劉 剛

山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061

引言

認(rèn)證制度作為一種教育行業(yè)自律和教育質(zhì)量控制方法，源自美國，距今已有170 多年的歷史，是國際教育質(zhì)量保障與提高的重要措施，可以分為院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩種類型。其中專業(yè)認(rèn)證從學(xué)生招生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支撐條件等方面評價(jià)專業(yè)教學(xué)，督促專業(yè)實(shí)施更嚴(yán)格的畢業(yè)要求，以提升畢業(yè)生質(zhì)量。

《華盛頓協(xié)議》是工程教育專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，通過認(rèn)證的方式，檢驗(yàn)工程教育畢業(yè)生是否滿足社會(huì)的需要，是否具有必要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。工程教育專業(yè)認(rèn)證代表了全社會(huì)，特別是工程業(yè)界對工程教育的質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)“以評促建”和“以評促改”，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。2006年，我國組織教育界和產(chǎn)業(yè)界專家開始對機(jī)械類和計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)認(rèn)證工作，并順利與《華盛頓協(xié)議》接軌。2013年我國申請加入《華盛頓協(xié)議》，并成為預(yù)備成員。2016 年6 月，我國通過考核，成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是基于培養(yǎng)目標(biāo)，以畢業(yè)出口要求為準(zhǔn)的評價(jià)，核心思想是產(chǎn)出導(dǎo)向，代表業(yè)界對學(xué)校教育的質(zhì)量要求。本科工程教育的出口培養(yǎng)環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育和工程實(shí)踐工作的橋梁，也是學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其對培養(yǎng)學(xué)生的思想、工作作風(fēng)、實(shí)際能力以及提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要的意義。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)踐工作，以其完成的工作和成果作為評價(jià)依據(jù)。從專業(yè)認(rèn)證要求的角度來審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)和能力的鍛煉，成為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的工程素養(yǎng)、知識(shí)、能力的必由之路。

一、專業(yè)認(rèn)證視角下畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

專業(yè)認(rèn)證的基本理念是以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，其中以學(xué)生為中心是基礎(chǔ)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向是核心，持續(xù)改進(jìn)是保障。在《華盛頓協(xié)議》框架下，基于“實(shí)質(zhì)等效”的原則，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！稒C(jī)械類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》的補(bǔ)充要求是畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于工程教育而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)出口的把關(guān)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)?；谙到y(tǒng)思想，利用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，面向本專業(yè)的工程實(shí)際問題，構(gòu)建相應(yīng)模型，通過分析、仿真和試驗(yàn)解決工程問題，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。相對于其他以教授知識(shí)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)歷來以學(xué)生的分析并解決問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的設(shè)計(jì)成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密貼合專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的思想。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，從專業(yè)認(rèn)證角度審視畢業(yè)設(shè)計(jì)，還存在一些問題，總結(jié)如下。

（一）師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中定位不準(zhǔn)確，欠缺協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成，指導(dǎo)教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是執(zhí)行者。教師和學(xué)生共同完成選題，學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、方案規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、設(shè)計(jì)總結(jié)分析、論文寫作和畢業(yè)答辯；指導(dǎo)教師從整體上掌握研究方案、指導(dǎo)難點(diǎn)研究、把控整體進(jìn)度、輔導(dǎo)論文寫作和教導(dǎo)答辯。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)不是指導(dǎo)教師或者學(xué)生個(gè)人的任務(wù)，需要二者全程緊密協(xié)作，共同完成。

但是在具體的教學(xué)過程，部分學(xué)生和教師定位不準(zhǔn)確，相互抱怨。有的教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生個(gè)人的事情，指導(dǎo)教師只需要掛名、簽字，最多基于自己研究內(nèi)容指定一個(gè)課題即可；有的教師認(rèn)為學(xué)生要為教師的科研課題服務(wù)；有的教師讓學(xué)生做科研課題中部分試驗(yàn)或者數(shù)據(jù)處理等不系統(tǒng)、難度大的內(nèi)容，這無法全面有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是指導(dǎo)教師提供題目、方案、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、相關(guān)設(shè)計(jì)或者計(jì)算模板、論文大綱，他們按照步驟完成相關(guān)任務(wù)，有的學(xué)生甚至要求指導(dǎo)教師幫助做設(shè)計(jì)、寫論文。

（二）師生理念不明確、不統(tǒng)一，主動(dòng)性和開拓性不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成大學(xué)教育、開始工程實(shí)踐工作的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)期間最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育走向行業(yè)實(shí)踐工作的跳板。綜合運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合分析相關(guān)專業(yè)資料，使學(xué)生能夠自主分析、解決工程實(shí)踐問題，這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。不同于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是基于工程實(shí)踐問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)，是以“學(xué)生分析并解決問題”為核心的高層次學(xué)習(xí)方式。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需要師生提升主動(dòng)性和開拓性，學(xué)生更要積極主動(dòng)。

