饒震紅，張晨輝，杜鳳沛

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100193

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地，近年來積極落實習(xí)近平總書記“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的重要指示[1]，堅定知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的辦學(xué)使命，在“新農(nóng)科”指導(dǎo)下，牽頭并聯(lián)合其他涉農(nóng)高校，引領(lǐng)奏響了“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”新農(nóng)科三部曲，繪制了新農(nóng)科建設(shè)的基本框架。根據(jù)這一基本框架，我校面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新鄉(xiāng)村、新生態(tài)，遵循“交叉融合”基本理念，重構(gòu)了課程體系、傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新農(nóng)科專業(yè)布局，新農(nóng)科育人格局基本成型[2,3]。在該大背景下，基于對化學(xué)作為中心學(xué)科，在保障國家糧食安全和農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展起支撐作用的認(rèn)識，我?；瘜W(xué)類專業(yè)在2013年率先提出的“教科融合、理農(nóng)結(jié)合、突出特色、強(qiáng)化創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷教育和“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”本領(lǐng)教育，“知-質(zhì)-能”一體化培養(yǎng)，對教學(xué)理念、培養(yǎng)方案和教學(xué)模式等進(jìn)行了全面改革，2016年重構(gòu)了農(nóng)業(yè)特色化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批具有引領(lǐng)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展能力的化學(xué)領(lǐng)軍后備人才，為國內(nèi)行業(yè)院校尤其是農(nóng)林院校特色型、創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的實踐并提供了成功的范例，較好地解決了國內(nèi)化學(xué)類專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化問題、專業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求交融問題、專業(yè)建設(shè)與學(xué)生能力塑造相生等問題，產(chǎn)生了很好的示范與輻射作用。

1 新農(nóng)科背景下農(nóng)林院?；瘜W(xué)類專業(yè)建設(shè)需要思考的問題

1.1 農(nóng)林院校化學(xué)類專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵定位問題

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國34所農(nóng)林高校開設(shè)了化學(xué)類專業(yè)(表1)。從培養(yǎng)方案看，多數(shù)與理科、工科等院校類似，特色不突出、專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求不足；課程體系和教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，有些已經(jīng)相對陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會知識快速更新和信息技術(shù)快速融入的現(xiàn)狀，也無法滿足未來學(xué)科和行業(yè)發(fā)展對現(xiàn)代技術(shù)的需求。而化學(xué)是農(nóng)林院校重要的支撐學(xué)科之一，在保障國家糧食安全和國家農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展等戰(zhàn)略需求方面作用巨大，我校19個學(xué)院中有14個學(xué)院開設(shè)了不同層次的化學(xué)課程，9個雙一流建設(shè)學(xué)科中有8個與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。農(nóng)藥、化肥、獸藥、地膜等綠色投入品的研發(fā)與高效利用，重金屬、農(nóng)藥等面源污染的治理，黑土地的保護(hù)，農(nóng)作物秸稈等生物質(zhì)資源的利用，農(nóng)產(chǎn)品安全與食品的加工利用等，都是目前國家急需人才的領(lǐng)域[4–6]。因此新農(nóng)科背景下化學(xué)類專業(yè)如何凸顯農(nóng)業(yè)特色？如何更好地服務(wù)國家需求？是建設(shè)新專業(yè)還是對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改革重構(gòu)并按照“四新”理念完成改造升級，以便更好地滿足“四新”人才培養(yǎng)的需要，需要各高校結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位而定，也是當(dāng)前急需解決的問題。

