但武剛 李玉婷 王海福

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北 武漢 430000；2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院； 3.喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心 新疆 喀什 844000)

一、引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)開始[1]。數(shù)字時(shí)代的高等教育在內(nèi)容、環(huán)境、方式等方面發(fā)生了深刻變革，高校教師兼具數(shù)字公民和培養(yǎng)數(shù)字公民的雙重身份，構(gòu)建符合我國國情的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架對提高教師數(shù)字素養(yǎng)，賦能學(xué)習(xí)者數(shù)字能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新性和批判性的數(shù)字公民具有重要意義。

為確保疫情期間教學(xué)順利進(jìn)行，高校教師積極利用各類教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，取得了一定成效，但同時(shí)也存在著諸多問題。

2020年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布的疫情期間教育調(diào)研報(bào)告顯示：“大部分教育體系并未做好向大規(guī)模學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師缺乏必要的ICT能力，尚未充分掌握將技術(shù)融入教學(xué)的方法?！盵2]教師教學(xué)國際調(diào)查項(xiàng)目TALIS(2020)數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的國家(地區(qū))中，只有60%的教師在教學(xué)過程中使用ICT技術(shù)輔助教學(xué)[3]。我國廈門大學(xué)教師發(fā)展中心調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，疫情期間高校教師對教學(xué)平臺(tái)的掌握程度介于“一般”和“熟練”之間[4]。以上報(bào)告和數(shù)據(jù)表明，疫情期間高校教師線上教學(xué)存在教師缺乏必要的ICT能力、尚未充分掌握技術(shù)融入教學(xué)的方法和對現(xiàn)有數(shù)字平臺(tái)技術(shù)掌握不熟練等問題。為加快高等教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型，積極順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，加快提升教師數(shù)字素養(yǎng)能力，2021年11月，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，“隨著各國從疫情中恢復(fù)過來，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，將高等教育系統(tǒng)定位為經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁引擎，重點(diǎn)消除數(shù)字化障礙，滿足師生數(shù)字化需求”[5]。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最新報(bào)告聚焦于將匈牙利和斯洛伐克共和國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為面向?qū)W習(xí)者的高質(zhì)量數(shù)字化，提出要重點(diǎn)消除數(shù)字化障礙和監(jiān)測數(shù)字化技術(shù)[5]。澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告管理局(ACARA)推出“聚焦數(shù)字技術(shù)”項(xiàng)目(Digital Technologies in Focus),旨在提高教師數(shù)字技術(shù)能力和自信[6]。我國政府發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》等文件提出，“要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國……構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”的前瞻規(guī)劃。綜上所述，面對數(shù)字化的時(shí)代背景，國內(nèi)外政府、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對全面提高高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力關(guān)注程度逐步提高，促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架刻不容緩。

本研究在分析梳理國內(nèi)外政府及教育組織機(jī)構(gòu)發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建異同點(diǎn)基礎(chǔ)上，以《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》(EuropeanFrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators)為參考藍(lán)本，提出我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建理念、構(gòu)建原則和構(gòu)建維度，嘗試構(gòu)建符合我國國情的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架，對未來高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建進(jìn)行展望，以期為探索數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展提供新思路。

二、國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建分析

國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了界定。數(shù)字素養(yǎng)框架最早提出者是以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊(Y.Eshet-Alkalai)，他將數(shù)字素養(yǎng)框架分為圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)[7]。歐盟委員會(huì)(以下簡稱歐盟)、聯(lián)合國教科文組織等均對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行界定，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是查找、檢索數(shù)字信息，組織、管理和理解數(shù)字信息的技能。國內(nèi)學(xué)者王佑鎂等認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是在一定的歷史積淀與實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)上形成的，先后經(jīng)過媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的發(fā)展階段，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)、開放的概念[8]。李德剛認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是在掌握一定數(shù)字技術(shù)手段與方法的基礎(chǔ)上所擁有的對數(shù)字化多媒體語言，背后運(yùn)作規(guī)則和數(shù)字媒介與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等關(guān)系的認(rèn)知、批判性分析與質(zhì)疑能力[9]。截至當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)框架概念界定尚未統(tǒng)一。本研究認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的能力，包括對數(shù)字教學(xué)含義，開發(fā)有效、包容和創(chuàng)新的教學(xué)策略的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性地使用數(shù)字技術(shù)的能力等。數(shù)字素養(yǎng)框架是指教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性地使用數(shù)字技術(shù)等能力的通用標(biāo)準(zhǔn)體系。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外政府、教育組織對數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建呈現(xiàn)各自特點(diǎn)，本研究分析梳理了國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的異同特征，以期厘清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

