā)現(xiàn)串珠

娃娃家游戲熱鬧非凡，“爸爸媽媽”像往常一樣忙忙碌碌，不一樣的是，在今天的自選超市中，一筐彩色的串珠剛剛“落戶”。

作為“爸爸”的飛飛正在超市里選購(gòu)東西，他拿了荷包蛋、青菜，剛要轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一筐串珠，只見(jiàn)他兩手伸到串珠中反復(fù)撥弄了幾下，隨即就捧了一把放進(jìn)推車?yán)??；丶液螅嬖V“媽媽”：“今天我們給寶寶做彩飯。”說(shuō)著，便從推車?yán)飳⒉噬拇槟贸霾⒎胚M(jìn)了鍋里，還用鏟子左右鏟著，不一會(huì)兒，一盤“彩飯”新鮮出爐，這時(shí)，旁邊娃娃家的“爸爸媽媽們”也圍了過(guò)來(lái)……

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。在投入串珠之前，幼兒們每天都玩著教師所提供的高結(jié)構(gòu)材料，如制作好的荷包蛋、青菜等，游戲被隱性地限制著，雖然也在玩，但是平淡無(wú)奇，而當(dāng)串珠這種開(kāi)放性的材料投入之后，幼兒便將自己的觀察認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)與材料進(jìn)行了整合與互動(dòng)，他們大膽想象，創(chuàng)意無(wú)窮，豐富著自己與同伴的游戲情節(jié)和內(nèi)容。

二、材料推進(jìn)游戲——挑選串珠

自從“彩飯”事件之后，一夜之間，“彩飯”遍地開(kāi)花，慢慢地，幼兒有了新的想法。

今天，瀟瀟在娃娃家扮演“爸爸”，他和“媽媽”玹玹一起到超市購(gòu)物，兩人在彩色的串珠中挑來(lái)挑去，瀟瀟拿起一個(gè)橢圓形的串珠說(shuō)：“看，這個(gè)雞蛋挺好的?！鲍t玹看著面前的“雞蛋”，又從筐里挑出一個(gè)更大號(hào)的橢圓形串珠說(shuō)：“這個(gè)才是大雞蛋！今天我們燒雞蛋給寶寶吃?！弊詈螅瑑扇苏伊怂膫€(gè)大橢圓形的串珠帶回了家。

隨著游戲的深入，他們對(duì)“彩飯”和“雞蛋”已不再滿足。苗苗今天做的是炒“胡蘿卜”，只見(jiàn)在苗苗家的鍋里，有很多顆紅色的串珠，“媽媽”邊用鏟子炒菜，邊和一旁的“爸爸”說(shuō)：“加點(diǎn)鹽，加點(diǎn)醬油?！倍硪患业腻伬铮芍蟠笮⌒?、形狀不一的黃色珠子，“媽媽”喃喃自語(yǔ)：“今天做個(gè)香蕉菜?！?/p>

《指南》中指出，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得。也許在幼兒一開(kāi)始挑選串珠做“彩飯”時(shí)，他們只是覺(jué)得串珠的觸感、大小在娃娃家的鍋中很適合作為翻炒的材料，在做飯的整個(gè)過(guò)程中，炒菜的動(dòng)作讓他們感到快樂(lè)、滿足，但慢慢地，他們的關(guān)注點(diǎn)從動(dòng)作轉(zhuǎn)移到材料上，他們開(kāi)始將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察到的串珠形狀、顏色特點(diǎn)等相結(jié)合并展開(kāi)聯(lián)想，因此，幼兒對(duì)串珠的挑選越來(lái)越精細(xì)化，由串珠做成的菜肴也越來(lái)越豐富，串珠材料的投放將游戲一步步推向深入。

三、材料豐富游戲——串珠串菜

隨著游戲的深入開(kāi)展，教師又在自選超市里為幼兒提供了長(zhǎng)短、粗細(xì)不一的繩子，并在貨架一旁的桌子上擺放了呈現(xiàn)青菜、胡蘿卜、黃瓜等蔬果的圖冊(cè)。教師經(jīng)過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒開(kāi)始察覺(jué)到了貨架上的繩子，并開(kāi)始發(fā)現(xiàn)珠子和繩子的關(guān)系。今天，小雪和豆豆一起去買菜，小雪問(wèn)：“豆豆，你今天買什么菜？”豆豆說(shuō)：“今天買黃瓜?！闭f(shuō)著，在串珠筐中拿起來(lái)綠色的串珠。小雪看了一眼黃瓜圖片，大聲和豆豆說(shuō)：“豆豆，你這買的不是黃瓜，黃瓜是長(zhǎng)的?！彼种笀D冊(cè)說(shuō)道。豆豆看了一下，順勢(shì)拿起貨架上一條最長(zhǎng)的繩子說(shuō)：“我來(lái)串黃瓜?！倍苟鼓弥K子請(qǐng)教師幫忙打了一個(gè)結(jié)，隨后將自己挑選的綠色串珠一顆顆串了起來(lái)。小雪則串了一條黃色的串珠，說(shuō)這是胡蘿卜。漸漸地，班上的自選超市越來(lái)越熱鬧，飛飛甚至跑過(guò)來(lái)站到自選超市門口說(shuō)要當(dāng)售貨員，和娃娃家的“爸爸媽媽們”一起做“青菜”“茄子”。