但是在具體的教學(xué)過程中，部分師生往往理念不明確，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是例行公事。教師隨便找個(gè)課題給學(xué)生，甚至將往年完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接給學(xué)生，讓學(xué)生抄一遍或者改一改，這樣就算完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生認(rèn)為教師做好了完整的方案，自己只需要“照葫蘆畫瓢”，抄一抄、算一算、畫一畫，即可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）眼高手低，缺少解決實(shí)踐問題的能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是基于專業(yè)的工程實(shí)踐問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以“學(xué)生分析并解決問題”為核心，對學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力要求較高，要求學(xué)生能夠自主分析問題、查閱資料、形成方案、完成設(shè)計(jì)，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。

當(dāng)前大學(xué)教育的教學(xué)方式主要還是以知識(shí)傳授為主，基于實(shí)踐問題的研究型教學(xué)不足。在這種情況下，很多學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)，卻不能有效地用于解決實(shí)踐問題。很多學(xué)生在確定課題時(shí)要求做有難度、有創(chuàng)新的課題，但是往往找不到問題，解決不了問題。

（四）就業(yè)考研為重，畢業(yè)設(shè)計(jì)走過場

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)期間最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在第八學(xué)期，部分高校為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提前到第七學(xué)期開始。第七、第八學(xué)期也是學(xué)生就業(yè)、考研復(fù)習(xí)與復(fù)試的時(shí)間。就業(yè)和考研是影響學(xué)生終生的大事，相比而言，有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無足輕重，必須為就業(yè)和考研讓路，從而沒法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，純粹走過場。教師也怕影響學(xué)生的發(fā)展，不敢嚴(yán)格管理，一再降低要求。

山東大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)探索中，針對以上問題，面向?qū)I(yè)認(rèn)證要求，摸索出了一套行之有效的方法，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

二、基于專業(yè)認(rèn)證理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

山東大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)可以追溯到1912年山東公立工業(yè)專門學(xué)校所設(shè)立的機(jī)織科，它是國家特色專業(yè)和首批進(jìn)行“卓越工程師”培養(yǎng)的專業(yè)，2007年首次通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，2010 年、2013 年和2019 年分別通過了國際工程教育專業(yè)認(rèn)證復(fù)審。其所屬的一級學(xué)科機(jī)械工程是國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科、國家“211 工程”和“985 工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、山東大學(xué)“學(xué)科高峰計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

本專業(yè)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)師制、以學(xué)生為中心和過程控制等方面，探索了一系列措施，以統(tǒng)一師生思想，明確師生定位，提高學(xué)生實(shí)踐能力，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研、就業(yè)的矛盾。

（一）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，對接畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)校從大一、大二開始實(shí)行導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師為學(xué)生制訂培養(yǎng)方案，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。本科生導(dǎo)師制要求指導(dǎo)教師掌握教育規(guī)律，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)能力和科研水平，了解學(xué)校有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃安排等。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是導(dǎo)師制的重要內(nèi)容，導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了以下措施。

加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)互信。導(dǎo)師的分配根據(jù)教師科研方向和學(xué)生興趣、愛好、特長等進(jìn)行雙選，增加師生的“共同語言”。大一和大二期間，可通過學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，建立互信，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，防止交流不暢。各組師生間都建立了線下見面指導(dǎo)、線上多方式溝通的交流機(jī)制，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了交流平臺(tái)，省去了畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的師生磨合，提高效率。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制的主要出發(fā)點(diǎn)之一，導(dǎo)師一對一的學(xué)業(yè)規(guī)劃、跟蹤和幫扶，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的動(dòng)力。在大一、大二和大三階段，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)；對于所有的學(xué)生，導(dǎo)師需要幫助學(xué)生制訂培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并跟蹤落實(shí)情況。為了督促導(dǎo)師進(jìn)一步做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生平均綜合成績績點(diǎn)納入教師的本科生導(dǎo)師工作考核，并占60%的比重。通過前三年師生的共同努力，學(xué)生的成績得到了提高，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得到了強(qiáng)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)得到了夯實(shí)。

參加科技競賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大二、大三階段，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽和科研課題，通過科技競賽和深入的科研活動(dòng)，鍛煉并提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提升了師生的協(xié)作能力，共同為一個(gè)實(shí)踐問題而努力。學(xué)生在歷年的科技競賽活動(dòng)中取得了豐碩的成果，具體如表1 所示。學(xué)生參與率超過90%，全面鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演。

（二）以學(xué)生為中心，提前規(guī)劃，全程服務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，學(xué)生又是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)全程要圍繞學(xué)生這個(gè)中心和主體展開。

師生共同商定題目，要側(cè)重學(xué)生興趣愛好和職業(yè)發(fā)展。選題要以學(xué)生為中心，結(jié)合工程實(shí)踐問題，側(cè)重學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