表1 全國農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)類專業(yè)設(shè)置

1.2 農(nóng)林院校化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征問題

確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要結(jié)合國家社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和高校人才培養(yǎng)定位而定[7]。我校作為我國農(nóng)業(yè)院校的排頭兵，化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)特色的領(lǐng)軍后備人才。本科教學(xué)在于“通”和“廣”，為“專”而“精”的研究生階段輸送人才，那么什么樣的學(xué)生可以稱之為農(nóng)業(yè)特色化學(xué)領(lǐng)軍后備人才？區(qū)別于非農(nóng)高校的特征內(nèi)涵是什么？衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？面對農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的不確定性帶來的挑戰(zhàn)，世界知名的涉農(nóng)高?？的螤柎髮W(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)卓越、創(chuàng)業(yè)精神和跨學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力為理念，注重凝聚力、責(zé)任力和實踐力建設(shè)[8]，其化學(xué)專業(yè)的核心課程圍繞化學(xué)分支學(xué)科開展，強(qiáng)調(diào)化學(xué)研究的協(xié)作力，開拓化學(xué)生物學(xué)和材料科學(xué)等，為未來大力拓寬了創(chuàng)造空間；在設(shè)置榮譽課程之外，還提供個性化課程，并將課程核心實驗室與生物化學(xué)、分子生物醫(yī)學(xué)工程等含有農(nóng)業(yè)特征的學(xué)科研究結(jié)合，提供獨特的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的推理和試錯實驗，從不完整和多樣的信息中得出確定的結(jié)論[9]。我國農(nóng)林院校也積極研究農(nóng)科類人才的需求轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)趨向，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，比如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“雙創(chuàng)四驅(qū)”教育模式、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的“1+N”雙園驅(qū)動模式、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“三融合，五驅(qū)動”模式等[10–12]，那么我們培養(yǎng)的領(lǐng)軍后備人才與國外名校比較有何區(qū)別？成長為領(lǐng)軍后備人才應(yīng)具有哪些本領(lǐng)要素才能勝任呢？這也是當(dāng)前急需明確的問題。

1.3 農(nóng)林院校化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題

構(gòu)建專業(yè)如同蓋樓房，體系是鋼架，課程是方磚。粘合鋼架與方磚的是教學(xué)條件、教學(xué)模式和教學(xué)手段。以教學(xué)理念為指導(dǎo)，確立人才培養(yǎng)方案，尋路徑，內(nèi)生動力與外部需求相結(jié)合是專業(yè)構(gòu)建落實的方法。當(dāng)前信息數(shù)字化對教育的未來帶來了挑戰(zhàn)[13]，教學(xué)資源的多樣化，學(xué)習(xí)渠道的多元化，都使得我們欲將領(lǐng)軍后備人才的培養(yǎng)落實到實處，人才培養(yǎng)模式、課程與實踐教學(xué)體系的重構(gòu)勢在必行。因而我們必須思考用何種模式和保障機(jī)制實現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色化學(xué)領(lǐng)軍后備人才能力的發(fā)展與遷移，讓學(xué)生感悟自身的發(fā)展價值，提升對農(nóng)業(yè)特色化學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度。

2 構(gòu)建農(nóng)業(yè)特色的化學(xué)類專業(yè)，育化學(xué)領(lǐng)軍后備人才的實踐

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開展化學(xué)教學(xué)的歷史悠久(圖1)，2019年化學(xué)專業(yè)成為國家一流專業(yè)建設(shè)點，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)成為北京市一流專業(yè)建設(shè)點。長期以來我們直面農(nóng)大學(xué)子“知農(nóng)愛農(nóng)情懷不深、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力不足、學(xué)農(nóng)為農(nóng)行動不夠”等人才培養(yǎng)現(xiàn)實問題，深刻剖析，找準(zhǔn)突破，面向國家“三農(nóng)”領(lǐng)域重大戰(zhàn)略需求，依托學(xué)校農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學(xué)科，持續(xù)推動本科教育教學(xué)改革，確立了“肩負(fù)使命，追求卓越，突出特色，樹情煉能”的人才培養(yǎng)新理念，形成了農(nóng)業(yè)特色鮮明的化學(xué)類專業(yè)。

圖1 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史時間線

2.1 積極開展教學(xué)研究，確立培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有農(nóng)業(yè)特色的“中農(nóng)大化學(xué)方案”

2.1.1 情懷教育是制訂人才培養(yǎng)方案的指引目標(biāo)

