李曉薇

摘要：基于生本理念開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可以有效解決當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到群文閱讀實(shí)踐中。在生本理念下教師可采取以下策略開(kāi)展群文閱讀教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；設(shè)置多樣化的議題，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0058-03

所謂群文閱讀，就是在一個(gè)或多個(gè)議題下，將眾多文本整合起來(lái)進(jìn)行閱讀。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀已成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新方式。但是，群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間較短，在具體的實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，如教師教學(xué)理念陳舊、議題設(shè)置較為單一、文本組合存在局限、學(xué)生課堂主體地位被忽略、學(xué)生參與不夠積極、評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等。這些問(wèn)題極大阻礙了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師應(yīng)在生本理念視角下，積極探索群文閱讀教學(xué)策略，有效提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念陳舊

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”思想的影響，一些教師的教學(xué)理念仍停留在過(guò)去，在課程教學(xué)改革過(guò)程中雖然采取了群文閱讀這一方式，但其教學(xué)重點(diǎn)依舊放在學(xué)生的考試成績(jī)上，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

2.議題設(shè)置較為單一

在群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)置是基礎(chǔ)。缺失議題的群文閱讀是沒(méi)有靈魂的，它會(huì)使整個(gè)群文閱讀教學(xué)雜亂無(wú)章，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀中迷失方向。當(dāng)前，一些教師所設(shè)置的群文閱讀議題不是很合理，存在議題設(shè)置較為單一的問(wèn)題。這會(huì)使群文閱讀教學(xué)無(wú)法有效發(fā)揮作用，從而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

3.文本組合存在局限

開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本組合的方式進(jìn)行閱讀，可以使閱讀主題更加突出、閱讀目的更加明確，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的視野。但是，一些教師選擇文本和組合文本的能力還有待提高，他們?cè)谶x擇文本時(shí)會(huì)被教材局限，或者所組合的文本缺乏匹配性，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果欠佳。

4.學(xué)生課堂主體地位被忽略

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂主體。但是，一些教師在教學(xué)中并沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，而是以講解的方式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸閱讀知識(shí)，而不是讓學(xué)生通過(guò)親身閱讀去主動(dòng)探索和主動(dòng)感悟，導(dǎo)致學(xué)生總是依賴(lài)教師的講解，無(wú)法切實(shí)提高閱讀能力和理解能力。

5.學(xué)生參與不夠積極

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)群文閱讀感興趣的時(shí)候，自然就會(huì)主動(dòng)參與其中。但是，很多學(xué)生更重視可以直接提高考試成績(jī)的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)群文閱讀這種需要花費(fèi)大量時(shí)間去閱讀的方式，表現(xiàn)出來(lái)的興趣并不大，甚至很多學(xué)生認(rèn)為群文閱讀對(duì)高考來(lái)說(shuō)意義不大，不愿意在這方面浪費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生之所以有這樣的認(rèn)識(shí)，主要是因?yàn)闆](méi)能正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀，沒(méi)有明確群文閱讀的意義，這就需要教師的積極引導(dǎo)。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

相對(duì)來(lái)講，群文閱讀還是一種比較新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中還缺乏科學(xué)完備的評(píng)價(jià)機(jī)制，也就是說(shuō)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，還缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。這樣一來(lái)，教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法更好地改進(jìn)群文閱讀教學(xué)。甚至有些教師直接將學(xué)生的考試成績(jī)作為群文閱讀教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這從本質(zhì)上依然是遵循了以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。

二、生本理念視角下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在生本理念視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及自主閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這樣才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。為鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，教師可從以下兩方面入手。第一，教師可以在教室為學(xué)生建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些書(shū)籍放置在圖書(shū)角，供班級(jí)學(xué)生閱讀，讓大家分享閱讀。這樣，學(xué)生們就有更多的書(shū)籍可以用來(lái)閱讀，就可以在濃厚的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀后，可以與同學(xué)共同討論書(shū)中的內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，從而鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，并且當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，同時(shí)將問(wèn)題分享給同學(xué)，讓學(xué)生們一起尋找答案，而不是直接告訴學(xué)生答案。這樣，才能使群文閱讀的作用更好地發(fā)揮，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)等。

