■文/南京市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園光啟路分園 徐文超

案例背景

大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾囊粋€(gè)階段，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自我管理能力意義重大。自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有條理地做事，建立平穩(wěn)的情緒，都是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵要素。那么，應(yīng)該如何幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理呢？教師通過記任務(wù)的方式對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，“手賬創(chuàng)生記”活動(dòng)就此拉開了帷幕。

案例描述

手賬“誕生”

大班下學(xué)期開學(xué)后，教師每天都會(huì)給幼兒口授一些小任務(wù)，請(qǐng)他們記住并完成，可是總有人會(huì)忘記。在一次下午離園時(shí)，幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)：“徐老師今天說(shuō)了好多事情?！薄拔抑挥涀×说谝粋€(gè)和第三個(gè)，還有一個(gè)是什么？”“我怕我會(huì)忘記，明天就交不了了?！?/p>

基于幼兒的實(shí)際問題，在第二天入園后，教師引導(dǎo)幼兒圍繞“怎樣才能記住任務(wù)”進(jìn)行討論。航航說(shuō)：“我們可以用筆記下來(lái)呀?！币慌缘耐f(shuō)：“可是我們又不會(huì)寫字。”“那就畫出來(lái)呀！”蘋果補(bǔ)充道。用什么畫好呢？思考片刻后，幼兒決定向教師借紙，結(jié)果教師兩手一攤，說(shuō)道：“我沒有這么多紙每天給大家用哦，而且一張一張的紙也很容易丟?！彼腥硕汲聊耍胶酵蝗徽f(shuō)：“那就拿個(gè)本子吧，這樣就不容易丟了?！庇谑?，手賬本“誕生”了。

手賬“變身”

幼兒從家里帶來(lái)了各式各樣的本子，每天都會(huì)在上面進(jìn)行記錄。一天，諾諾和彤彤坐在一起看自己手里的本子，諾諾舉起自己的本子說(shuō)：“你看，我的本子上面有貼紙，還有寶石貼畫，可漂亮了?！闭f(shuō)完，她還看了看彤彤的本子，說(shuō)她的本子太丑了。彤彤聽了，努力辯解道：“我也有，上面是藍(lán)色的?！薄翱墒悄愕拇蜷_都是空白的，我這里面還有圖案呢?！蓖桓吲d地低下了頭，還哭了起來(lái)。安撫好彤彤的情緒后，教師決定和幼兒共同討論兩個(gè)問題：一是應(yīng)該如何與同伴交流，二是說(shuō)一說(shuō)手賬本里是有圖案好看，還是沒有圖案好看。教師的話音剛落，幼兒就立刻大聲回應(yīng)道：“應(yīng)該有禮貌地說(shuō)話。”“我覺得有圖案的好看。”“可是有的小朋友的手賬本里沒有圖案，怎么辦呢？”“我們可以自己畫呀?！薄拔覀兗矣匈N紙?！边@時(shí)教師說(shuō)：“那我們就來(lái)一場(chǎng)‘手賬裝飾比賽’吧！”一聽到這話，幼兒都顯得非常興奮。接下來(lái)的一段時(shí)間，經(jīng)過幼兒的用心裝扮，各自的手賬本華麗“變身”了。

手賬“說(shuō)話”

每天午飯后是幼兒自由選擇活動(dòng)的時(shí)間。這天，樂樂選擇了繪畫。我走近一看，發(fā)現(xiàn)他在自己的手賬本上畫著什么，于是好奇地詢問道：“你在畫什么呢？”“我今天有點(diǎn)不開心。”“你的畫面里記錄了什么內(nèi)容呢？”“我和毛豆在建構(gòu)區(qū)搭建，但是有人把我們的作品碰倒了?！蔽铱戳丝礃窐返氖仲~本，這頁(yè)的顏色多為黑棕暗沉色，他的臉也耷拉著。我摸了摸他的小腦袋，安慰道：“你今天搭建得已經(jīng)非常好了，下次請(qǐng)那個(gè)小朋友再小心一點(diǎn)，我相信你和毛豆會(huì)再搭出更好看的作品！”樂樂的眼睛亮了，脆生生地應(yīng)了一聲。

小小的手賬本不僅記錄了發(fā)生的事情，還記錄下了幼兒的心情，它仿佛會(huì)“說(shuō)話”一般，訴說(shuō)著幼兒的想法。

案例反思：

“手賬創(chuàng)生記”的活動(dòng)過程其實(shí)是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師充分給予幼兒思考、討論和實(shí)踐的空間，從初步使用本子進(jìn)行記錄，發(fā)展到嘗試給本子進(jìn)行好看的裝飾，最后到在手賬本上記錄心情和事件，通過三個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋求解決方法，讓手賬本的功能越來(lái)越豐富，幼兒的思維方式也在不斷提高。

1.問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒自主思考

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己記不住任務(wù)時(shí)，教師并沒有直接給出解決的方法，而是及時(shí)捕捉契機(jī)，將問題拋給幼兒，引導(dǎo)他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考交流，激發(fā)了任務(wù)意識(shí)和主動(dòng)探索探索精神，增強(qiáng)了獲得的自主性，在嘗試中體驗(yàn)成功的喜悅。

2.沖突推進(jìn)，支持幼兒解決問題

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒因?yàn)椤笆仲~本裝飾是否好看”而產(chǎn)生了沖突，于是以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒展開了第二次討論，讓孩子們感知人與人之間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)有禮貌地與同伴進(jìn)行交流，同時(shí)也圍繞“手賬本裝飾”這一沖突點(diǎn)，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中，幼兒的社會(huì)交往能力以及創(chuàng)新能力都得到了提升。

3.情感交流，走進(jìn)幼兒內(nèi)心深處

從手賬“誕生”到讓手賬“說(shuō)話”，始終是從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，由幼兒不斷推進(jìn)、生成的。教師認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，在沒有紙的困難中、在被否定的沮喪中、在情緒的表達(dá)中，引導(dǎo)幼兒共同討論并解決問題，即幼兒通過畫畫的方式將情緒和事件留存在手賬本上，并借助與同伴的交流分享，不斷增加生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)情感發(fā)展。

教育的本質(zhì)是喚醒。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！痹凇笆仲~創(chuàng)生記”活動(dòng)中，幼兒與小小的手賬本產(chǎn)生了諸多碰撞，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了做計(jì)劃，學(xué)會(huì)了總結(jié)記錄，也學(xué)會(huì)了溝通交流，自我管理能力也得到了穩(wěn)步提升。