(一)共同點(diǎn)

1.以教師視角促成構(gòu)建

國內(nèi)外高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建從教師視角出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師ICT能力框架》各類版本，將教師數(shù)字技術(shù)能力分為知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造三個(gè)層次。歐盟《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的6大領(lǐng)域(包括專業(yè)化參與域、數(shù)字資源域、教學(xué)域、學(xué)習(xí)域、評(píng)價(jià)域、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力域)和22種能力，同時(shí)提出了教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展模型，將教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平細(xì)分為A、B、C三類，共6種角色。

國內(nèi)研究高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建同樣從關(guān)注教師視角出發(fā)提出具體的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。如張一春等對高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，提出高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)包括工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、績效與發(fā)展等[10]。陳麗分析了我國高校教師教育技術(shù)水平現(xiàn)狀，并提出未來我國高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的方案及策略[11]。郭炯等在分析智能時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，指出智能時(shí)代教師應(yīng)具備技術(shù)、教育、社會(huì)三個(gè)維度的素養(yǎng)，闡釋了教師智能教育素養(yǎng)框架構(gòu)建的具體維度[12]。

2.以信息技術(shù)充當(dāng)主線

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，世界各國政府部門、教育機(jī)構(gòu)對教師數(shù)字素養(yǎng)框架的制定呈現(xiàn)出緊隨信息技術(shù)迭代的典型特征。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為教師信息技術(shù)能力框架是動(dòng)態(tài)的，需確?？蚣軜?gòu)建的時(shí)效性，故該組織分別于2007年、2011年、2017年相繼發(fā)布了《教師ICT能力框架》的所在年度版本。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，確保相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架的繼承和創(chuàng)新，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)先后發(fā)布了1993版、1997版、2000版、2008版、2017版的《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。

國內(nèi)對高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的研究先后經(jīng)歷了對教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究到對數(shù)字素養(yǎng)框架研究的發(fā)展過程。如李玉環(huán)在分析高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，將高校教師教育技術(shù)能力框架的維度分為意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等[13]。劉家亮等基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力視角，構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析框架(又稱7D4L框架)，并探討了該框架的應(yīng)用與發(fā)展[14]。楊爽等對高校教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，提出包括數(shù)字技術(shù)使用、數(shù)字信息管理、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字社群構(gòu)建和數(shù)字安全能力的評(píng)價(jià)維度[15]。

3.以創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)未來

教育者最終的發(fā)展目標(biāo)是利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[16]。為更好體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對教師角色的新要求，ISTE 2017版聚焦于引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)。美國《哥倫比亞教師專業(yè)發(fā)展能力框架》的構(gòu)建，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師提高利用信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的能力。

國內(nèi)學(xué)者對教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建同樣注重結(jié)合數(shù)字技術(shù)的時(shí)代背景，從教師教學(xué)創(chuàng)新視角探討了數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力框架的構(gòu)建。如葛文雙等對比分析了美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(IBSTPI)教師教學(xué)通用能力標(biāo)準(zhǔn)，提出我國高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)從ICT融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究四個(gè)內(nèi)容維度，以及ICT在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用、深化、創(chuàng)新三個(gè)階段進(jìn)行構(gòu)建[17]。王永軍借鑒了國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了符合我國教師的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架[18]。

(二)不同點(diǎn)

1.構(gòu)建理念各異

使用數(shù)字技術(shù)的重要目的在于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[4]。國外教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念是通過改善教師數(shù)字教學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師ICT能力框架》，以“在教育實(shí)踐中提升教師信息技術(shù)能力，有效指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展”為構(gòu)建理念。歐盟《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》的構(gòu)建維度中，設(shè)立了專門的促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力域，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者對數(shù)字技術(shù)的自主創(chuàng)造力。