2.設(shè)置多樣化的議題，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求

在生本理念視角下，教師的一切教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，群文閱讀教學(xué)也不例外。對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，議題的設(shè)置非常重要，它關(guān)系著后續(xù)的教學(xué)方向和內(nèi)容，所以教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀需求及教學(xué)要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的群文閱讀議題。設(shè)置具體的議題時(shí)，教師可以從不同的角度入手，如文本類(lèi)型、文本內(nèi)容、作者、教學(xué)目標(biāo)等。例如，在高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（部編版）第十二課《祝福》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置議題，因?yàn)楸締卧钠渌喿x文章《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》都與《祝福》一樣是小說(shuō)題材，它們有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)定位和要求，所以教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)單元的形式開(kāi)展群文閱讀。另外，教師還可以根據(jù)作者來(lái)設(shè)置議題。比如，《祝福》的作者是魯迅先生，魯迅先生的作品有著極強(qiáng)的思想性和極高的藝術(shù)價(jià)值，僅閱讀一篇文章是很難體會(huì)其作品精髓的，所以教師可以將“魯迅先生”作為議題，讓學(xué)生閱讀魯迅先生在不同時(shí)期所寫(xiě)的文章，以期讓學(xué)生對(duì)魯迅先生形成更加深入、全面的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)就會(huì)比單篇閱讀多得多。

3.傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在生本理念視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀方法的傳授。在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相較于直接向?qū)W生灌輸文本主題思想，不如向?qū)W生傳授閱讀方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官和思維自主閱讀、自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。在面對(duì)不同的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用更加合適的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀。例如，高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（部編版）第六單元的文章有《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》這五篇，教師可以將其作為一個(gè)組合來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。由于這一組合中的文本都是小說(shuō)題材，而且篇幅較長(zhǎng)，所以教師可以讓學(xué)生采用略讀和導(dǎo)讀的方式進(jìn)行閱讀，先讓學(xué)生快速地初步了解課文內(nèi)容，然后再針對(duì)課文提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣就能提高閱讀效率，初步掌握小說(shuō)的特征。比如，教學(xué)《祝福》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)瀏覽和略讀初步掌握故事情節(jié)后，教師可以提出以下一系列問(wèn)題，如“祥林嫂有幾次反抗、掙扎？為什么”“祥林嫂再嫁守寡后，魯鎮(zhèn)人為什么嘲笑她”“祥林嫂為什么要捐門(mén)檻”“祥林嫂是自殺還是他殺”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)更好地領(lǐng)會(huì)課文的主題思想。

4.豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在生本理念視角下開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該既重視所選閱讀文本的質(zhì)量，又注重豐富文本組合的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這關(guān)系著后續(xù)群文閱讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該高度重視閱讀文本的選擇和組合。首先，教師選擇文本時(shí)，應(yīng)該拓寬文本的選擇范圍，不能被教材局限，所選文本既可以是必修教材和選修教材中的，又可以是課外讀物中的，甚至還可以根據(jù)議題自由選擇閱讀文本。比如，以某一個(gè)作者為議題時(shí)，就可以選擇這個(gè)作者不同時(shí)期或不同類(lèi)型的文學(xué)作品進(jìn)行文本組合。其次，教師選擇文本時(shí)，還應(yīng)該注意豐富文本的形式。閱讀文本的形式不只有文字，還可以是圖片、視頻、音頻等，教師可以通過(guò)多元化的文本形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與群文閱讀。例如，高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（部編版）第二單元的主題是戲劇，教學(xué)這一單元時(shí)，教師除了可以選擇教材中的文本讓學(xué)生閱讀之外，還可以將一些戲劇情節(jié)通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地了解戲劇這一藝術(shù)形式，從而豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高群文閱讀教學(xué)效果。

5.制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

為提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要制定科學(xué)合理的群文閱讀考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師才能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，才能使群文閱讀教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展。制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師不能只看最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為重要考核內(nèi)容。這樣，就能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)指引方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及不足，提高學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的積極性，使群文閱讀教學(xué)朝著更加健康的方向發(fā)展。另外，進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的方式結(jié)合起來(lái)，這樣才能更加客觀、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在生本理念視角下，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用群文閱讀的方式是非常有必要的。其對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，均具有重要作用。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)其中存在的問(wèn)題，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在生本理念下教師可采取以下策略開(kāi)展群文閱讀教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；設(shè)置多樣化的議題，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading in Senior Middle School from the Perspective of Student-oriented Concept

Li Xiaowei

（Changting No.1 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Based on the student-oriented concept， the teaching of Chinese group reading in senior middle school can effectivelysolvetheproblemsexistinginthecurrentgroupreadingteaching，andmakestudentsmoreactivelyparticipateinthe group readingpractice.Underthestudent-orientedconcept，teacherscanadoptthefollowingstrategiestocarryoutgroupreading teaching： changetheteachingconceptandencouragestudentstoreadindependently；settingdiversifiedtopicstomeetstudentsreadingneeds； teach the reading methods of group articles and improve the reading quality of students； enrich the content of text combination and stimulatestudentsinterestinreading；formulatescientificassessmentstandardstoguidestudentsreadingdirection.

Key words： student-orientedconcept；senior middleschoolChinese； group reading； teachingstrategy