涉農(nóng)情懷教育是我校化學(xué)類專業(yè)領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)重點關(guān)注的問題。它不是簡單的鄉(xiāng)土觀念、愛國教育、民族精神，而是學(xué)生個體對國家主體思想上的認(rèn)同，行動上的協(xié)同。當(dāng)前國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中糧食安全問題、農(nóng)產(chǎn)品供給質(zhì)量問題，農(nóng)村綠色發(fā)展問題都以化學(xué)學(xué)科為支撐，因而農(nóng)林院校的化學(xué)教育要立足于“農(nóng)”，首先體現(xiàn)農(nóng)業(yè)情懷與奮發(fā)為農(nóng)的使命感培育，這也是與非農(nóng)高?；瘜W(xué)教學(xué)不同之處。而從我校生源的進(jìn)出口分析，學(xué)生普遍存在著知農(nóng)愛農(nóng)情懷不足的問題。農(nóng)村本科生源由2002年的35%降至2017年的25%；以2017學(xué)年為例，學(xué)年內(nèi)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生流動凈減123人，化學(xué)類專業(yè)作為通用型理科專業(yè)流動凈減5人，招收的碩士研究生中本校生源不足20%[14]，因此制訂人才培養(yǎng)方案首先以學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷教育為先導(dǎo)。

2.1.2 能力培養(yǎng)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的動力目標(biāo)

信息化工業(yè)革命的發(fā)展給農(nóng)業(yè)帶來飛躍的契機(jī)，從對農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)特質(zhì)的認(rèn)識，到對精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)塊鏈的理解，都是在短期內(nèi)完成的[15]。對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來更是充滿期待和疑慮，學(xué)生怎樣面向未來的農(nóng)業(yè)呢？在多項省部級和校級教學(xué)研究項目的支撐下，我們認(rèn)識到只有增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對未來發(fā)展的能力，才能順應(yīng)并引領(lǐng)未來，研究解析出了能力培養(yǎng)六要素——適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、思辨力、踐行力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力(圖2)。首先要讓學(xué)生具備適應(yīng)力，即主動識變、應(yīng)變、求變并適應(yīng)環(huán)境變化的能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；思辨力即學(xué)生在國際視野、家國情懷下的獨立批判性思維培養(yǎng)；踐行力是學(xué)生直面挑戰(zhàn)、勇于實踐和腳踏實地作風(fēng)培養(yǎng)；創(chuàng)新力則為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)；領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)隊協(xié)作、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。諸力乘積凝聚為引領(lǐng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色后備人才具有的本領(lǐng)，成為領(lǐng)軍后備人才必有的特征內(nèi)涵。

圖2 引領(lǐng)未來的創(chuàng)造性人才六要素分析

2.1.3 以情懷教育和能力培養(yǎng)為主線制訂農(nóng)業(yè)特色的“中農(nóng)大化學(xué)方案”

面向國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，我?；瘜W(xué)類專業(yè)將培養(yǎng)具有良好的植物保護(hù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)知識；具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，具有國際視野、歷史使命感和社會責(zé)任心的行業(yè)拔尖創(chuàng)新、領(lǐng)軍后備人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“肩負(fù)使命，追求卓越，突出特色，樹情煉能”為教學(xué)理念，情懷教育和能力培養(yǎng)為主線，將課程分為三級四型，即通識教育課、專業(yè)理論課、實驗實踐課；基礎(chǔ)型、拓展型、研究型、實戰(zhàn)型，組建特色課程群，搭建校內(nèi)外協(xié)同育人實踐平臺，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，理農(nóng)交叉融合，變學(xué)科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢為育人優(yōu)勢，從師資力量、教學(xué)資源和評價監(jiān)督多維度保障教學(xué)計劃實施，形成引領(lǐng)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的“知農(nóng)愛農(nóng)”型化學(xué)領(lǐng)軍后備人才“中農(nóng)大化學(xué)培養(yǎng)方案”(表2)。

表2 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案簡表

2.2 彰顯“新農(nóng)科”特征，三融合變革人才培養(yǎng)模式

2.2.1 理農(nóng)融合，組建特色課程群，繪制課程體系藍(lán)圖，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷

