張 穎 余朝文，2 李達(dá)旨 李 娟 玉智安

1.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530100

2.廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023

引言

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，核心素養(yǎng)已成為全球范圍內(nèi)學(xué)術(shù)界研究與探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。核心素養(yǎng)在我國(guó)的研究起步較晚，2014年才開(kāi)始被更多的研究者關(guān)注。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“方案和標(biāo)準(zhǔn)”）中提到，要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，奠基未來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有重大意義。

同時(shí)，“方案和標(biāo)準(zhǔn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)編制中提到，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，凝練課程所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值和要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立學(xué)生課程教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，各學(xué)科基于學(xué)科的性質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在完成該學(xué)科課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該養(yǎng)成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程于1978—1986 年經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)課程的萌芽試驗(yàn)階段，到目前為止已經(jīng)走過(guò)了40余年。在我國(guó)義務(wù)教育階段，名稱為“信息技術(shù)”的課程是綜合實(shí)踐課程的一部分，其以知識(shí)為導(dǎo)向，重視學(xué)生操作和編程能力的培養(yǎng)；2022年“方案和標(biāo)準(zhǔn)”中將其改名為“信息科技”課程，更凸顯了科技創(chuàng)新的重要性，強(qiáng)調(diào)信息科技對(duì)促進(jìn)科技創(chuàng)新自主可控、維護(hù)國(guó)家安全的重要基礎(chǔ)性意義。在高中階段，其雖名為信息技術(shù)課程但內(nèi)容相互銜接，實(shí)質(zhì)都是利用信息科技手段解決問(wèn)題，遵守道德規(guī)范和科技倫理?！胺桨负蜆?biāo)準(zhǔn)”表明，信息科技課程更突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，課程以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，這與高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，以“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”為篇名進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間為2016 年3 月—2022 年4 月，共檢索到228 篇相關(guān)文獻(xiàn)。因筆者直接以“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”為篇名進(jìn)行檢索，所檢索到的文獻(xiàn)與主題相關(guān)度很高，所以沒(méi)有刪除相關(guān)文獻(xiàn)，確定以這228篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

（二）研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法的計(jì)量可視化分析與指數(shù)分析兩種方法對(duì)樣本進(jìn)行處理統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容分析法是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含的隱性情報(bào)內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展作情報(bào)預(yù)測(cè)。

1.計(jì)量可視化分析

CNKI 的可視化分析功能主要針對(duì)檢索結(jié)果，讀者可從多個(gè)維度分析已選文獻(xiàn)或者全部文獻(xiàn)，這一功能能幫助讀者深入了解文獻(xiàn)之間的關(guān)系。本文對(duì)研究樣本進(jìn)行了處理，從總體趨勢(shì)、來(lái)源分布、主題分布三個(gè)方面進(jìn)行可視化分析，還通過(guò)Citespace 軟件分析關(guān)鍵詞和作者，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，以此得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

2.指數(shù)分析

指數(shù)分析法是指利用指數(shù)體系，對(duì)指標(biāo)的綜合變動(dòng)從數(shù)量上分析其中各種因素影響的方向、程度及絕對(duì)數(shù)量。CNKI 指數(shù)能形象地反映不同檢索詞在過(guò)去一段時(shí)間里的變化趨勢(shì)，幫助讀者最大化地獲取有價(jià)值的信息。通過(guò)CNKI指數(shù)分析，可以檢索、發(fā)現(xiàn)和追蹤學(xué)術(shù)熱點(diǎn)話題。在本文中，筆者通過(guò)指數(shù)分析了解信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)科與學(xué)段分布；通過(guò)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對(duì)比，更清楚地了解信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)關(guān)注度與學(xué)術(shù)傳播度。

二、研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

（一）發(fā)表年度趨勢(shì)分析

與信息技術(shù)核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)于2016 年3 月開(kāi)始出現(xiàn)，2016 年共發(fā)表了4 篇；之后兩年內(nèi)的發(fā)文量近乎以指數(shù)形式遞增，于2018年達(dá)到頂峰的60篇；2019年和2020年的發(fā)文量下降至52篇左右；在2021年，發(fā)文量幾乎呈斷崖式下跌，降至27 篇。總體上看，近幾年學(xué)者們對(duì)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)這一方向的研究意愿較低，興趣不高，關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究陷入困境。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞是對(duì)文章的高度概括和凝練，在一定程度上能夠代表文章的主題和核心思想。兩個(gè)或更多的關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。一般認(rèn)為，關(guān)鍵詞在同篇文獻(xiàn)中兩兩出現(xiàn)的頻次越多，越能說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞所代表的主題關(guān)系密切，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以形成一個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的連線可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。通過(guò)關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系可以描述某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部組成關(guān)系及其結(jié)構(gòu)，還可以用于揭示學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。

