張正偉，王 杰

（重慶醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，重慶 400016）

“藥物分析”是我國(guó)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，是研究藥物質(zhì)量規(guī)律、發(fā)展藥物分析與控制的學(xué)科。藥物分析貫穿于藥品的研究、生產(chǎn)、流通和使用等各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)藥品質(zhì)量的全面檢驗(yàn)與控制，為用藥者的生命健康與安全提供堅(jiān)實(shí)保障。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制的觀念，使學(xué)生掌握藥物分析研究的基本原理、基本方法和常用技術(shù)，了解我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在藥品質(zhì)量控制方面的異同點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，并具備開(kāi)展藥品質(zhì)量控制及參與初步藥品質(zhì)量研究、發(fā)現(xiàn)并解決藥品常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題的基本能力。藥物分析主要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是課程內(nèi)容面廣、信息量大、細(xì)節(jié)多樣，并涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。僅僅依靠教材內(nèi)容和多媒體課件，學(xué)生學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度均較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)匱乏。因此，推行針對(duì)藥物分析知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的記憶方法，對(duì)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有十分重要的意義。

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家Tony Buzan提出，是一種將發(fā)散性思維具體化的方法。是將大量的文字信息創(chuàng)造性、個(gè)性化地匯集在一張圖中，圖文并茂、脈絡(luò)清晰，能夠訓(xùn)練思維、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖將散、多、雜的知識(shí)點(diǎn)連成一張具有關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在邏輯層次的“信息網(wǎng)”，使得知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和規(guī)律化。在藥物分析課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、思考及知識(shí)回顧，基于學(xué)生個(gè)人想象力對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行邏輯總結(jié)、多元化表達(dá)，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的理解與記憶、構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)框架體系，為今后知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種非線性、可視化的認(rèn)知工具，它的特征在于模擬大腦的發(fā)散思維，通過(guò)圖形化、形象化的層級(jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)所思所想。思維導(dǎo)圖是將核心內(nèi)容或主題詞表達(dá)在中央圖形上，以此為中心點(diǎn)向外畫(huà)出多條放射線，放射線末端是與核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)的二級(jí)關(guān)鍵詞，又以此為新的中心主題向外發(fā)散更多支點(diǎn)，不斷反復(fù)，直至不能出現(xiàn)分支為止。它可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，促使學(xué)生朝著知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行思考。因此，這種樹(shù)狀型思維導(dǎo)圖不僅大大簡(jiǎn)化了思維模式，還可以有效輔助記憶、提高認(rèn)知度和激發(fā)創(chuàng)造性思維。

思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)在于，可以將枯燥冗雜的信息轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、系統(tǒng)化的圖畫(huà)。相比于單一的文字表達(dá)，思維導(dǎo)圖巧妙集合了色彩、線條、圖形、搭配等多種技巧，簡(jiǎn)明直觀、圖文并茂，極具創(chuàng)造性與個(gè)性化，對(duì)于提高學(xué)習(xí)記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大有幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與知識(shí)記憶相結(jié)合，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化記憶、多元化表達(dá)，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。

二、“藥物分析”教學(xué)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

“藥物分析”是醫(yī)藥類(lèi)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其融合了有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及藥物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面掌握化學(xué)藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法和技術(shù)原理，從而具備發(fā)現(xiàn)并解決藥品常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題、提供藥品質(zhì)量相關(guān)服務(wù)的基本技能，同時(shí)也為體內(nèi)藥物分析等后期課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“藥物分析”在章節(jié)教學(xué)安排上大致可分為“總論—各論—概論”三大模塊，其中各論模塊是以臨床常用基本藥物的“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—有關(guān)物質(zhì)與檢查—含量測(cè)定”為主線展開(kāi)，具有內(nèi)容豐富、概念繁雜、記憶知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，教師必須采用合理、創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，筆者認(rèn)為高?！八幬锓治觥苯虒W(xué)中主要存在以下問(wèn)題：（1）課堂講授以“灌輸式”教學(xué)模式為主，方法單一、課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏思考、興趣和求知欲，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（2）“藥物分析”課程內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)繁多、邏輯性很強(qiáng)，又與許多基礎(chǔ)課程緊密相關(guān)，比如在典型藥物的分析教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握分析化學(xué)，還要掌握生物學(xué)、藥物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)；（3）課程教學(xué)通常按照教材內(nèi)容的章節(jié)順序進(jìn)行講解，僅機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，忽視了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；（4）不論是藥典基本知識(shí)的總論、各類(lèi)藥物質(zhì)量控制的各論，還是中藥材及其制劑、生物藥物等的分析概論，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)太過(guò)零散，難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架體系。因此，針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，教師必須引入一種新型而高效的教學(xué)方法，即思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效的知識(shí)可視化工具，是將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分類(lèi)分層管理的，從而突出思維的重心與層次，強(qiáng)化聯(lián)想功能的網(wǎng)狀思維。在“藥物分析”教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)累積量，更可以提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。

