楊小茹 宋俞恒 劉倩倩 （咸陽師范學院教育科學學院）

基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)是碩士生的必備素養(yǎng)，是研究生教育的重中之重，更是衡量我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標桿。英語專業(yè)碩士生作為學術(shù)研究的重要生力軍，其基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)得到足夠的重視。但我國現(xiàn)有研究對該問題關(guān)注不足，缺乏對于英語專業(yè)碩士生基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況、形成機理及提升路徑的整體把握和深入認識。本研究將對我國英語專業(yè)碩士生基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)進行測量，把握發(fā)展現(xiàn)狀，并運用回歸分析探索其影響因素，在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)與提升提出建議。

一、文獻梳理與理論分析

基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)是指從事科學研究的人都應(yīng)具備的知識、能力、思想、情感等。[1]國內(nèi)相關(guān)研究集中于科研能力方面，現(xiàn)有探索認為影響科研能力的因素主要有個體特征、[2]學習投入、[3]導(dǎo)師影響、[4]課程教學[5]等。對于碩士生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，學者們大多基于經(jīng)驗判斷，從院校層面提出策略?？傮w而言，相關(guān)研究成果較少，而關(guān)注到英語專業(yè)的更是鳳毛麟角，所提供的建議對策也較為有限。

關(guān)于學生在校期間的發(fā)展和收獲，“學習收獲”相關(guān)理論可以為我們提供理論框架。喬治·庫于21世紀初提出“學習收獲”概念，用以指出學生在大學或其他教育活動中所獲得的成果與發(fā)展。[6]科研素養(yǎng)的提升是學生在校學習期間在科研素養(yǎng)方面的發(fā)展，因而可稱為是“科研素養(yǎng)收獲”。帕斯卡雷拉（Pascarella）提出“整體變化評定模型”（G-M-A-C），指出學生個人背景、院校組織結(jié)構(gòu)、人際互動、院校環(huán)境及學習努力程度，是影響學生學習產(chǎn)出的五個因素，這可以為本研究分析影響科研素養(yǎng)收獲的因素提供參考。

二、測量工具與樣本特征

（一）問卷設(shè)計與檢驗

基于文獻回顧和理論分析的結(jié)果，本研究選擇問卷調(diào)查法為主要研究方法，編制碩士生科研素養(yǎng)期望量表（分量表1-1）、科研素養(yǎng)收獲量表（分量表1-2）以及科研素養(yǎng)影響因素量表（分量表2）。量表均設(shè)計為“李克特五點量表”，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1、2、3、4、5。為了確保在分析時兩個量表具有可比性，本研究將期望量表與收獲量表的題項一一對應(yīng)，且簡稱相同。

表1 量表信度檢驗

表2 碩士生樣本特征情況 （N=392）

為了檢驗兩個分量表的信效度，本研究進行了預(yù)調(diào)查，并運用預(yù)試數(shù)據(jù)對量表進行信效度檢驗和因子分析。首先運用“極端組”法對兩份量表中各個測量題項（指標）的區(qū)分度分別進行檢驗，保留了適當?shù)模ㄅR界值CR＞3.00，P＜0.05）測量題項（指標）。其次，在計算出KMO值（均大于0.800）和進行Bartlett’s球形檢驗（卡方值在0.01水平上達到顯著）的基礎(chǔ)上對量表2 進行因子分析，將碩士生科研素養(yǎng)的影響因素分為“課堂教學”“導(dǎo)師影響”“個人投入”三個維度（累積解釋總變異量為60.531%），每個維度包含3～6個測量指標。隨后對兩個量表進行信度檢驗，檢驗結(jié)果表明，兩個量表及分量表2的四個維度的內(nèi)部一致性信度均在0.800以上。經(jīng)過因子分析和信度檢驗后，兩份量表均已具有較好的信效度，可用于進行正式測量。

（二）數(shù)據(jù)獲取與樣本描述

此次調(diào)查借助“問卷星”平臺，向近五年內(nèi)畢業(yè)的普通高等學校外語專業(yè)碩士研究生隨機發(fā)放。調(diào)查共進行兩輪，時間為2018年7月25日至2018年10月16日和2020年7月至2020年8月。收回調(diào)查問卷443份，剔除無效問卷后保留有效問卷392份，問卷的有效回收率為88.49%。樣本分布特征如表2所示。