國內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念強(qiáng)調(diào)全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。如《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》旨在不斷推進(jìn)高校教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等目標(biāo)。劉清堂等認(rèn)為高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建要遵循數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新等[19]。

2.構(gòu)建維度不同

國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建維度總體包括意識(shí)、知識(shí)、應(yīng)用、倫理安全和專業(yè)發(fā)展等，但各國又存在著一定差異。國外教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建更為關(guān)注教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、倫理安全和專業(yè)發(fā)展等維度。如美國《哥倫比亞教師專業(yè)發(fā)展能力框架》提出教師應(yīng)掌握技術(shù)、交流、教學(xué)、管理和研究五項(xiàng)關(guān)鍵能力，將教師能力分為探索者、綜合者和創(chuàng)新者三大縱向水平。西班牙《教師通用數(shù)字勝任力框架》將教師數(shù)字素養(yǎng)分為信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流和合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全性、問題解決五大素養(yǎng)域。

國內(nèi)對教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建維度主要表現(xiàn)在教師對信息技術(shù)知識(shí)和基本技能的掌握能力，對教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等。如李玉環(huán)將高校教師教育技術(shù)能力框架分為意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究[13]。劉家亮等提出7D4L框架構(gòu)建維度，包括教師對教育的ICT理解能力、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、組織與管理、評(píng)估與診斷和教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力等[14]。

綜上所述，國內(nèi)外政府和教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建，聚焦于提升教師數(shù)字素養(yǎng)，滿足學(xué)習(xí)者智能學(xué)習(xí)要求，在遵循技術(shù)發(fā)展迭代的背景下，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新。但因國內(nèi)外高等教育發(fā)展理念、發(fā)展階段和信息技術(shù)發(fā)展程度呈現(xiàn)各自特征，各國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架在構(gòu)建理念、構(gòu)建維度方面也呈現(xiàn)出了一定差別。故制定符合我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)建思路，既需汲取國外當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，也需考慮我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的實(shí)際。當(dāng)前國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建較多關(guān)注教師基本信息意識(shí)和技術(shù)能力的提升，并注重探討通過教師數(shù)字素養(yǎng)提升，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新和專業(yè)水平的發(fā)展，而對實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升后幫助學(xué)習(xí)者數(shù)字技術(shù)能力的發(fā)展關(guān)注較少。因此，本研究在借鑒歐盟《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)之上，結(jié)合國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀特征，將教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建維度整合為專業(yè)素養(yǎng)域、教學(xué)素養(yǎng)域和促進(jìn)學(xué)習(xí)者域，并在專業(yè)素養(yǎng)域中強(qiáng)調(diào)教師對數(shù)字軟件的使用、與他人的合作交流、數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析等基本能力；將教師教學(xué)素養(yǎng)域細(xì)分為教學(xué)資源選用、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)估的能力；將促進(jìn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)域構(gòu)建為數(shù)字學(xué)習(xí)能力、數(shù)字交流與合作能力及數(shù)據(jù)安全意識(shí)等方面，以期為我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建提供新的思路。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架之構(gòu)建

高校師生作為線上教學(xué)資源最大的供應(yīng)者和學(xué)習(xí)者之一，其數(shù)字素養(yǎng)水平的高低決定著未來高等教育信息化發(fā)展的方向。高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建思路需在借鑒國外現(xiàn)有教師數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上，緊緊圍繞我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建現(xiàn)狀及師生數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行構(gòu)建。本研究選取歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)作為參考，在分析我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀特征，提出高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的三大原則，最終形成符合我國實(shí)際的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建維度和基本要點(diǎn)。

(一)數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念

面對數(shù)字化的時(shí)代背景、國內(nèi)外政府、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對全面提高高校教師數(shù)字技術(shù)能力關(guān)注程度逐步提高，促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架是實(shí)現(xiàn)高等教育數(shù)字化變革的前提。

1.以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)