筆者對(duì)研究樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并對(duì)次數(shù)排名前十的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)的頻次最高，其余依次為“信息技術(shù)”“計(jì)算思維”“培養(yǎng)策略”“高中”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息意識(shí)”“課堂教學(xué)”“創(chuàng)客教育”，這表明學(xué)者們主要圍繞以上方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究者既關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注學(xué)生思維和意識(shí)的發(fā)展，同樣，這也是我們未來(lái)的研究方向。

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)指以作者作為節(jié)點(diǎn)，有相互合作關(guān)系的作者兩點(diǎn)之間會(huì)有連線，將其連接起來(lái)，構(gòu)成社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其中節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)或長(zhǎng)短可以用以表示相應(yīng)作者間合作關(guān)系的強(qiáng)弱。通過(guò)對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)作者相互交流的情況，對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的影響等。

筆者對(duì)研究樣本的作者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文量最多的是曹慧榮、周晶、陳意輝等人，但他們相互之間沒(méi)有連線，代表他們之間沒(méi)有研究上的聯(lián)系。總體上，作者之間相對(duì)比較獨(dú)立，沒(méi)有太多的交流溝通以及知識(shí)之間的傳播，這種情況實(shí)際上不利于對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步研究。

（四）來(lái)源分布分析

筆者對(duì)2016—2022年的文獻(xiàn)進(jìn)行來(lái)源分布分析，如圖1 所示，排名從高到低分別是《中小學(xué)電教（下半月）》《中國(guó)信息技術(shù)教育》《考試周刊》《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》《讀寫算》《成才之路》和《高考》等。這七類期刊雖然有一定的影響力，但均不是核心期刊。此外，其他普通刊物占了近80%，這從側(cè)面表明學(xué)者對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究水平相對(duì)較低，研究不夠深入，無(wú)法產(chǎn)出大量的高質(zhì)量文獻(xiàn)。

（五）主題分布分析

對(duì)研究主題進(jìn)行計(jì)量可視化分析的結(jié)果，如圖2 所示，除了“核心素養(yǎng)”“信息技術(shù)”，學(xué)者們的研究主題主要集中在“學(xué)生信息技術(shù)”“高中信息技術(shù)和教學(xué)”“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和策略”“信息技術(shù)學(xué)科”“計(jì)算思維”等方面。從不同維度來(lái)看，研究涉及教師、課程與教學(xué)、學(xué)生信息時(shí)代必備素養(yǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)客教育等熱點(diǎn)，研究主題比較新穎、豐富，但是文獻(xiàn)總數(shù)量卻不多。

（六）學(xué)科與學(xué)段分布分析

用CNKI的指數(shù)分析工具對(duì)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”檢索進(jìn)行指數(shù)分析，如圖3所示。從圖3中可以看到，近幾年探討“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的學(xué)段主要是中等教育，比例高達(dá)48.02%，其他依次為初等教育和高等教育。學(xué)科主要是教育理論與教育管理和計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，與信息技術(shù)課程的性質(zhì)相匹配。初等教育是指教育系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的部分，是學(xué)校教育最初始的階段，對(duì)學(xué)生有重大影響。中等教育是在初等教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的教育。但圖3 表明，關(guān)于初等教育的研究只是中等教育的1/5，差距極大。

（七）學(xué)術(shù)關(guān)注度

選取與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”相關(guān)度最高的詞——核心素養(yǎng)，時(shí)間選擇為“10年”，“核心素養(yǎng)”與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)關(guān)注度對(duì)比演示，如圖4所示。圖4中揭示了2011 年—2021 年“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”文獻(xiàn)發(fā)文量的增長(zhǎng)情況。2016年以后，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的環(huán)比增長(zhǎng)率一直在不斷增加，尤其是2017 年，達(dá)到了444%；從2020 年開(kāi)始，其環(huán)比增長(zhǎng)率開(kāi)始下降，2021 年環(huán)比增長(zhǎng)率甚至為－24%?！昂诵乃仞B(yǎng)”學(xué)術(shù)關(guān)注度比“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學(xué)術(shù)關(guān)注度相對(duì)更持久，而“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學(xué)術(shù)關(guān)注度雖起步較晚，但關(guān)注度卻熱得更快、更高?？傮w來(lái)看，其學(xué)術(shù)關(guān)注度出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。