三、實證分析

（一）描述統(tǒng)計分析

對英語專業(yè)碩士生的基礎(chǔ)性科研素養(yǎng)期望及收獲進行集中量（均值）和差異量（標準差）的比較分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)平均分為3.38，科研素養(yǎng)期望的平均分為4.09，說明英語專業(yè)碩士生對自身科研素養(yǎng)發(fā)展的期望較高，但實際發(fā)展沒有達到預(yù)期水平。在“科研動力”“問題意識”和“積極主動”三項測量指標上，“期望”與“獲得”之間的差異最大（分列前三位）。

表3 碩士研究生科研素養(yǎng)期望與收獲的描述性統(tǒng)計

（二）回歸分析

根據(jù)研究目的，將科研素養(yǎng)收獲總值作為因變量，選擇“高校類型、科研素養(yǎng)期望、課堂教學、導(dǎo)師影響、個人投入”統(tǒng)計值為自變量，分析變量之間的關(guān)系。在回歸分析之前，對連續(xù)性自變量進行多元共線性診斷，判斷其是否存在多元共線的問題（“高校類型”為二分類別變量，因此不需對其進行多元共線性診斷）。如表4所示，變量間不存在多元共線問題，可以進行多元線性回歸分析。

表4 自變量間多元共線性診斷

將預(yù)測變量“高校類型”“科研素養(yǎng)期望”“課堂教學”“導(dǎo)師影響”“個人投入”引入回歸方程，得到如下結(jié)果（見表5）。

由表5可知，“科研素養(yǎng)期望”“導(dǎo)師影響”“個人投入”“課堂教學”四個變量對“科研素養(yǎng)”產(chǎn)生顯著正影響，“高校類型”對“科研素養(yǎng)”沒有顯著影響。四個因素的影響力按大小排序依次為：科研素養(yǎng)期望＞課堂教學＞個人投入＞導(dǎo)師影響。

表5 碩士生科研素養(yǎng)影響因素路徑分析摘要表

（三）集中量與差異量的比較分析

根據(jù)路徑分析的結(jié)果，對除“科研素養(yǎng)期望”以外的三個影響顯著因素的各測量指標（題項）進行集中量（均值）和差異量（標準差）的比較分析（見表6）。

由表6可知，高校的“課堂教學”“導(dǎo)師影響”和學生“個人投入”維度及其各題項均分都在3分左右，整體較低。

表6 科研素養(yǎng)影響因素各測量指標特征值比較（N=392）

四、結(jié)論與啟示

（一）重視學生問題意識的培養(yǎng)，彌補問題意識短板

實證研究顯示，在“問題意識”維度，英語專業(yè)學生的期望值與收獲值差距最大，暴露出英語專業(yè)學生的問題意識培養(yǎng)存在一定欠缺。

學貴有疑，問題是科學研究的起點和歸宿。在科學研究的歷史中，推動整個科學研究發(fā)展乃至變革的，往往是一個重大研究問題的提出。問題意識即人們在認識和實踐活動中因遭遇到矛盾和疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。對研究生而言，開展科學研究的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，良好的問題意識是學生創(chuàng)新精神、科研能力和人文情懷的重要體現(xiàn)。當前我國研究生的問題意識存在明顯短板，首先是由于我國基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)教學和應(yīng)試教育的弊病，導(dǎo)致學生“懷疑”精神欠缺、自主探索意愿薄弱。在碩士階段許多導(dǎo)師和學生對于“問題意識”在研究生科研和未來發(fā)展上的重要性認識不充分，培養(yǎng)過程中對于“問題意識”的專門教育尤為不足，導(dǎo)致學生難以發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，無法分辨真假學術(shù)問題，對科學研究只能“望而卻步”。

培養(yǎng)學生的科研能力是研究生教育的使命，院校必須把握好培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)口，提高導(dǎo)師和學生對于問題意識的重視程度，并落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。首先，思考是提問的前提，在育人過程中要鼓勵學生積極進行深度思考，引導(dǎo)學生超越表象、剖析本質(zhì)，深入制度與結(jié)構(gòu)層面，探尋現(xiàn)象的理論本質(zhì)，提出有價值的學術(shù)研究問題。其次，在英語專業(yè)的課程設(shè)計與實施、學位論文、實踐教學等環(huán)節(jié)中，充分創(chuàng)造和把握培養(yǎng)問題意識的教育契機。如優(yōu)化課程設(shè)置，推進研究型、問題導(dǎo)向型、實踐型科研訓練課程的建構(gòu)與實施，運用研討式、分享式、啟發(fā)式教學，在課程內(nèi)容中充實啟發(fā)性知識，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利于問題產(chǎn)生的良好情境；在論文選題研討與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主思考和探索，重視學生的興趣；在教育教學過程中，激勵學生參與科研活動和社會實踐，在實踐中反思和發(fā)展理論，在活動中發(fā)現(xiàn)和探索問題。

