楊蘭萍，王振輝，張真真，李金麗

（河南理工大學醫(yī)學院，河南 焦作 454000）

“金課”是具有高階性（綜合能力和高級思維）、創(chuàng)新性（前沿性、先進性、探究性）和挑戰(zhàn)度（難度、高度）的課程[1]，“金課”建設是強化本科教育的關鍵[2]。尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，學生需要在家上網課，缺乏有力的監(jiān)督與管理，如何淘汰“水課”，打造“金課”，是亟待解決的問題。所以，學生返校之前，進行線上上課，返校之后線上線下混合式授課，是大勢所趨。響應教育部“停課不停學”的號召，打造線上線下混合式“金課”教學模式，是保證教學質量、提升教學效果的關鍵。

《藥物分析》是研究與發(fā)展藥品全面質量分析與控制的科學[3]。但是，傳統(tǒng)教學仍然存在著以教師為主體，學生被動學習、缺乏積極主動性等諸多問題，從而導致教學質量不高[4]。文章以《藥物分析》為例，基于CDIO，結合線上線下混合教學模式，積極探索課堂教學改革方法，切實提升課堂教學質量，推動《藥物分析》“金課”建設。

1 CDIO簡介

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的縮寫，分別代表“構思”“設計”“實施”和“運行”[5]。CDIO教學模式的核心是主動性和實踐性[4]。是近年來提出的一種全新教育理念和實施體系，已成功應用于藥學專業(yè)多個學科的課程教學改革研究[6-7]。與傳統(tǒng)教學模式相比，CDIO能夠培養(yǎng)學生的高級思維能力，鼓勵學生探索研究前沿性科學知識，激發(fā)學生挑戰(zhàn)有高度和有難度的學習內容，從而提高學生的綜合能力，與“金課”的培養(yǎng)要求不謀而合。

2 CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學改革

根據《藥物分析》課程的特點，采用CDIO結合線上線下教學模式，突出培養(yǎng)學生的構思（選擇什么主題？用什么技術？通過什么渠道獲取資源？如何篩選？如何整理？如何準確呈現(xiàn)？）、設計（PPT的內容、思路、風格、布局、講解分工、制作分工等）、實施（制作PPT、主動咨詢、主動探討）和運行（講解PPT、課后答疑）能力，具有一定的高階性（培養(yǎng)學生的高級思維和綜合能力）、創(chuàng)新性（了解最新前沿、激發(fā)思考和探索）和挑戰(zhàn)度（準備、講解和解答都具有一定的高度和難度）。激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，并在文獻挖掘、思路設計、PPT制作與講解、課后答疑等一系列實踐過程中，內化《藥物分析》核心知識，以此達到增強自信、提高學習熱情的目的。CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學改革模式如圖1所示。

圖1 CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學改革模式圖

2.1 構思

以寢室為單位對全班同學進行分組，各組圍繞“鑒別”“檢查”“含量測定”等核心內容，結合“TLC”“HPLC”“GC”“MS”等常用技術，自由組合，自由選題。各組成員結合課程內容和自身興趣，于中國知網、萬方、維普、Pubmed、Web of Science等國內外網站上線上查閱相關資料，結合線下查閱課本等相關書籍資料，組內討論，共同構思任務。有別于傳統(tǒng)的教學模式，不再是教師直接告訴學生是什么、為什么、怎么做，而是讓學生自己去思考，選擇什么主題？用什么技術？通過什么渠道獲取資源？如何篩選？如何整理？如何準確呈現(xiàn)？學生在組內分析、探討、構思的過程，就是培養(yǎng)其高級思維和綜合能力的過程，體現(xiàn)了《藥物分析》“金課”的“高階性”。

2.2 設計

各小組根據組內成員搜集的相關資料，通過QQ群、微信群、云班課等平臺在線共享，并進行交叉閱讀、比較、篩選，最終確定1～2篇最感興趣的文獻，進行PPT的設計，包括PPT的內容、思路、風格、布局、講解分工、制作分工等。學生在PPT設計的過程中，不知不覺擴展了對課程內容的理解。由于文獻都是近3年的，可以很好地讓學生了解藥物分析的前沿性研究，了解時代背景下藥物分析的研究現(xiàn)狀與不足，從而激發(fā)學生思考和探究，未來時代藥物分析可能的研究方法和方向。學生完成設計的過程，就是實現(xiàn)《藥物分析》“金課”“創(chuàng)新性”的過程。

