張 艷 解海衛(wèi)

天津商業(yè)大學機械工程學院，天津 300134

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）以培養(yǎng)從事建筑室內環(huán)境營造的空調、供熱等相關工作的應用型人才為目標。而營造舒適的室內環(huán)境，需要消耗大量的能源。據統計，目前我國建筑物總能耗約占全國總能耗的30%，其中供暖制冷耗能約占我國總能耗的20%。因此，在建環(huán)專業(yè)教育中，有關建筑節(jié)能方面的課程受到普遍的重視，節(jié)能技術的開發(fā)也成為建環(huán)行業(yè)的重要發(fā)展方向。節(jié)能即能源的可持續(xù)性，因此，節(jié)能問題歸根到底屬于可持續(xù)發(fā)展問題。

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當代人需要，又不對后代人滿足需要的能力構成威脅的發(fā)展。20 世紀90 年代中期，我國將可持續(xù)發(fā)展確定為我國的發(fā)展戰(zhàn)略。建環(huán)行業(yè)與可持續(xù)發(fā)展存在著緊密的聯系，在建筑環(huán)境設計和構建過程中應用節(jié)能的空調采暖技術就屬于走可持續(xù)發(fā)展道路的一種具體行為。目前，建環(huán)專業(yè)的教育，往往僅關注節(jié)能技術的傳授。然而，脫離了可持續(xù)發(fā)展理念的指導，對建環(huán)從業(yè)者來說，節(jié)能的空調設備和普通的空調設備的差異僅僅屬于技術的差異，不是必然的選擇，即節(jié)能空調技術的使用和推廣程度往往取決于建環(huán)專業(yè)從業(yè)者對可持續(xù)發(fā)展問題的認識深度。因此，對建環(huán)專業(yè)教育而言，在傳授節(jié)能技術的同時，還需要培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展意識。而可持續(xù)發(fā)展意識的樹立可以成為建環(huán)從業(yè)者在今后的工作中主動開發(fā)、推廣建筑節(jié)能技術的根本保證。因此，本文深入分析了將可持續(xù)發(fā)展理念融入建環(huán)專業(yè)教育的方法。

一、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念的必要性

如前所述，建環(huán)行業(yè)是高能耗行業(yè)，能源的快速消耗導致資源的短缺，這屬于自然資源的可持續(xù)性問題。我國消耗的能源主要為不可再生能源——煤、石油、天然氣，而且煤占消耗能源的一半以上。這些不可再生能源的消耗伴隨著大量的環(huán)境污染，如：燃燒釋放CO導致的溫室效應，燃燒產生的SO、NO導致的酸雨問題、光化學煙霧問題等。這種伴隨耗能發(fā)生的環(huán)境污染問題屬于自然環(huán)境的可持續(xù)性問題，即人們對建筑物內舒適環(huán)境的需求與可持續(xù)發(fā)展理念存在一定的矛盾性。如何解決這個矛盾，需要建環(huán)從業(yè)者在可持續(xù)發(fā)展理論的指導下，充分利用各種節(jié)能環(huán)保的技術手段完成建筑的環(huán)境營造。反之，通過消耗大量能源隨心所欲地獲得所要求的室內環(huán)境，會影響地球的可持續(xù)發(fā)展。

但目前，在建環(huán)專業(yè)教育中，往往僅強調對專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)技能的培養(yǎng)。如天津商業(yè)大學建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)適應現代化強國建設需要，德智體美勞全方面發(fā)展，掌握建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識和技能，獲得暖通工程師的基本訓練，掌握建筑冷熱源技術，具備相關系統和設備研發(fā)、設計、營銷與服務能力的復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術人才?！睆膶I(yè)的培養(yǎng)目標可以看出，其對建環(huán)專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)關注不足。建環(huán)專業(yè)學生對可持續(xù)發(fā)展思想的了解一般僅停留在政治思想課程教育中，學生往往難以將可持續(xù)發(fā)展思想與自身專業(yè)聯系起來。培養(yǎng)建環(huán)學生的可持續(xù)發(fā)展意識首先要從修改建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標開始，即在專業(yè)培養(yǎng)目標中明確指出學生應該樹立可持續(xù)發(fā)展理念。相應的，在建環(huán)專業(yè)的教育中，教師不能僅僅著眼于向學生傳授專業(yè)知識，而是應在融入社會責任感、工匠精神、文化自信等多重社會主義未來接班人思想道德文化教育思想的基礎上，幫助學生明確職業(yè)道德，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，特別重視培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保意識。因此，如何幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展意識，成為建環(huán)專業(yè)教師的一個緊迫任務。本文針對如何將可持續(xù)發(fā)展理念融入建環(huán)專業(yè)教育的問題，提出了一些具體的建議。

二、可持續(xù)發(fā)展理念融入建環(huán)專業(yè)教育的方法

（一）融入課堂教學內容

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的主要手段，課堂教學內容是培養(yǎng)學生的重要載體。以往建環(huán)專業(yè)學生關于可持續(xù)發(fā)展理論的學習主要是通過學校開設的思想政治理論課來進行，學生往往難以建立起可持續(xù)發(fā)展思想與自身專業(yè)的聯系。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識，需要進行全員、全過程的課程思政建設，即可持續(xù)發(fā)展思想的介紹不僅應體現在思想政治理論課中，而且應融入各個專業(yè)通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課中，通過各門課程教師的講授，潛移默化地幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。需要注意的是專業(yè)課程首先要以專業(yè)理論知識的傳授為主，因此，在各門專業(yè)課程教學中，可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)不能以單純的思想政治理論教育的形式出現，否則不僅達不到本專業(yè)理論學習的目的，還容易引起學生的反感。可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)應該是通過結合各個課程的教學目標和特點，深入分析各門課程中的相關內容，將可持續(xù)發(fā)展思想恰當地融入課程內容中，從而不僅達到無形育人的作用，而且可以進一步提升專業(yè)課程的學習效果。