（八）學(xué)術(shù)傳播度

選取“全部”時(shí)段，將“核心素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)傳播度與“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學(xué)術(shù)傳播度進(jìn)行對(duì)比演示，如圖5所示?！靶畔⒓夹g(shù)核心素養(yǎng)”環(huán)比增長(zhǎng)率最高年份是2020年，為100%，2021年開(kāi)始出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，為－6%?！昂诵乃仞B(yǎng)”文獻(xiàn)被引量一直高于“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”文獻(xiàn)被引量，但2020 年“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”環(huán)比增長(zhǎng)率為100%，而“核心素養(yǎng)”環(huán)比增長(zhǎng)率僅為15%；2021年二者環(huán)比出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。總體來(lái)看，“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”學(xué)術(shù)傳播度比“核心素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)傳播度要小很多。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究視野受限

關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)量在2021 年幾乎呈斷崖式下跌，學(xué)術(shù)關(guān)注度雖然有過(guò)一段時(shí)間的輝煌，但也呈逐漸下降趨勢(shì)；2021年學(xué)術(shù)傳播度也開(kāi)始出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)的情況，對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究陷入困境，且遲遲無(wú)法突破。甚至鮮有學(xué)者關(guān)注新的研究?jī)?nèi)容，反復(fù)地討論某一問(wèn)題。筆者對(duì)228 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的研究都是圍繞學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)人必備的品質(zhì)，其重要性不言而喻，我們要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，但這并不意味著我們的研究對(duì)象必須是學(xué)生。在研究中，除了學(xué)生，我們也應(yīng)該關(guān)注影響學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的其他因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了自身內(nèi)部影響因素，還易受到外部環(huán)境的影響，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等。家長(zhǎng)并不是把孩子送入學(xué)校就萬(wàn)事大吉，而是要思考自己可以為孩子做些什么。社會(huì)也發(fā)揮著重要的作用，每個(gè)人都生活在社會(huì)中，即使是學(xué)校里的學(xué)生也不例外，那社會(huì)可以從哪些方面影響學(xué)生呢？學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校建設(shè)的方方面面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)校自身應(yīng)該怎樣優(yōu)化？研究者應(yīng)該拓寬視角，從多學(xué)科的角度去衡量、去判斷，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（二）研究深度不足

所檢索的228 篇文獻(xiàn)中，只有7 篇文獻(xiàn)的作者是碩士，其中3篇是碩士研究生的畢業(yè)論文，其他均為中小學(xué)教師，主要研究對(duì)象是高中生和初中生，研究主題具備了一定的創(chuàng)新性與時(shí)代性。但研究的深度不足，首先體現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量方面，最多的時(shí)候是2018年發(fā)表了60篇；其次，在刊物質(zhì)量上，近3 年的文獻(xiàn)在核心期刊上很少見(jiàn)，高質(zhì)量文獻(xiàn)偏低；再次，研究人員多為一線中小學(xué)教師，說(shuō)明信息技術(shù)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)及被關(guān)注度不高。

大多數(shù)的學(xué)者以信息技術(shù)教學(xué)為載體，介紹目前信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后尋求解決之道；或者圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)所包含的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素分別展開(kāi)討論研究；或者在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)借助“微課”“模塊化編程”“項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)”“創(chuàng)客教育”等方式，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)者都關(guān)注了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方法，而對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)其他的一些熱點(diǎn)或者維度沒(méi)有進(jìn)行深入研究。在228 篇文獻(xiàn)中，只有3 篇文獻(xiàn)提到了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。眾多學(xué)者將大量精力集中在同一個(gè)研究問(wèn)題上，出現(xiàn)研究重疊現(xiàn)象，這在一定程度上造成了思維的局限性，導(dǎo)致文獻(xiàn)數(shù)量偏低、質(zhì)量不高的情況發(fā)生。

（三）研究人員獨(dú)立

筆者在關(guān)于作者合作網(wǎng)絡(luò)的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者之間相對(duì)獨(dú)立，很少有合作交流；在學(xué)術(shù)傳播度分析中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)被引量偏低，環(huán)比增長(zhǎng)率于2021年出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，傳播度低。

雖然信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)在我國(guó)已有40 多年的歷史，但主要因?yàn)槠錄](méi)有被列為高考考試科目，所以沒(méi)有受到學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校的重視。和其他科目的教師相比，學(xué)校信息技術(shù)教師的數(shù)量不多，并且“身兼數(shù)職”，他們不僅僅是教師，還有可能是電教維修工、政教處職員等，這些工作嚴(yán)重消耗了教師的精力與時(shí)間。學(xué)校、家長(zhǎng)不夠重視，一線教師疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)者們只能根據(jù)一些表面現(xiàn)象進(jìn)行理論或?qū)嵺`層面上的思考與探索，這阻礙了研究成果的實(shí)現(xiàn)與擴(kuò)展，使得研究成果質(zhì)量不高，難以引起關(guān)注。此外，不同地區(qū)、不同學(xué)校為教師提供的教學(xué)條件存在一定的差異，教師身處的環(huán)境大不相同，研究水平的參差不齊使同行之間的交流有一定難度。最終導(dǎo)致研究該問(wèn)題的學(xué)者相互獨(dú)立，很少進(jìn)行交流溝通，這不利于有關(guān)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的探索。同時(shí)，相關(guān)研究淺嘗輒止，未能形成系列，沒(méi)有延續(xù)性。