在這個(gè)階段的游戲中，教師提供的材料雖然還是串珠，但是幾根長(zhǎng)短不一的繩子、幾張幼兒熟悉的蔬菜瓜果圖片，引發(fā)了幼兒新的觀察與體驗(yàn)。繩子是低結(jié)構(gòu)化材料中的一種，雖簡(jiǎn)單，但可變性強(qiáng)，當(dāng)把繩子投放到游戲區(qū)中時(shí)，激發(fā)了幼兒無(wú)限的創(chuàng)想與玩法。此時(shí)，教師有目的的材料提供，讓原本單調(diào)的娃娃家、自選超市有了新的朝氣，幼兒開(kāi)始了討論、交流以及更多的合作，對(duì)串珠的擺弄不再局限于單獨(dú)的取放，他們找來(lái)繩子按照菜品的顏色、形狀，進(jìn)行串的連貫性動(dòng)作，并且自己嘗試各種不同的方法固定打頭的珠子?？此坪?jiǎn)單的串珠，不僅在潛移默化中幫助幼兒了解認(rèn)知了數(shù)理邏輯中的規(guī)律性，還發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作，更提升了他們的語(yǔ)言交流、溝通表達(dá)等能力。材料的有效提供，不僅讓幼兒能夠更加專注地投入到游戲中，收獲快樂(lè)，更能夠不斷豐富游戲內(nèi)容，探索新鮮有趣的玩法。

四、材料創(chuàng)新游戲——大家一起串珠子

娃娃家的“爸爸媽媽”每天都會(huì)到超市買東西，因?yàn)橐樽?，所以他們?cè)诔型Ａ舻臅r(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，這引起了游戲中其他小朋友的強(qiáng)烈不滿。在一天游戲結(jié)束后，吉瑞提出了意見(jiàn)：“超市的人太多，吵死了，還會(huì)擋住我們?nèi)バ∥枧_(tái)的路?！奔鸬奶嶙h瞬間得到了很多幼兒的認(rèn)同。教師組織幼兒圍繞“怎樣能讓超市里購(gòu)物的‘爸爸媽媽’不影響到大家，同時(shí)又能很快買到東西”的話題進(jìn)行討論。大家議論紛紛，有的說(shuō)把想要的珠子和繩子買回家串，有的說(shuō)讓超市的售貨員提前串好。這時(shí)，超市售貨員站起來(lái)說(shuō)：“買菜的人太多了，我來(lái)不及串?！苯處熇^續(xù)問(wèn)道：“那怎樣才能解決問(wèn)題呢？”可可提議道：“超市里多點(diǎn)售貨員?！庇谑牵驮谟變旱慕徽勚?，小二班的“超市工廠”誕生了……

游戲材料引導(dǎo)著幼兒向更高的游戲水平發(fā)展，讓游戲變得更復(fù)雜、更具吸引力，把幼兒的認(rèn)知水平推向高階，推動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成。在娃娃家、超市游戲中，材料促進(jìn)了幼兒游戲的開(kāi)展，豐富了游戲的內(nèi)容，但同時(shí)又引發(fā)了游戲的矛盾焦點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)共同分析、探討解決，幼兒用生成新游戲的方式解決了大家的困惑。正因?yàn)樗械南敕▉?lái)源于幼兒，符合他們的興趣與需求，所以游戲活動(dòng)能夠持久地開(kāi)展下去，并不斷生發(fā)出新的游戲內(nèi)容。

游戲作為幼兒學(xué)習(xí)開(kāi)始的地方，在一日生活中占據(jù)著極其重要的位置。它是培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展的重要載體，為幼兒探索與發(fā)現(xiàn)提供了源源動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料時(shí)，教師既要立足于幼兒的現(xiàn)有水平，又要增加適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，讓幼兒與環(huán)境、材料形成積極有效的互動(dòng)。只有當(dāng)材料符合幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，他們才能夠積極主動(dòng)地去使用材料，并在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)注意游戲材料的一些隱性教育價(jià)值，通過(guò)激發(fā)與引導(dǎo)，滿足幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、想象等各方面的發(fā)展需要，為他們創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

一顆小小的串珠，它的功能性是無(wú)比巨大的，只要教師善于把握游戲材料的特點(diǎn)，巧提供，促發(fā)展，定能幫助幼兒收獲不一樣的成長(zhǎng)與快樂(lè)。