下面以建環(huán)專業(yè)基礎課建筑環(huán)境學為例，詳細分析可持續(xù)發(fā)展思想與建環(huán)專業(yè)知識的相關性和結合點。建筑環(huán)境學是建環(huán)專業(yè)區(qū)別于其他相近專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。該課程相對于其他專業(yè)課程，具有開課時間早、內容綜合性強等特點，是建環(huán)專業(yè)學生了解自身專業(yè)的一個綱領性入門課程。該課程主要涉及建筑物內熱濕環(huán)境、空氣質量、光環(huán)境、聲環(huán)境的形成、影響因素和控制方法等基礎理論。這些內容中的很多知識點與可持續(xù)發(fā)展理論有著緊密的聯系，如表1 所示。在講授這些專業(yè)知識的同時，通過簡單的引申即可將可持續(xù)發(fā)展思想融入課堂教學中。

建環(huán)專業(yè)的其他專業(yè)課和專業(yè)基礎課也是如此，通過分析課程知識與可持續(xù)發(fā)展思想的契合關系，準確找出融入點，通過各種教育教學手段（包括主題討論、幕課、案例分析等）向學生傳遞可持續(xù)發(fā)展理念。例如在專業(yè)基礎課傳熱學中介紹換熱器內容時，通過分析換熱器效率，可以引申出節(jié)能問題；通過了解不同材質換熱器價格，可以引申出不可再生資源耗竭問題。再如在專業(yè)課空調用制冷技術中介紹地源熱泵時，與空氣源熱泵進行對比，可以引申出節(jié)能問題；與水源熱泵對比，通過分析不同地區(qū)水源熱泵空調系統的適用性，可以引申出水資源短缺問題。

（二）融入課下學習

對于現代的大學生教育，除課堂教學外，學校往往還提供多種豐富的課下自學項目，如大學生研究訓練計劃（Students Research Training，SRT）、開放實驗、參與科研項目等。對建環(huán)專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)也應積極延展到學生的課下學習過程中，包括：（1）指引學生確定符合節(jié)能環(huán)保理念的SRT 課題，如分析我國某類建筑能耗現狀的調研類課題，研究空調、供暖方法或設備改進的科研類課題。（2）開設反映節(jié)能理念的開放實驗，如在人工環(huán)境室中進行混合通風和置換通風形式下能源利用效率對比實驗。吸引學生參與到教師主持的節(jié)能環(huán)保相關的科研項目中。這些課下學習途徑主要依靠學生的自學來完成，相對于在課堂教學中被動地灌輸理論，學生更容易接受這種通過自學過程得出或認可的理論，從而達到可持續(xù)發(fā)展理念由灌輸得知到真心接受的過程。

（三）知行合一——可持續(xù)發(fā)展理念的實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一個理念、一種思想的掌握，其最終意義在于用來指導我們的行為，否則，終究只是紙上談兵?？沙掷m(xù)發(fā)展理念也是如此。培養(yǎng)建環(huán)學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念的最終目的在于這些學生可以在今后的工作和生活中用可持續(xù)發(fā)展理念指導自己的行為，特別是職業(yè)行為。但這種從知到行的過程往往不能一蹴而就，需要有個逐步適應和完善的過程。對于建環(huán)專業(yè)學生，學校可以多提供可持續(xù)發(fā)展理念的應用和實踐機會，幫助學生完成從知到行的適應過程。建環(huán)專業(yè)的課程設計和畢業(yè)設計都是重要的實踐機會。為實踐可持續(xù)發(fā)展理念，建環(huán)專業(yè)學生在針對某建筑進行空調課程設計或畢業(yè)設計時，應在教師的引導下全方位考慮節(jié)能的問題，包括合理選擇空調系統類型，合理進行空調系統分區(qū)，合理設定參數，選擇節(jié)能設備，如全熱回收機組、地源熱泵系統等。在保證室內熱舒適參數要求的前提下，用新型的節(jié)能空調系統代替高能耗的空調系統，如用溫濕度獨立空調形式代替再熱式系統。

除了畢業(yè)設計，學校還可以組織學生參加以節(jié)能減排為主題的相關競賽，如空調制冷節(jié)能設計、綠色建筑設計、太陽能建筑設計等競賽，通過這類競賽，學生不僅可以學習先進的節(jié)能設計方法和相關理論，還可以從競賽主題和氛圍中感受到節(jié)能環(huán)保、走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。另外，學校還可以鼓勵學生組建相關社團，組織符合節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念的社團活動，如在學校進行人走熄燈等相關行為的宣傳，面向社會人群進行建筑節(jié)能行為及必要性的義務宣講和解答。通過這些實踐活動，最終完成可持續(xù)發(fā)展理念從知到行的培養(yǎng)過程。

三、結語

本文針對建環(huán)專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)問題，提出了“課堂教學—課下自學—理念實踐”相結合的培養(yǎng)方法。課堂教學是通過思想政治理論課、專業(yè)通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等各門課程實現可持續(xù)發(fā)展理念的全員、全過程的教育。課下自學是指學生在開放實驗、SRT 項目或參與科研等過程中通過自學理解和接受可持續(xù)發(fā)展理念。實踐是指通過課程設計、畢業(yè)設計、相關競賽和社團活動等方式，完成可持續(xù)發(fā)展理念從知到行的過程，最終實現建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德（職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展理念和節(jié)能環(huán)保意識）才（空調采暖等專業(yè)技能）兼?zhèn)洹⒅泻弦坏奈磥砭G色建筑環(huán)境設計師。