高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建要考慮以促進(jìn)數(shù)字環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。數(shù)字環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用數(shù)字技術(shù)不斷提升自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和職業(yè)態(tài)度等方面的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能在教育中的廣泛使用，數(shù)字教育生態(tài)正在被重塑，這就要求數(shù)字時(shí)代的高校教師兼具專業(yè)化和數(shù)字化的能力，未來高校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)倡導(dǎo)走專業(yè)化與數(shù)字化的融合之路。

2.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新為核心

以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新是我國“十四五”教育信息化的戰(zhàn)略規(guī)劃之一。高校教師作為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的主力軍，需具備利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂管理和協(xié)調(diào)各類教學(xué)活動(dòng)的能力，需掌握在線教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字資源選用和數(shù)據(jù)分析的能力，需熟悉利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的能力，如利用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生高階思維能力。因此，高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建需要聚焦于提升教師充分利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和變革未來教育的能力。

3.以為學(xué)生賦能為出發(fā)點(diǎn)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心是高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建秉承的核心理念[20]。利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者賦能主要體現(xiàn)在教育者在教與學(xué)的過程中，能充分發(fā)揮技術(shù)作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力等高階能力，同時(shí)不斷提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。故在構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架過程中，要堅(jiān)持以為學(xué)習(xí)者賦能為出發(fā)點(diǎn)，使數(shù)字技術(shù)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

(二)高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建原則

依據(jù)數(shù)字化時(shí)代教育特征和高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建需要遵循以下原則。

1.導(dǎo)向性原則

高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架是規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則?？蚣艿臉?gòu)建要立足于高校教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)教師不斷提升個(gè)人數(shù)字教學(xué)能力，促進(jìn)教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展趨勢的能力。此外，框架的制定需要體現(xiàn)出頂層設(shè)計(jì)、前瞻眼光和順應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展理念等導(dǎo)向性原則。

2.系統(tǒng)性原則

高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架是一個(gè)復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)體系，對教師數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，需要深入分析教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成，要對高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能主次不分，本末倒置。

3.針對性原則

框架的構(gòu)建要針對高校教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際需求。高校教師作為教育系統(tǒng)中的特殊群體，呈現(xiàn)出其不同的職業(yè)特征。李芒等提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校卓越教師的核心特征包括具備堅(jiān)定的理想信念、高尚的師德修養(yǎng)、更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同和網(wǎng)絡(luò)人格魅力[21]。高校教師要掌握適應(yīng)數(shù)字化學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，要具備良好的媒介信息素養(yǎng)和基于互聯(lián)網(wǎng)的教育研究能力，要善于發(fā)揮利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與其他教師、學(xué)生進(jìn)行溝通等能力。高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師的核心特征。

(三)高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建維度

在前述國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建理念和原則的基礎(chǔ)上，本研究聚焦高校教師群體，將高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架分為專業(yè)素養(yǎng)域、教學(xué)素養(yǎng)域和促進(jìn)學(xué)習(xí)者域三個(gè)維度。

專業(yè)素養(yǎng)是具備相關(guān)特質(zhì)的，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)倫理、專業(yè)判斷與決策等能力[22]。數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分，包含教師對數(shù)字軟件使用、利用數(shù)字技術(shù)與他人進(jìn)行交流合作、數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析等能力。隨著世界進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教師數(shù)字教學(xué)能力成為高校教師必備的基本能力。本研究將教學(xué)素養(yǎng)域列為高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架核心維度，并具體分為教師對數(shù)字資源的選用和創(chuàng)造能力、數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字教學(xué)組織能力和數(shù)字教學(xué)評(píng)估能力。促進(jìn)學(xué)習(xí)者域主要針對教育者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，包括數(shù)字學(xué)習(xí)能力、數(shù)字交流與合作能力和學(xué)習(xí)者對數(shù)據(jù)安全的意識(shí)。高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架具體見表1。