提前開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，緩解與就業(yè)和考研的矛盾。教學(xué)團(tuán)隊(duì)提倡提前開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程貫穿大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，甚至鼓勵(lì)提前到大二，同時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為多個(gè)階段，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生即將就業(yè)和考研時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)完成了一部分，在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生還能有充分的時(shí)間準(zhǔn)備就業(yè)和考研。

教師主動(dòng)作為，全方位服務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供所需要的設(shè)計(jì)條件，跟蹤學(xué)生的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生克服難題，關(guān)注學(xué)生心理壓力和思想波動(dòng)，為學(xué)生提供全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。

（三）基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，加強(qiáng)過程控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)出是學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的體現(xiàn)。學(xué)生需要獨(dú)立解決大多數(shù)問題，而過程控制可以保證學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出質(zhì)量，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制比其他課程更為重要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是從選題到畢業(yè)答辯的全過程，包括動(dòng)員宣傳、選題、開題、上半程設(shè)計(jì)、下半程設(shè)計(jì)和總結(jié)等階段，可采用“分階段管控”和“兩屆融合”的思想進(jìn)行過程控制，如圖1 所示。除了宣傳動(dòng)員階段和總結(jié)階段，還應(yīng)為每個(gè)階段設(shè)置里程碑，在里程碑處進(jìn)行檢查管理，里程碑包括課題審核、開題答辯、期中檢查和畢業(yè)答辯。前后兩屆畢業(yè)設(shè)計(jì)銜接融合，前一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)為下一屆傳授經(jīng)驗(yàn)，下一屆激勵(lì)上一屆。下一屆學(xué)生可以參加上一屆學(xué)生的開題答辯和畢業(yè)答辯，這一方面可以讓學(xué)生提前了解畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面可以通過學(xué)弟學(xué)妹的崇拜來激勵(lì)畢業(yè)生。上一屆的優(yōu)秀畢業(yè)生在下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí)，可以現(xiàn)身說法、傳授經(jīng)驗(yàn)，這樣能起到宣傳作用。

期中檢查，師生雙匯報(bào)。期中檢查形式靈活，可以組織答辯，也可以指導(dǎo)教師組織檢查。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都要進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期中檢查報(bào)告，總結(jié)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。教師提交畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)自查報(bào)告，匯報(bào)學(xué)生的進(jìn)展和教師的指導(dǎo)情況、教師課題組的自查情況。師生雙匯報(bào)，可以從整體上反映師生協(xié)作的情況，進(jìn)一步督促學(xué)生和指導(dǎo)教師一起做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

日常管理采用“一周一表一面”的形式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師辦公分別處于不同校區(qū)，日常指導(dǎo)和交流受到一定影響，很多交流和輔導(dǎo)往往流于形式。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“一周一表一面”的措施，師生每周見面指導(dǎo)或者交流至少一次，認(rèn)真填寫“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄表”，學(xué)生總結(jié)上周進(jìn)度和成果、存在的問題，做下周計(jì)劃；教師填寫指導(dǎo)意見，并將指導(dǎo)記錄表存檔，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制的重要參考資料。在2020 年春季學(xué)期中，受疫情影響學(xué)生沒有返校，這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄表發(fā)揮了重要作用，有效控制了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不降低。

三、結(jié)語

導(dǎo)師制在本專業(yè)中已經(jīng)推廣多年，成效逐漸顯現(xiàn)。其他措施也已經(jīng)在兩屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中推廣應(yīng)用，取得了明顯的效果，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教師和學(xué)生的滿意度。

（一）突出了以學(xué)生為中心的思想

在近兩年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，其全過程都很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，超過60%的課題兼顧了學(xué)生的興趣或者職業(yè)發(fā)展。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師往學(xué)生所在校區(qū)跑，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，或者提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)條件，等學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。畢業(yè)成績不完全以畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為準(zhǔn)，還要兼顧課題的難易程度和創(chuàng)新性，以及學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力等。

（二）師生更積極主動(dòng)

師生相互協(xié)作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，各自的責(zé)任和工作明確，能積極主動(dòng)配合。師生相互交流少或者相互抱怨的情況減少70%以上。另一個(gè)成果是學(xué)生在各類大賽中獲得了大量獎(jiǎng)項(xiàng)，近三年畢業(yè)生在大二和大三的獲獎(jiǎng)情況詳見表1。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)整體成績有了明顯提高

近三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，相對學(xué)生入校成績來說，有比較明顯的提高，如圖2 所示（圖中主坐標(biāo)軸和次坐標(biāo)軸成正比）。該專業(yè)在山東省招生最多（30%以上），這能比較好地代表學(xué)生的入校成績。雖然這三屆學(xué)生的入校平均分?jǐn)?shù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)平均成績有所下降，但相對于18 屆學(xué)生，19 屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績與其入校成績相比，有了較大提高。20 屆學(xué)生受疫情影響，在家做畢業(yè)設(shè)計(jì)，缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)條件，成績受到了一定程度的影響，但是相對其進(jìn)校成績，仍有明顯的提升。