（二）改革激勵機制，重視“科研素養(yǎng)期望”

研究發(fā)現(xiàn)，“科研素養(yǎng)期望”對英語專業(yè)碩士生科研素養(yǎng)的影響最大，應(yīng)給予足夠重視。但在“學術(shù)興趣”和“積極主動”維度，學生的期望值與收獲值差距較大，說明院校在激發(fā)學生科研動力、培育學術(shù)興趣方面仍需做出努力。

研究生的科研活力不僅關(guān)系到高校的辦學質(zhì)量，更關(guān)系到國家科技事業(yè)的長久生命力。隨著研究生規(guī)模不斷擴大，如何調(diào)動起這一群體的科研積極性，引導(dǎo)學生把“冷板凳”坐成“熱板凳”，成為高校面臨的重要議題。問題之肯綮是改革激勵機制。當前高?？蒲屑顧C制暴露出機制不健全、吸引力不強、激勵手段單一、激勵路徑不暢等缺陷，難以適應(yīng)“雙一流”大學建設(shè)的發(fā)展進程，滿足高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求。為了培育碩士生的學術(shù)熱情和科研精神，避免激勵機制名存實亡、成為“一潭死水”，制度層面的創(chuàng)新不可止步。

應(yīng)構(gòu)建碩士生科研“雙向激勵機制”，通過正面引導(dǎo)和反面鞭策的有機結(jié)合，雙管齊下，綜合施策，激發(fā)學生的科研活力和學術(shù)創(chuàng)造力。一方面，創(chuàng)新“正向”激勵機制，加大激勵力度，改革激勵方式，完善激勵路徑。其一，拓寬渠道、統(tǒng)籌資源，加大研究生科研經(jīng)費的支持力度，增加研究生科研立項，完善科研成果獎勵政策，鼓勵研究生進行科研成果轉(zhuǎn)化。目前碩士生參與或主持科研項目的比率還比較低，許多碩士生對于課題項目“愛而不得”，不利于其科研熱情的培養(yǎng)和科研能力的提升。故有必要調(diào)整科研經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，尤其要為院級、校級及省級科研基金項目擴容，讓更多碩士研究生享受科研經(jīng)費支持，在科研參與中提高興趣愛好。其二，針對不同年級學生建立目標不同、各有側(cè)重的科研成長訓練機制，涵蓋課程學習、學術(shù)交流、科研實踐（如參與實驗、調(diào)研）、項目申報、論文寫作等模塊，對學生進行階段性培養(yǎng)和考核；并在各階段堅持不同的價值導(dǎo)向，低年級以培育興趣為宗旨，旨在激發(fā)科研熱情和求知欲、樹立學生的自信心，高年級則以提高能力為目標，重在創(chuàng)造學術(shù)價值、提升學生自我實現(xiàn)的成就感。其三，清除困難學生潛心學術(shù)研究的現(xiàn)實障礙，為學生投身科研學習提供保障性激勵。完善助學金等級制度，設(shè)置合理的助學金獎勵金額梯度，力求“精準扶貧”，讓學生以更加飽滿的狀態(tài)投入到更高更廣的創(chuàng)新創(chuàng)造之中。另一方面，只有獎勵沒有懲罰的激勵無法引起每一位成員的關(guān)注，因此還需建立“反向”激勵機制，進行有效約束。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求“對不適合繼續(xù)攻讀學位的研究生要落實及早分流，加大分流力度”。讓學生有淘汰之憂，激發(fā)他們成長成才的緊迫感，以高效的激勵、嚴格的管理保障研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，真正發(fā)揮激勵機制作為“指揮棒”的導(dǎo)向作用。

（三）重視碩士生課堂，提升課堂教學質(zhì)量

實證檢驗發(fā)現(xiàn)，課堂教學對英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)起到顯著影響，而該因素均值較低，可見學生對院校的課堂教學滿意度較低。鑒于該因素的重要影響，高等學校和外語院系亟須對英語專業(yè)碩士生課堂高度重視，努力提升課堂教學質(zhì)量。

隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進，本科生課堂越來越受到重視，“教授回歸本科課堂”的舉措有力地促進了本科培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但這也造成部分教師顧此失彼，精力投放于本科課堂，研究生課程遭到忽視，許多研究生課堂成為“水課”。本研究發(fā)現(xiàn)，全國英語專業(yè)碩士生基本一致認為碩士課程中的前沿知識、基本方法論和對科研興趣的激發(fā)達不到自身期望，而這些都是提升碩士科研素養(yǎng)的“基石”。無論在哪個教育階段，課堂教學都是夯實理論基礎(chǔ)、掌握基本方法、培育學術(shù)興趣的重要途徑，要從根本上提升英語專業(yè)碩士生的科研素養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，還需回歸到課堂教學這一最基本的育人環(huán)節(jié)。可以采取以下措施：其一，充實課程內(nèi)容。碩士課程更應(yīng)“取精華、去糟粕”，英語專業(yè)教師在教學中應(yīng)注意補充本專業(yè)的研究前沿信息、基本理論、研究方法，確保打好學生的理論基礎(chǔ)。注意科研價值觀念引導(dǎo)，引導(dǎo)學生意識到科研活動的獨特性和魅力，增強對科研活動的自豪感與榮譽感，培養(yǎng)堅韌、求實創(chuàng)新的科研精神。其二，改變傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學模式，采用“啟發(fā)式”教學，注重課堂對學生興趣的激發(fā)，增強課堂趣味性，盡可能創(chuàng)造科研訓練條件，引導(dǎo)學生將科研知識與技能運用于科技生產(chǎn)和學習生活中。其三，加強課堂管理，充分發(fā)揮院校和教師在教育教學與管理中的作用，在管理制度、監(jiān)督實施層面采取有力措施，修筑好課堂管理最后一道防線。

（四）強化導(dǎo)師影響，促進學生科研學習投入

人的行為是主體和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，學習行為的產(chǎn)生離不開外部的刺激與支持。實證研究顯示，“個人投入”對英語專業(yè)碩士生“素養(yǎng)收獲”有重要作用，同時它也受“導(dǎo)師影響”這個變量的影響。院校為育人創(chuàng)造良好的軟件和硬件環(huán)境，其中導(dǎo)師的教育指導(dǎo)和互動是學生能獲得的最直接的外部助力。因此，院系需要加強導(dǎo)師影響，進而改善學生學習投入，最終促進其科研素養(yǎng)發(fā)展。

導(dǎo)師是研究生教育的第一責任人。為了更高效地育人，培養(yǎng)單位可以從幾個方面強化導(dǎo)師的育人職責：首先，加強導(dǎo)師責任制，構(gòu)建系統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)管理制度。導(dǎo)師位于研究生人才培養(yǎng)的最前線，負有對研究生進行學術(shù)引導(dǎo)和科研教導(dǎo)的直接責任，擔負著提高研究生教育質(zhì)量的重要使命。應(yīng)當不斷深化導(dǎo)師的責任意識和質(zhì)量意識，制定更完善的指導(dǎo)管理制度，監(jiān)督指導(dǎo)過程、評價指導(dǎo)方法、考核指導(dǎo)結(jié)果，以制度規(guī)范導(dǎo)師，以導(dǎo)師帶動學生。其次，引導(dǎo)碩士生導(dǎo)師由傳統(tǒng)指導(dǎo)方式向新型指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變：一是以碩士生科研素養(yǎng)指標為基礎(chǔ)，為學生制定科學完整的培養(yǎng)計劃，確保其科研學習合理有序進行；二是將傳授知識與激發(fā)興趣相結(jié)合，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生時間管理和追求卓越的意識，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)、激勵與監(jiān)督作用，保證學生的科研學習投入；三是建立完善的溝通機制，增強研究生與導(dǎo)師互動的頻次與強度，及時有效地幫助學生解決問題并掌握其學習進度，同時適當關(guān)心和幫助學生，為碩士生成長創(chuàng)造健康和諧的氛圍；四是搭建學術(shù)平臺、創(chuàng)造科研訓練機會，適時組織專業(yè)研討會、師生交流會等學術(shù)討論，鼓勵學生積極參與學術(shù)會議，允許學生參與到導(dǎo)師的課題中，適當進行學術(shù)研究工作，為學生提供充足的科研學習平臺和實踐訓練機會。