課程體系是人才培養(yǎng)過程的具體化，是教學(xué)骨架。我?；瘜W(xué)類專業(yè)在“肩負(fù)使命，追求卓越，突出特色，樹情煉能”的教學(xué)新理念指導(dǎo)下，結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)交叉融合特征，將多門類課程搭配組合，尋求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最佳的學(xué)習(xí)分配。我們突破傳統(tǒng)公共課-基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)課的設(shè)課形式，搭建了通識教育-專業(yè)教育-課內(nèi)課外實驗實踐教育三主題框架。按照知識認(rèn)知的時序?qū)W(xué)習(xí)分為三個階段，從理論知識、方法訓(xùn)練、綜合設(shè)計和創(chuàng)新實踐四個維度，設(shè)置以提升學(xué)生能力“六要素”為宗旨的多模塊層級教學(xué)。形成三階段四維度多模塊的傘狀課程體系結(jié)構(gòu)(圖3)，呈現(xiàn)出以拓展進(jìn)階為題的引航特色。我?，F(xiàn)階段化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)采取大類招生、分流培養(yǎng)的方法，依托我校農(nóng)業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢，組建三個特色課程群，理農(nóng)融合，課程模塊上呈現(xiàn)出以農(nóng)業(yè)為題的差異特色。設(shè)置特色通識教育課程群，65.5學(xué)分，占學(xué)生總學(xué)分的42%，注重知識組成的多元性，增加了化學(xué)與社會、有害生物學(xué)概論、生物化學(xué)等課程作為必修課，通專結(jié)合，給予學(xué)生更多的、寬泛的知識儲備；設(shè)置特色化學(xué)核心課程群，化學(xué)專業(yè)增加“農(nóng)藥學(xué)概論”作為必修課程，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)將農(nóng)藥合成、農(nóng)藥分析等作為主干必修；設(shè)置生物活性分子設(shè)計、生物質(zhì)化學(xué)與化工、農(nóng)藥生物測定與毒理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)與營養(yǎng)分析、農(nóng)藥制劑學(xué)、轉(zhuǎn)基因食品安全評價、植保機(jī)械與施藥技術(shù)等20門含有農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、食品等學(xué)科知識的特色選修課群，學(xué)生還可選修其他院系跨學(xué)科課程、雙學(xué)位課程、研究生課程等，將化學(xué)專業(yè)教育和科學(xué)精神與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識結(jié)合，利用課程教學(xué)浸潤知農(nóng)愛農(nóng)情懷教育。這些措施有效強(qiáng)化了學(xué)生綜合素養(yǎng)、全球視野、人文素質(zhì)、基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展廣度，開掘了學(xué)科交叉融合深度，提升了核心專業(yè)能力的高度。

圖3 三階段四維度多模塊的傘狀課程結(jié)構(gòu)

2.2.2 教科融合，設(shè)立特色學(xué)分，搭建實驗實踐體系，培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”本領(lǐng)

實驗實踐體系是強(qiáng)化學(xué)生能力要素培養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神與意識的沃土。我校化學(xué)類專業(yè)設(shè)立農(nóng)事實踐、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等特色學(xué)分，借助學(xué)校資源優(yōu)勢，借助廣大校友的鼎力相助，結(jié)合信息科技手段，搭建了系列實驗綜合平臺、學(xué)科競賽梯度進(jìn)階平臺、虛擬數(shù)字教學(xué)平臺、科研引領(lǐng)訓(xùn)練平臺、多角度實習(xí)平臺和社會服務(wù)實踐平臺。教學(xué)、實踐與社會服務(wù)三位一體，從實驗課程、業(yè)余科研、農(nóng)事企業(yè)實習(xí)和社會服務(wù)四方面，在時間軸和能力軸方向?qū)Ρ究粕M(jìn)行四年不間斷的實驗實踐教學(xué)閉環(huán)培養(yǎng)，跨學(xué)科融合，形成“一體四度雙循環(huán)”實驗實踐教學(xué)體系(圖4)。