2.3 實施

各小組根據前期設計好的方案，分工合作。每個成員都要參與制作PPT，熟悉整個PPT的思路與主要內容，尤其要熟練掌握自己負責的那部分PPT內容，隨時上網查詢資料進行補充或擴展。若遇到組內成員無法理解或解決的難題，可通過QQ、微信、電話等線上咨詢，或線下當面請教老師答疑解惑。不再是老師準備和制作PPT，而是小組內每一位成員都參與PPT的制作，從而共同完成一份完整而專業(yè)的PPT；也不再是老師追問學生聽懂沒？有什么問題？而是學生主動咨詢老師，主動與同學進行探討：這種教學模式，也體現(xiàn)了《藥物分析》“金課”的“創(chuàng)新性”。

2.4 運行

以小組為單位，上臺講解PPT。小組內成員輪流上臺講解，每人負責自己的那部分內容，合作完成完整的文獻解讀。然后老師和其余同學進行提問和互動，臺上學生回答和配合。最后各組同學將PPT和相關文獻上傳至“云班課”線上平臺，供全班同學參考學習。這種教學模式對于學生來說，具有一定難度和挑戰(zhàn)度：首先學生要學會在專業(yè)的網站上查詢、下載、閱讀、篩選合適的文獻；然后整理和制作出完整而專業(yè)的PPT，在此過程學生需要學習各種編輯和設計的知識和技巧；隨后每位學生都要上臺進行講解，這就要求學生不光要自己看懂，還必須讓別人能聽懂；講解完之后，臺上的學生還要接受臺下老師和同學們的各種提問，這就要求學生在上臺之前做好各方面的知識儲備。以上過程詮釋了《藥物分析》“金課”的“挑戰(zhàn)度”。

2.5 考核

每個項目的考核由綜合素質評估（50%）、能力評估（30%）和知識水平評估（20%）三個方面組成。其中綜合素質評估包括選題的難度、深度、新穎性和前沿性，以及組內成員的協(xié)作能力；能力評估包括PPT制作水平和同學們的講解水平；知識水平評估包括對文獻的理解是否準確、是否對相關內容進行了擴展研究等?？己说囊罁蔷€下課堂PPT的展示與講解，以及線上“云班課”平臺提交的心得體會。

2.6 反饋

將CDIO教學模式應用于2018級藥學專業(yè)的《藥物分析》課程教學中，學生普遍反饋良好。根據線下課堂講解PPT時學生的表現(xiàn)來看，同學們雖然有點緊張，但更多的是激動和興奮，以及完成任務之后的滿足感。再結合“云班課”平臺線上提交的反饋來看，同學們普遍表示這種方式非常好，即鍛煉了自己的能力、加深了對課本知識的理解，也增加了對老師的體諒，體會到了老師平時備課的用心良苦和不易，并表示以后會更加認真聽講。

3 結語

CDIO結合線上線下教學模式，突出培養(yǎng)了學生的構思、設計、實現(xiàn)和運行能力。以文獻解析為切入口，結合《藥物分析》課程的特點，讓學生走出了課本，運用現(xiàn)代化教學手段，充分利用網絡數據庫資源，最終又回歸課本核心知識，即藥物的鑒別、檢查和含量測定。學生通過自主查閱文獻，了解了近3年藥物分析方向的發(fā)展動態(tài)和研究前沿，具有一定的高階性；學生自選課題、自制PPT、團隊合作講解、老師輔導答疑，創(chuàng)新了課堂教學模式；部分學生挑選英文文獻進行解讀，講解前花費一個星期甚至一個月時間進行準備，具有較高的挑戰(zhàn)度。與傳統(tǒng)教學模式相比，CDIO能夠培養(yǎng)學生的高級思維能力，鼓勵學生探索研究前沿性科學知識，激發(fā)學生挑戰(zhàn)有高度和有難度的學習內容，從而提高學生的綜合能力，與“金課”的培養(yǎng)要求不謀而合。因此，CDIO結合線上線下教學模式，對推動《藥物分析》課程“金課”教學改革具有積極的現(xiàn)實意義。