（一）有利于從整體上理解課程內(nèi)容

教師在深度備課后，可充分依據(jù)教材目錄對(duì)課程的章節(jié)架構(gòu)進(jìn)一步梳理，繪制提綱式思維導(dǎo)圖。通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)、內(nèi)部邏輯層次，給學(xué)生一個(gè)極為直觀的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容全景圖，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知框架，理解各個(gè)章節(jié)或前后章節(jié)之間的關(guān)系。我校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的是杭太俊主編《藥物分析》教材（第8版），共有21章，按知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)可簡(jiǎn)化分類(lèi)為3大模塊：（1）總論，介紹藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容和藥典概況，藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查及含量測(cè)定等；（2）各論，介紹不同類(lèi)型藥物的質(zhì)量分析與控制；（3）概論，圍繞中藥材及其制劑、生物藥品等進(jìn)行概括性分析與知識(shí)拓展。例如，“藥物分析”課程整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1），對(duì)整本教材內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性的總結(jié)與概括，可以幫助初學(xué)者在大腦中形成清晰的學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)圖，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

圖1 “藥物分析”課程整體內(nèi)容思維導(dǎo)圖

（二）有助于掌握典型藥物的質(zhì)量分析與控制

臨床常用藥物的質(zhì)量分析與控制是本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。該部分涵蓋了12大類(lèi)藥物的質(zhì)量研究與學(xué)習(xí)，并且每一類(lèi)藥物又包含諸多典型藥物，主要涉及藥物的理化性質(zhì)、鑒別、檢查及含量測(cè)定等多方面信息，系統(tǒng)規(guī)律性不高、知識(shí)點(diǎn)極其煩雜，學(xué)生理解和記憶均特別困難。因此，教師應(yīng)盡量對(duì)章節(jié)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理概括，對(duì)比理解上容易混淆的概念，并提取需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和規(guī)律化地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生記憶與掌握。例如，《苯乙胺類(lèi)擬腎上腺素藥物的分析》章節(jié)的思維導(dǎo)圖（圖2），在介紹藥物的分析方法之前，首先給學(xué)生展示苯乙胺類(lèi)藥物的基本結(jié)構(gòu)：大多數(shù)藥物具有酚羥基和烴氨基側(cè)鏈的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)特性與理化性質(zhì)均非常相似。在研究藥物的結(jié)構(gòu)之后，基于藥物的理化性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考選擇何種分析方法，并將具體藥物與總論部分已學(xué)的鑒別試驗(yàn)（定性原理、實(shí)驗(yàn)條件）、特殊雜質(zhì)與檢查（雜質(zhì)來(lái)源、檢查方法）、含量測(cè)定（定量原理、適用范圍）等知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，展開(kāi)更深刻的研討和回顧式學(xué)習(xí)，同時(shí)標(biāo)注出重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能將錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，完美地呈現(xiàn)出重要知識(shí)的細(xì)節(jié)與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁”的效果，有助于學(xué)生快速抓住知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)，并形成更為深刻和準(zhǔn)確的記憶。

圖2 《苯乙胺類(lèi)擬腎上腺素藥物的分析》章節(jié)思維導(dǎo)圖

此外，教師可將同一大類(lèi)藥物中不同藥物的質(zhì)量分析以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析方法的異同點(diǎn)及原理進(jìn)行全面探討與總結(jié)，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。例如，《維生素類(lèi)藥物的分析》章節(jié)共包含維生素A、B、C、D、E五種藥物的分析，而這些藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、鑒別、雜質(zhì)檢查及含量測(cè)定均存在一定的異同點(diǎn)，方法原理各不相同，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以分辨容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)舉一反三，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和發(fā)散性思維。

（三）有助于融合多學(xué)科知識(shí)

“藥物分析”是一門(mén)綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠有效實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)的融合，協(xié)助學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而形成學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)脈絡(luò)。例如，在《苯乙胺類(lèi)擬腎上腺素藥物的分析》章節(jié)教學(xué)中，教師可以借助其思維導(dǎo)圖（圖2），拋出“腎上腺素”關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧與思考其藥理作用、化學(xué)結(jié)構(gòu)、常用劑型及其分析方法，以此將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等多學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可充分展現(xiàn)藥物分析課程的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深腎上腺素藥物的知識(shí)理解，并構(gòu)建更為廣闊的藥學(xué)知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極自主思考、溝通交流、相互合作和開(kāi)拓思維，并繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、協(xié)作學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在“藥物分析”教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，可以將煩冗復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀易懂、簡(jiǎn)單明了的圖片，使教師的教學(xué)思路更加清晰合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加簡(jiǎn)潔開(kāi)放，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生邏輯能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，如何根據(jù)課程的知識(shí)體系科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究與完善。