圖4 “一體四度雙循環(huán)”實驗實踐教學(xué)體系

我們以引導(dǎo)學(xué)生扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生知行合一為重點，圍繞化學(xué)知識的應(yīng)用，率先實施耕讀教育，把學(xué)習(xí)課堂開設(shè)于田野中?！稗r(nóng)事認(rèn)知實習(xí)”將學(xué)生帶入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)涿州教學(xué)實驗場，直接認(rèn)識、感知農(nóng)業(yè)，生動地進(jìn)行愛農(nóng)情懷教育，弘揚新時代耕讀文化精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中樹立正確勞動價值觀，厚植“三農(nóng)”情懷。以申請課程項目為指引，從校級到市級到國級，搭建梯度實驗競賽賽道，開展“學(xué)術(shù)創(chuàng)新與實踐”活動，逐漸增強(qiáng)踐行力；學(xué)生任意選擇研究方向不同的教師指導(dǎo)，將化學(xué)課程學(xué)習(xí)與交叉學(xué)科結(jié)合，與農(nóng)業(yè)前沿課題結(jié)合，進(jìn)行“科研訓(xùn)練”專題活動，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)式實踐學(xué)習(xí)；到校企合作基地和農(nóng)事企業(yè)實習(xí)，直接對接鄉(xiāng)村科技扶貧，回饋社會，把論文寫在祖國大地上，增長了學(xué)習(xí)成就感與自身價值實現(xiàn)感，同時歷練了領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)情懷教育與能力培養(yǎng)雙升。

2.2.3 將課程教學(xué)大綱變育人大綱，情懷教育與專業(yè)融合，全面實施課程思政

在全國率先將課程教學(xué)大綱變育人大綱。實現(xiàn)化學(xué)類專業(yè)每一門本科課程，從知識傳授、能力培養(yǎng)、情懷素質(zhì)提升三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多渠道融合農(nóng)科，將立德樹人教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入課程教學(xué)，完成育人使命。借助“挖講聽做”思政教學(xué)四方陣營(圖5)，實現(xiàn)課程教學(xué)的“傳道授業(yè)解惑”；推進(jìn)多級課程思政教改立項，建設(shè)思政“最美課堂”、開拓“心靈花園”；在黨委和關(guān)工委的主導(dǎo)下，設(shè)立“潤物·耕心”工作室，通過學(xué)?！八颊⒂洝薄罢n程思政云展覽”等活動，研討交流思政教育融入專業(yè)課建設(shè)的經(jīng)驗；針對本科生舉辦學(xué)術(shù)創(chuàng)新實踐和學(xué)科國際在線系列講座；以我國取得的科技成就和學(xué)科前沿問題激勵學(xué)生，思考自己的未來與國家的命運和前途的關(guān)系。開辟“文化長廊”，以植物性殺蟲藥劑化學(xué)研究的奠基人黃瑞綸先生的銅像為起點，在門廳和側(cè)廳展示我院過去和如今在農(nóng)藥學(xué)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師事跡和優(yōu)秀論著；在行政樓層墻面，以時間為軸線，講述從1905年的“農(nóng)藝化學(xué)門”到當(dāng)下我?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展史；在教學(xué)樓層墻面展示科學(xué)家的故事和我國農(nóng)業(yè)碩果，隨著樓梯上行，樓道兩側(cè)是歷屆學(xué)生青春的笑臉；以校慶為契機(jī)在本科生中開展校史知識競賽，借身旁真實史實喚起學(xué)生的家國情懷。組織學(xué)生參加“稼穡青年聚力首都鄉(xiāng)村振興行動”的公益實踐，躬體力行，以農(nóng)藥安全為題，到平谷區(qū)北獨樂河村和大華山鎮(zhèn)小峪子村走訪農(nóng)藥使用問題，開展科學(xué)用藥知識宣傳，了解農(nóng)藥售價，進(jìn)行貿(mào)易調(diào)研，雙育雙促，激發(fā)社會責(zé)任感，提升學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)綜合能力的社會遷移。

圖5 思政教育四方陣營

2.3 培育知農(nóng)型教師，提升教學(xué)質(zhì)量，確立人才培養(yǎng)方案保障機(jī)制

教師作為人才培養(yǎng)方案順利執(zhí)行的核心和根基，近年來，在人員數(shù)量和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了顯著變化(表3)。從表中可知我?；瘜W(xué)專業(yè)教師增加50%，應(yīng)化專業(yè)增加38%，生師比達(dá)到4 : 1；90%以上教師具有博士學(xué)歷，青年教師絕大多數(shù)具有海外學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，具有全面的理科知識結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的專業(yè)工作能力。但教學(xué)能力尚待提高，體現(xiàn)在學(xué)生對課程的評價結(jié)果上不樂觀，教師對自身的發(fā)展也感到困惑，究其原因在于教育理念與社會需求和實踐的貼合度間隙較大。欲培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型領(lǐng)軍后備人才，教師首先在本學(xué)科研究的基礎(chǔ)上兼具農(nóng)業(yè)特色的知識，具有研究農(nóng)村問題的技能，成為知農(nóng)型特色教師，才能授人以漁。

