廣東省廣州市從化希賢小學(xué) 李 清

當(dāng)前我國大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求改良與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中，小學(xué)語文教師則必須重視學(xué)生閱讀思維的鍛煉以及閱讀水平的提升。為了讓學(xué)生能夠更深入地理解文章的內(nèi)涵，教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀思考方式，促進(jìn)同單元課文間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀水平。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖又稱作心智導(dǎo)圖，常被用在教育領(lǐng)域中。在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地鍛煉學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力以及記憶能力。就其本質(zhì)而言，思維導(dǎo)圖有著相對(duì)分明的層次與清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，且有機(jī)結(jié)合了文字與圖像，直觀表現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同級(jí)別主體之間存在的聯(lián)系，方便學(xué)生通過思維導(dǎo)圖全面把握文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)知識(shí)等，并且通過不同知識(shí)的文本大小、顏色及形狀之間的差異，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生基于某一點(diǎn)進(jìn)行延伸與遞進(jìn)，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。例如，在對(duì)某一篇課文進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于作者的寫作手法、修辭手法以及所塑造的人物性格，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，而學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖梳理、歸納與整合所閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，全面整理既定的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更為清晰流暢。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖是一種高效且靈活的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用這一工具能夠在語文探究活動(dòng)中構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)框架，讓自身的學(xué)習(xí)思路更加順暢。利用思維導(dǎo)圖還能梳理、歸納與整合已學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，提高學(xué)生記憶知識(shí)的效率，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的死記硬背方式不同的是，通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程會(huì)更為生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生可以主動(dòng)探尋整個(gè)單元中不同課文之間的聯(lián)系，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的綜合思維能力，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有利于全面提升學(xué)生小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在閱讀的過程中，難免會(huì)遇到一系列難以理解的內(nèi)容，此時(shí)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。學(xué)生可以將閱讀中的難點(diǎn)以文字或圖像的形式呈現(xiàn)出來，借助自身的邏輯思維理解相關(guān)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，增強(qiáng)分析能力。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖還能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出發(fā)散性知識(shí)框架，讓學(xué)生以一個(gè)“點(diǎn)”為基礎(chǔ)，全面延伸當(dāng)前的知識(shí)或問題，如在閱讀詩詞單元時(shí)，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成一個(gè)朝代、作者、題材有緊密聯(lián)系的詩詞庫，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詩詞的把握程度，并且基于該“點(diǎn)”學(xué)習(xí)更為豐富的內(nèi)容。

（三）深化新課程改革要求

新課程改革明確指出，應(yīng)當(dāng)通過合理的途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能夠局限于將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在原有方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良與優(yōu)化，采取多元化的手段增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升其自主學(xué)習(xí)能力，并且思維導(dǎo)圖會(huì)優(yōu)化自身邏輯思維。借助思維導(dǎo)圖開展相應(yīng)的閱讀探究活動(dòng)，能夠提升自我獨(dú)立思考的水平，使學(xué)生獲得的感悟更加直觀真實(shí)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)

在開展小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。在此之前，教師需要讓學(xué)生全面了解思維導(dǎo)圖的具體制作流程以及最佳制作方式，然后讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的基本作用，最后讓學(xué)生嘗試將自身的創(chuàng)新思維通過導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來。需要注意的是，要想保證實(shí)際教學(xué)效果，教師必須做好正確示范，通過示范讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識(shí)，快速掌握新知識(shí)并正確實(shí)踐應(yīng)用。

例如：在對(duì)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生了解我國古代民間故事的深刻內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使其充分感受合作學(xué)習(xí)帶來的成就感。在新課開始前，教師應(yīng)當(dāng)概括本單元閱讀材料的基本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的思維導(dǎo)圖。在講解新課時(shí)，教師可以采取互動(dòng)問答的方式活躍課堂氣氛，詢問學(xué)生對(duì)我國古代民間故事的了解程度，并通過導(dǎo)圖將本單元的《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文進(jìn)行聯(lián)系，揭示二者之間的異同點(diǎn)。然后利用導(dǎo)圖分別梳理每篇課文的內(nèi)容，細(xì)致講解故事內(nèi)容、所傳遞的思想感情以及作者所使用的寫作手法。當(dāng)學(xué)生完全理解本單元的知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖提升閱讀效率與效果的良好習(xí)慣。

（二）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主探索水平

在進(jìn)行小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整合與總結(jié)該單元的閱讀內(nèi)容，并嘗試自主制作總結(jié)性思維導(dǎo)圖，利用文字與圖片的形式明確自身下一步的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生則可以通過“總—分”的形式分枝繪制思維導(dǎo)圖，凸顯該閱讀單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而把握整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探索預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，完善閱讀框架。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在遇到問題時(shí)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，分享自身的想法，進(jìn)而共同進(jìn)步。教師還可以按照單元閱讀目標(biāo)，為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確找到合適的切入點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際閱讀思路，有效迎合學(xué)生的閱讀需求。

例如：在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生了解我國革命先輩為了新中國成立而做出的不懈努力，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的愛國思想與意識(shí)，培養(yǎng)其愛國情懷。因此在進(jìn)行新課講解之前，教師可以充分利用多媒體工具將部分愛國故事直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情緒，在學(xué)生欣賞的過程中將思維導(dǎo)圖展示于白板之上，并逐步向?qū)W生講解。需要注意的是，在講解的過程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試記憶自身的思考路徑，并在結(jié)束之后讓學(xué)生根據(jù)自己的思路制作相應(yīng)的總結(jié)性思維導(dǎo)圖，解決本單元學(xué)習(xí)中所遇到的一系列問題。

（三）利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)梳理與鞏固整個(gè)單元的相關(guān)閱讀知識(shí)。但由于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜且有著較大的知識(shí)量，學(xué)生復(fù)習(xí)存在較大的難度，因此可以利用思維導(dǎo)圖整理整個(gè)單元的閱讀知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而完善自身對(duì)閱讀知識(shí)的把握。在這一過程中，學(xué)生能夠探尋到不同知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，將舊知識(shí)和新知識(shí)共同復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠作為教師對(duì)自己單元閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思工具，反思自己在教學(xué)過程中所做出的教學(xué)行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)，所采取的教學(xué)決策是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)與反思顯得更為簡潔，可以一目了然地了解到評(píng)價(jià)與反思結(jié)果，并在思維導(dǎo)圖中將所有關(guān)鍵點(diǎn)用線聯(lián)系起來，給教師后期的教學(xué)評(píng)價(jià)提供便利。在對(duì)單元閱讀教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思后，教師總結(jié)自身的不足之處并及時(shí)改進(jìn)，還能有效提升教師的教學(xué)水平。

例如：在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、疑惑為切入點(diǎn)不斷延伸。優(yōu)點(diǎn)在于利用了多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；缺點(diǎn)在于教師未能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生自主思考時(shí)間不長；疑惑在于在講題材的文章時(shí)，怎樣把握前期鋪墊程度。

綜上所述，在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單元閱讀課文的有效梳理與整合，降低學(xué)生的理解難度，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。同時(shí)，教師也能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并根據(jù)評(píng)價(jià)與反思結(jié)果不斷優(yōu)化小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。