表1 高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建維度表

1.專業(yè)素養(yǎng)域

教師素養(yǎng)直接決定了教育質(zhì)量的高低，時(shí)代的發(fā)展對教師的素養(yǎng)提出了新要求[23]。技術(shù)的介入進(jìn)一步豐富了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，教師的專業(yè)發(fā)展需要為教師提供適應(yīng)未來教育的能力[24]。數(shù)字環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過程，要求教師掌握利用數(shù)字技術(shù)不斷提升個(gè)人數(shù)字技術(shù)使用、與他人交流與合作、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用等方面的能力。

(1)數(shù)字軟件使用能力。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合已成為教育信息化發(fā)展的主流。高校教師作為信息化教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者，要能夠熟悉各類數(shù)字軟件及平臺(tái)的操作流程，如高校教師需具備利用雨課堂、超星、釘釘、ZOOM等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)熟練開展線上教學(xué)或混合教學(xué)的能力。

(2)與他人交流與合作能力。高校教師需具備利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者、家長和同事的交流與合作。通過利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者和家長的溝通，能夠充分聽取相關(guān)意見建議，有效改進(jìn)課堂教學(xué)組織策略。同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)與同事的溝通與合作，分享和交流已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作創(chuàng)新教學(xué)方法，組建數(shù)字素養(yǎng)的教育者學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師掌握數(shù)字教學(xué)技能。

(3)數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。這里的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力專指數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用能力，即教師利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的能力，包括應(yīng)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力、應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的能力和監(jiān)控教學(xué)發(fā)展的能力。國內(nèi)有研究者將教師的數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力設(shè)置為數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，并下設(shè)二級(jí)指標(biāo)，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力包括數(shù)據(jù)探究、交流能力和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策能力。教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力是數(shù)字時(shí)代高校教師的關(guān)鍵能力，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，需要教師具備此項(xiàng)能力。

(4)數(shù)據(jù)分析能力。隨著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式時(shí)代的到來，高校教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，科學(xué)精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教師順利開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策的關(guān)鍵。國內(nèi)外學(xué)者將教師數(shù)據(jù)分析能力概括為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)背景下的重要組成部分，因此構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架要求教師具備數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力。

2.教學(xué)素養(yǎng)域

切實(shí)推進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育質(zhì)量提升的根本路徑[25]。數(shù)字時(shí)代的高校教師教學(xué)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)能力存在顯著差別，對教師教學(xué)能力的要求更為嚴(yán)格。數(shù)字時(shí)代教師的教學(xué)，需掌握從大量紛繁復(fù)雜的數(shù)字資源中篩選、整合和創(chuàng)造出有價(jià)值的數(shù)字資源。同時(shí)，高校教師同樣需掌握數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一門優(yōu)質(zhì)課程需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。數(shù)字時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教師數(shù)字時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、技巧等能力的掌握提出了更高的要求。

(1)數(shù)字資源選用和創(chuàng)造能力。數(shù)字時(shí)代，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量激增，師生在接觸數(shù)字資源的同時(shí)，也面臨著如何評(píng)估和選擇的挑戰(zhàn)[26]。在教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)具備選擇和創(chuàng)造數(shù)字資源的能力，使其與教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，數(shù)字資源的選用應(yīng)能有效輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[27]。此外，教師推送的數(shù)字資源應(yīng)具有精準(zhǔn)性和針對性，要滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

(2)數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。數(shù)字時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具備對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的能力。有學(xué)者指出，為適應(yīng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師不僅需要技術(shù)整合和應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，更需要解決復(fù)雜教學(xué)問題的設(shè)計(jì)能力。數(shù)字時(shí)代的高校教師需要掌握精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在未來教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展過程中，要更加注重培養(yǎng)教師的數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

(3)數(shù)字教學(xué)組織能力。教學(xué)組織在教學(xué)理論和實(shí)踐中處于落腳點(diǎn)[28]。教師教學(xué)組織能力分為教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織和教師語言的組織能力。數(shù)字時(shí)代的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出師生異地分離、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒體開展異地同步或異步教學(xué)、教與學(xué)的過程被分割成不同階段但又緊密聯(lián)系等特征[29]。高校教師需具備結(jié)合數(shù)字教學(xué)組織特征、利用豐富的數(shù)字資源、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的組織形式、提升教師語言組織等能力。