表3 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)類專業(yè)專任教師結(jié)構(gòu)

貫徹“四路徑”培育知農(nóng)型教師(圖6)，發(fā)揮“教師教學(xué)發(fā)展中心”分中心的作用，分別邀請全國12所學(xué)校的教學(xué)名師開辦“名師論壇”；舉辦教育教學(xué)“專題宣講會”，圍繞化學(xué)支撐新農(nóng)科建設(shè)的方法展開大討論，邀請農(nóng)藥界權(quán)威作“化育英才”系列報告；開辦“明理講堂”，組織教師收看全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會，感悟在新農(nóng)科建設(shè)中教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)。每年委派青年教師帶領(lǐng)化學(xué)類專業(yè)學(xué)生前往中國農(nóng)業(yè)大學(xué)涿州實驗農(nóng)場或上莊試驗站進(jìn)行農(nóng)業(yè)認(rèn)知實習(xí)。與學(xué)生一起近距離參觀大田農(nóng)業(yè)，聆聽田間生產(chǎn)和管理知識講座；舉辦化學(xué)系“青年學(xué)術(shù)沙龍”和“青年教師發(fā)展論壇”，邀請中國科學(xué)院以及美國、德國、比利時等專家學(xué)者講授植物保護(hù)最新的研究進(jìn)展，體會化學(xué)與農(nóng)業(yè)的融合，引導(dǎo)教師從科研中找教學(xué)，從教學(xué)中找科研；重新調(diào)整設(shè)立基層教學(xué)組織，開展同行教師聽課、預(yù)講、集體課程討論等活動，設(shè)立獎勵機(jī)制，展示“立德樹人好老師”，督促教師申請教學(xué)研究和科研項目，教師可以因?qū)W術(shù)發(fā)展而解決教學(xué)困惑。

圖6 知農(nóng)型教師培育路徑

3 農(nóng)業(yè)特色化學(xué)領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)方案實施效果

通過人才培養(yǎng)方案的實踐，豐富了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，本科生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識得到顯著提升，起點高，站位高，增強(qiáng)了自身能力。表現(xiàn)在學(xué)生100%參加“國創(chuàng)”“市創(chuàng)”、URP等項目的申報，早進(jìn)科研實驗室已成為一種時尚。申報發(fā)明專利和參與發(fā)表科研論文成為展示能力的舞臺，年均20篇論文說明學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度增強(qiáng)，成就感顯著提升，攻讀研究生比例從55%提高到70%。加深了學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，在本校繼續(xù)深造從事農(nóng)業(yè)研究的學(xué)生人數(shù)增長了30%，有約20%的畢業(yè)生到涉農(nóng)基層單位工作，把服務(wù)“三農(nóng)”作為建功立業(yè)的舞臺，顯著增長了專業(yè)影響力。畢業(yè)生的優(yōu)秀口碑，吸引中國農(nóng)藥工業(yè)協(xié)會和多家農(nóng)藥知名企業(yè)、上市公司與學(xué)院簽署人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，互惠互贏，形成良性循環(huán)，更廣泛地探索高層次的人才培養(yǎng)。

4 結(jié)語

面向國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，我?；瘜W(xué)類專業(yè)在新的教學(xué)理念指引下，充分研究人才培養(yǎng)能力要素，分析“新農(nóng)科”背景下專業(yè)建設(shè)存在的問題，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，以情懷教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了具有農(nóng)業(yè)特色的化學(xué)領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)方案，為農(nóng)林院校特色型、創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的實踐，提供了成功的范例。該方案層次化、階段化、立體化設(shè)立學(xué)科課程，融合建立了“三段四維度課程體系”和“一體四度雙循環(huán)實驗實踐體系”，在思政教育四方陣營助力下，開展教學(xué)新模式，同時加強(qiáng)知農(nóng)型教師隊伍建設(shè)，經(jīng)過實踐，學(xué)生能力與情懷雙升，符合新農(nóng)科建設(shè)對高等農(nóng)業(yè)教育提出的要求，產(chǎn)生了較好的示范與輻射作用。