（四）學(xué)段研究不均衡

“方案和標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，各課程標(biāo)準(zhǔn)要基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將我國(guó)教育方針細(xì)化為本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)段銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，了解高中階段的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

目前，關(guān)于初等教育學(xué)段的研究只是中等教育的1/5，研究者主要關(guān)注中學(xué)學(xué)段，缺乏對(duì)小學(xué)學(xué)段的研究。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)雖然不同，但各有側(cè)重，最終都是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究都不應(yīng)顧此失彼。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，要想保證各學(xué)段之間能夠順利銜接，需要在義務(wù)教育的小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，并在小學(xué)階段就予以重視。

四、思考與建議

（一）主動(dòng)擴(kuò)展研究視野

研究者要擴(kuò)大研究視野，從不同的角度去研究信息技術(shù)核心素養(yǎng)，如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，融合多種學(xué)科的思想，并將其運(yùn)用到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究中，在不同學(xué)科之間的碰撞中，一定會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究注入新鮮的血液。研究者要善于剖析不同影響因素之間的相互關(guān)系，考慮內(nèi)部環(huán)境和外部條件，捋清它們之間的相互作用方式，想辦法利用現(xiàn)代信息技術(shù)去進(jìn)行整體優(yōu)化，然后因地制宜，根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用。

（二）深度挖掘相關(guān)主題

研究者不能一味地關(guān)注信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方法，應(yīng)該積極探索培養(yǎng)之外的其他主題，既能結(jié)合相關(guān)熱點(diǎn)概念或者技術(shù)，又能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究，既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。在科學(xué)研究中不能因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)而故步自封，應(yīng)該積極探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。要進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，重新思考鑒定相關(guān)主題的理論與實(shí)際價(jià)值，整合多種方法，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)跨學(xué)科解決有關(guān)難題，堅(jiān)持深入探索有意義的主題。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流溝通

學(xué)術(shù)交流對(duì)研究者來(lái)說(shuō)意義重大，可以采取面對(duì)面交流的方式，例如座談、討論、演講、展示、實(shí)驗(yàn)、發(fā)表成果等。當(dāng)然，在當(dāng)今的5G 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的低時(shí)延高傳輸也為我們的交流提供了便利。研究者可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上研討，在學(xué)術(shù)論壇發(fā)表自己的觀點(diǎn)，吸引大批感興趣的人一起參與討論，實(shí)現(xiàn)思想接觸、學(xué)術(shù)交流、自由爭(zhēng)辯、溝通情況、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此相互促進(jìn)，共同提高，使認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，從而有可能產(chǎn)生新的科學(xué)假說(shuō)，開(kāi)辟新的研究途徑。

（四）加強(qiáng)高層次人員深度研究

在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究中，僅僅靠一線中小學(xué)教師的實(shí)踐探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有高層次人員，如教研人員、高校的教授、研究生等的參與，為其提供理論上的指導(dǎo)和幫助，尋找新的研究方向，打破實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的桎梏。高層次人員應(yīng)主動(dòng)參與到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究中去，與一線教師溝通交流，對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行深度研究，發(fā)現(xiàn)并克服目前研究中存在的困難。在此基礎(chǔ)上還要勇于創(chuàng)新，從而推動(dòng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究不斷向前發(fā)展。

（五）重視小學(xué)階段研究

在義務(wù)教育階段中，小學(xué)的信息科技教育對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育主要起到啟蒙的作用，使初中階段的信息科技教育符合“雙銜接”的特點(diǎn)，初中不能是零起點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的兒童已經(jīng)具備了邏輯思維，也能逆轉(zhuǎn)思維方向，并且去中心化。因此，在這一階段進(jìn)行信息科技教育符合教育的階段性。研究者應(yīng)該重視小學(xué)階段信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題，并尋求解決之道。同時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意小學(xué)三個(gè)學(xué)段各自的目標(biāo)、內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，確保小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能夠達(dá)標(biāo)，為其保駕護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究雖然出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，但其自身的價(jià)值仍不可估量。研究者們應(yīng)該正視目前存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上可以通過(guò)合作尋求解決問(wèn)題的路徑，整合多種研究方法，加大對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐探究的力度，擴(kuò)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)研究的范圍。