(4)數(shù)字教學(xué)評(píng)估能力。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出“要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的縱向和橫向評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)”?，F(xiàn)有研究提出未來教學(xué)評(píng)價(jià)方向?qū)⒔Y(jié)合人工智能等技術(shù)對課堂師生語言、行為、情感等進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集，利用各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。數(shù)字時(shí)代的高校教師需在理解教學(xué)評(píng)價(jià)核心要義基礎(chǔ)上，掌握利用智能化手段監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)者域

教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建需要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。世界各國已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字時(shí)代對人才培養(yǎng)需求的變化，也更為重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)能力，如美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)將“數(shù)字公民素養(yǎng)”確定為《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生版)》的六大標(biāo)準(zhǔn)之一。日本、丹麥、英國等將編程教育納入學(xué)校必修課程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)[30]。提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)能力，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字學(xué)習(xí)能力、數(shù)字交流和合作能力，提高學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)安全意識(shí)等。

(1)數(shù)字學(xué)習(xí)能力。具備數(shù)字學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者提高數(shù)字素養(yǎng)的必然要求。國內(nèi)有學(xué)者指出影響學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)能力的要素主要包括數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。高校教師作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、數(shù)字資源的提供者和數(shù)字學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生著重要影響，因此教師數(shù)字素養(yǎng)框架的建構(gòu)需要將促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)能力提升作為重要因素之一。

(2)數(shù)字交流與合作能力。交流與合作是人類組織的基本特征和活動(dòng)之一。學(xué)習(xí)者的交流與合作素養(yǎng)被列為各國際組織和經(jīng)濟(jì)體所關(guān)注的七大核心素養(yǎng)之首[31]。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生不再滿足于書本知識(shí)，而是成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，需要學(xué)會(huì)與他人的溝通與交流。高校教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，需積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)與他人的交流與合作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求。

(3)數(shù)據(jù)安全意識(shí)。隨著數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式也逐漸普及，基于證據(jù)的教學(xué)受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為精準(zhǔn)教學(xué)的有力“證據(jù)”，是高校教師開展教學(xué)的重要參考依據(jù)，未來精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展將會(huì)采集越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如何確保學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)安全將是未來教育現(xiàn)代化面臨的重要挑戰(zhàn)之一。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)，但也存在數(shù)據(jù)管理能力欠缺、網(wǎng)絡(luò)安全教育缺位等問題[32]，因此提高學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)安全意識(shí)將成為構(gòu)建高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的重要內(nèi)容。

綜上所述，高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建，需從數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的角度，結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)能力提升目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)高校教師對基本信息技術(shù)能力掌握基礎(chǔ)上，突出教學(xué)創(chuàng)新的核心地位，在關(guān)注數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、合作能力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對個(gè)人數(shù)據(jù)安全保護(hù)意識(shí)方面下功夫。

四、未來展望

伴隨著人工智能、5G、元宇宙等數(shù)字技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，探討新技術(shù)背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建思路，助推高校教師專業(yè)發(fā)展，將成為我國高等教育亟需關(guān)注的議題。本研究嘗試從國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，綜合國內(nèi)外高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建思路、構(gòu)建原則和構(gòu)建維度視角，分析、梳理和制定了符合我國高校教師的數(shù)字素養(yǎng)框架。框架構(gòu)建結(jié)合我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)注重教師專業(yè)提升現(xiàn)狀，突出通過教師專業(yè)素養(yǎng)提升，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。故將我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架劃分為專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者三個(gè)維度，并分別下設(shè)二級(jí)素養(yǎng)指標(biāo)，對我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建具有適用價(jià)值。

未來，高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建需結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，不斷與時(shí)俱進(jìn)和修正完善。探索人工智能、元宇宙時(shí)代數(shù)字空間環(huán)境下高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建路徑，確保高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的實(shí)時(shí)性、科學(xué)性和規(guī)范性是未來高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建的關(guān)注要點(diǎn)之一。最后，構(gòu)建符合我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架應(yīng)考慮素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，更要結(jié)合我國的文化特征和教師數(shù)字素養(yǎng)水平。